基于認知語言學的高校日語專業(yè)高級口譯課程設置及課程特色研究①

李紅梅

（沈陽師范大學 外國語學院，遼寧 沈陽110034）

一、序言

認知語言學是語言學的一門分支學科，創(chuàng)立者普遍被認為是喬治?雷可夫、馬克?約翰遜及朗奴?蘭蓋克，其中雷可夫及約翰遜專門研究語言中的隱喻及其與人類認知的關系，而蘭蓋克專門研究認知語法。它以第2 代認知科學和體驗哲學為理論背景，在反對主流語言學轉換生成語法的基礎上誕生，大約在1980 年代后期至1990 年代開始成型。由于認知語言學尚未最后形成一個完整的系統(tǒng)學科，各路學者對其理解也是仁者見仁、智者見智，因此尚未形成一個關于認知語言學的嚴密而又完整的定義。認知語言學涉及人工智能、語言學、心理學、系統(tǒng)論等多種學科，它針對生成語言學天賦觀，提出：語言的創(chuàng)建、學習及運用，基本上都必須能夠透過人類的認知而加以解釋，因為認知能力是人類知識的根本。

口譯作為各領域內國際交流與合作的重要途徑和橋梁，在當前世界起著越來越重要的作用?？谧g研究和教學也方興未艾，并有蓬勃發(fā)展之勢?？谧g研究和心理學、社會學、教育學、認知學等各學科廣泛結合，跨學科研究的趨勢越來越突出。正如馬林諾夫斯基（1923）提出的語言“只有置于一定的情景語境下才可被理解”，口譯作為一種交際活動也只有在一定語境下才能完成。一名合格的口譯工作者既要具備較強的口譯能力，又要具備超強的認知能力。兩者間的關系：認知能力是口譯能力的有效培養(yǎng)手段；口譯能力是認知能力的最終培養(yǎng)目標。因此，筆者認為探究高校日語專業(yè)高級口譯課程設置及其課程特色也離不開認知語言學的視角，兩者是密不可分的。

二、高級口譯課程設置

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。以往，人們把“課程設置”僅僅理解為學科課程的開設，這是不夠全面的。課程設置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設立，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置主要包括，合理的課程結構和課程內容，合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。合理的課程內容指課程的內容安排符合知識論的規(guī)律，課程的內容能夠反映學科的主要知識，主要的方法論及時代發(fā)展的要求與前沿。課程設置必須符合培養(yǎng)目標的要求，它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現。

高級口譯課程是日語專業(yè)三、四年級翻譯系列課程中的一門專業(yè)必修課，不僅是日語專業(yè)本科教學環(huán)節(jié)中一門應用與實踐緊密結合的重要課程，而且也是日語課程的延伸應用。該課程需要掌握相當數量的詞匯、句型和語法，并在已有一定聽說訓練的基礎上進行?？谧g能夠體現語言的交際功能，是學習和掌握語言能力的重要一環(huán)。在21 世紀國際交流頻繁、信息爆炸的今日對外交流日益增多，對外語人才的要求也越來越高。所以該課程的教學目標是：提高學生的語言表達能力，掌握不同場合不同內容的相關的常識與知識，嫻熟地進行口語翻譯，以順應形勢。應用所學知識，提高學生的綜合能力是該課程教學的另一個重要目標，即學生能夠掌握和活用所學語言與知識，培養(yǎng)和提高較高素質的學生，為將來的就業(yè)起到一定的積極作用。鑒于本課程的特點，筆者認為該課程的教學應該以熟練掌握語言及特點，在具有一定認知能力的基礎及前提下，運用嫻熟的日語及漢語語言習慣進行日漢互譯訓練與實踐，同時注意培養(yǎng)學生的認知能力、迅速反應能力及分析能力，有效地提高學生口譯和交際方面的能力。

三、高級口譯課程特色

高級口譯課程作為一門語言技能與專業(yè)知識、文化素養(yǎng)及交際能力相結合的實用型、綜合型課程，是日語教學的一個重要組成部分，也是不可缺少的課程。就課程建設的現狀而言，該課程主要具有如下幾點特色。

首先，加強聽力訓練，為口譯打下夯實的基礎。

提高聽力理解能力是做好口譯的最基本的條件。即，充分重視并加強對積極傾聽與邏輯分析的訓練，為口譯教學打下夯實的基礎。還有，特別要加強“邊聽邊記”的協(xié)調性，克服在聽的過程當中的“不安”心理。因為，認知是記憶的基礎，記憶是在認知活動的前提下實現的。例如，在規(guī)定時間內要求學生閱讀消失的段落，培養(yǎng)學生快速獲取關鍵詞和接續(xù)詞的認知能力，并將主要信息以符號呈現出來，鼓勵學生通過視覺化手段加強記憶。記憶能力與認知能力也是密不可分的關系。

其次，強化技能系統(tǒng)，提高口譯認知能力。

有效的口譯訓練指導必須是一個完整的系統(tǒng)，口譯技能的檢驗標準是綜合知識的運用技能，只有學習者將各項技能綜合在一起，靈活運用，方能達到最終目的。以技能為主線開展口譯教學，有助于提高學生對口譯活動的認知能力，使教師從傳統(tǒng)式語言教學轉變?yōu)樽⒅卣Z言、技能與文化背景三者的有機融合。學生在認知基礎上，根據技能選擇話題范圍、材料難度和任務場景。由于學生認知能力的高低不一，所選擇的話題范圍、材料難度和任務場景等有較大差距。但這并不意味著學習者就必須一字不漏地跟著口譯技能系統(tǒng)走下去，學習者的水平千差萬別，各項技能的強弱分布也不盡相同。因此，學習者可以根據自己的實際情況有選擇地去學習和訓練，以達到更好的效果。

再次，引入評估機制，量化訓練指標。

口譯課的訓練評估始終是教學上一大難題，當今國內乃至世界上發(fā)達國家對此難題還沒能找出理想的答案。訓練評估既要考慮科學客觀，又要照顧特定的訓練目標和技能；既要關注普遍的水平，又不能忽視個人的需要；既要進行面上的檢查，又要鼓勵進行自我檢測；即要把握訓練進度，又要注重心理素質的鍛煉與培養(yǎng)。通過評估機制的引入，可以建立每個學習者的評估檔案，學習者能夠更直觀地提升口譯意識、針對教師給出的診斷及提出的建議不斷完善學習者自身的口譯能力。比如，學習者個人發(fā)表考評、小組討論總結考評、個人書面報告考評等等。

最后，創(chuàng)建網絡平臺，鼓勵自主學習。

口譯實訓平臺主要用于為外語教學提供實用、有效的口譯教學與學生自主訓練學習等。口譯網絡自主實訓平臺的建立，能使口譯教學實現事半功倍的效果。通過網絡互動實訓平臺，教師能夠控制所有學生進行集中口譯教學，切換教學模式，并能夠實時控制學生的學習進度，進行示范與點評。反之，學生通過網絡互動實訓平臺，能夠自主選擇訓練模式、選擇訓練的語料自主進行口譯訓練。這樣學習者可以進行口譯自評，提高學習者自我認知能力及判斷能力。而且，教師與學習者還可以隨時隨地在網上交流討論、分享學習資源，實現師生互動。

四、結束語

“隨著中國改革開放步伐的加快，口譯的需求量越來越大，學生對口譯的興趣越來越濃，呼聲自然呈上升趨勢。教育部門做出決定，將口譯課變?yōu)橥庹Z高等學校各語種的必修課程，口譯課無人問津的現象逐漸成為歷史?！保▌⒑推?，2002）口譯教學的主要目的是培養(yǎng)學生的口譯技能意識，使學生掌握口譯的主要技巧，熟悉口譯的過程和特點，了解口譯工作者必須具備的條件；或者說“口譯培訓的根本目的還是讓學員掌握口譯的基本技能，進入社會后盡快勝任翻譯工作”。作為口譯教學工作者就必須探索成功翻譯的奧秘，制定符合口譯規(guī)律，行之有效的口譯大綱，指導學生科學地訓練口譯技能，使口譯培訓成為翻譯教學而并非教學翻譯，同時，使其通過口譯不斷提高母語和外語水平。

高級口譯課程作為一門語言技能與專業(yè)知識、文化素養(yǎng)及交際能力相結合的實用型、綜合型課程，是日語教學的一個重要組成部分，也是不可缺少的課程。就課程建設的現狀而言，該課程主要具有加強聽力訓練，為口譯打下夯實的基礎；強化技能系統(tǒng)，提高口譯認知能力；引入評估機制，量化訓練指標；創(chuàng)建網絡平臺，鼓勵自主學習等特色。

總之，日語專業(yè)高級口譯課程是學生在具有一定認知能力的基礎及前提下，運用嫻熟的日語及漢語語言習慣進行日漢互譯訓練與實踐。更重要的是通過本課程的學習，不僅能培養(yǎng)學生的認知能力、迅速反應能力及分析能力，還能更有效地提高學生口譯能力、交際能力以及創(chuàng)新能力。

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