師范教育中語文教學(xué)法“教與學(xué)”的探究①

李兆琳

（鶴崗師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江鶴崗154107）

高校教學(xué)策略與教學(xué)評價的研究中“教與學(xué)”的理解及運用已成為一個重要課題。這既是高校教學(xué)回歸教學(xué)本位的一個體現(xiàn)，更是高校教師提升教學(xué)能力的本我需求。語文教學(xué)法課程是師范類語文教育的主干課程、核心課程。師范類教育中語文教學(xué)法課程所研究的教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容緊扣高校教學(xué)策略與教學(xué)評價研究中“教與學(xué)”理解和運用。

在師范教育課堂上，語文教學(xué)法課程“教與學(xué)”的關(guān)系中，教師的主導(dǎo)性毋庸置疑，那么教師導(dǎo)什么、如何導(dǎo)、怎么導(dǎo)，則體現(xiàn)著該教師是否真正理解了“教與學(xué)” ，是否能合理運用“教與學(xué)” 。更為直接的影響是學(xué)生是否從教師的教學(xué)中學(xué)有所獲、學(xué)有所得，是否可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。作為語文教學(xué)法教師，在教會學(xué)生的前提下先做到合理的理解、把握“教與學(xué)”才是問題能夠得以探究的伊始。

語文教學(xué)法教師如何在師范教育課堂上把握“教與學(xué)”理解及運用的價值所在，是值得我們探究和思考的重要問題。以下將從知識的類別、學(xué)習(xí)之理論、教學(xué)之理論、教學(xué)法（教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、課堂管理）這四個大方面做嘗試性探究。

一、知識的類別

作為語文教學(xué)法教師，首先要儲備足夠的知識，這里所說的知識不僅包括課程內(nèi)容包含的所有知識，還應(yīng)該包括學(xué)生就業(yè)時針對的學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）的教學(xué)內(nèi)容、課程改革方向，以及教育學(xué)和心理學(xué)等交叉學(xué)科知識等。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)并及時更新自己的知識儲備，即知道內(nèi)容（knowing that）。教師對自己所儲備的知識還應(yīng)該有明確的認(rèn)識，知道如何做（knowing how），并清晰地知道原因（knowing why），可以在具體的課堂教學(xué)中熟練地操作并應(yīng)用知識，可以做到知道何時應(yīng)用知識、何地應(yīng)用、如何應(yīng)用（knowing when， where， &how）。有了儲備知識、認(rèn)識知識、可合理應(yīng)用知識等這些教師教學(xué)的基本保障后，就為語文教學(xué)法教師在師范教育課堂上把握語文的“教與學(xué)”奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)之理論

學(xué)習(xí)理論（Science of Learning），是語文教學(xué)法教師要解決課堂上“教與學(xué)”問題必須明確的一個問題。教師不僅僅要交給學(xué)生知識，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生就業(yè)成為一名語文教師后才能更好的從事教學(xué)活動。反之，學(xué)生在接受師范教育的時候都不明白如何學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，那么走到工作崗位上的后果是可想而見的。

這里就要求教師要有可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)理論的滲透。一是不斷的進(jìn)步與發(fā)展（progression &development）。學(xué)習(xí)理論是隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展要不斷更新變化的。我國現(xiàn)行語文教材已呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，教材內(nèi)容也是日新月異，和時代、社會熱點掛鉤，課程改革也是如火如荼。那么這就必然要求教學(xué)者要針對變化做到適應(yīng)變化、適應(yīng)改革。二是不斷增加的復(fù)雜性（Complex）。語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性決定了語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具有綜合性和復(fù)雜性，那么學(xué)習(xí)的理論也就隨之具有不斷增加的復(fù)雜性。

三、教學(xué)之理論

教師的教學(xué)要有明確的教學(xué)理念，這里結(jié)合師范教育課堂的“教與學(xué)”談一種教學(xué)理念，這種教學(xué)理念將教師行為分成4 個環(huán)節(jié)。（1）模型、樣本（modeling），教師在教學(xué)過程中應(yīng)該先設(shè)有一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。（2）搭架、結(jié)構(gòu)（seaffolding），創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和手段，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍。（3）教練、引導(dǎo)（coaching），引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中訓(xùn)練，掌握方法。（4）推出、置身于外（fading），讓學(xué)生充分地去鍛煉，在實踐中去操作。這種理念的教學(xué)中，教師教學(xué)模式清晰、學(xué)生學(xué)習(xí)意識清晰。教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生不斷摸索思路形成模式，從理論知識的理解到實踐的應(yīng)用，教師因人制宜、因地制宜的指導(dǎo)和總結(jié)性幫助。都為學(xué)生日后的從事教育工作起到很好的啟迪作用。

教學(xué)理念的構(gòu)建還需要教學(xué)法理論（Pedagogy）的完善，這里我們強調(diào)的是“教與學(xué)”的關(guān)系?！敖獭币P(guān)注量與質(zhì)的變化，“學(xué)”要關(guān)注被動與主動的變化。在師范教育課堂上，語文教學(xué)法教師的教學(xué)法理論關(guān)鍵點就在于此，這決定著學(xué)生在“教與學(xué)”的過程中由開始被動地接受學(xué)習(xí)產(chǎn)生有量的積累，經(jīng)過日益積累量的變化和求知欲的調(diào)動引發(fā)愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，進(jìn)而形成質(zhì)的飛躍，獲得學(xué)法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)法

要使師范教育課堂上更好把握“教與學(xué)”，語文教學(xué)法教師必須具備良好的教學(xué)法（Methodologies &Approaches），教師如何講授可以直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么什么是好的教學(xué)呢?（What is good teaching?）最基本要包括教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和課堂管理這三方面的完善。

1.教學(xué)過程。教學(xué)過程，即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。[1]

教學(xué)過程應(yīng)該關(guān)注兩個方面內(nèi)容：

（1）教學(xué)行為的展現(xiàn)：目的性與信息傳遞。教學(xué)過程以師生的活動為主要行為方式，教學(xué)行為的展示是以完成教學(xué)目標(biāo)為目的的，所以具有很強的目的性。而教學(xué)目的是讓學(xué)生獲得知識，掌握技能，這要依靠教師通過多種方式方法，將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。傳遞信息的方式、方法、時間、途徑等直接影響教學(xué)行為的成敗、影響學(xué)生獲取信息的效果。

（2）教學(xué)法使用的能力：有效性。教學(xué)法的知識很容易就能記憶，但教學(xué)法的使用的能力卻因人而異、需要不斷的訓(xùn)練積累。教學(xué)法具有多樣性和復(fù)雜性的特點，教學(xué)過程中什么時候、選擇什么樣的教學(xué)方法、運用什么手段去展示教學(xué)方法都會影響教學(xué)效果。而有效的教學(xué)方法會對教學(xué)過程的開展起到重要的幫助，才能保證教學(xué)過程順利進(jìn)行，取得教學(xué)成果。

師范教育課堂上的語文教學(xué)法教師，要考慮的教學(xué)過程不僅僅是能否傳遞知識給學(xué)生，更需要考慮的是如何通過這樣的教學(xué)過程對學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生更清楚語文教育的教學(xué)過程特點，明確語文教育教學(xué)過程的方法，使之不僅對教學(xué)內(nèi)容有所把握，更對語文教學(xué)的教學(xué)過程操作有準(zhǔn)確的認(rèn)識和領(lǐng)悟。

2.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇表面上看，似乎只要圍繞教學(xué)大綱、圍繞教材就可以，實則不然，僅僅以教材為教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這里，我們也可以暫時把課堂上的“教與學(xué)”關(guān)系理解為“供與需”的關(guān)系。師范類教育不同于其他高校教學(xué)，師范類教育的學(xué)生就業(yè)是要繼續(xù)從事教育工作，這就是不僅僅要掌握知識，更要學(xué)會應(yīng)用知識去教學(xué)。那么教學(xué)內(nèi)容的選擇就還要考慮師范類學(xué)生畢業(yè)后的去向，要圍繞相應(yīng)小學(xué)、初中、高中的語文教材。

教學(xué)內(nèi)容的選擇還要研究內(nèi)容的深度和廣度。布魯姆關(guān)于認(rèn)知分類（Bloom’ s Taxonomy）中提到教學(xué)目標(biāo)的種類是：知道（knowledge）、理解（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評鑒（evaluation）。[2]知道、理解、應(yīng)用前三種為低階技能，分析、綜合、評鑒后三種為高階技能。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇時就要關(guān)注到不同層次的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的確定，保證教學(xué)內(nèi)容深淺結(jié)合，層次鮮明，各個層級學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

3.課堂管理。課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的一系列教學(xué)行為方式。[3]管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。課堂管理也是體現(xiàn)教師教學(xué)機智的一個重要方面。

語文教學(xué)法課程的教學(xué)內(nèi)容就包括課堂管理，語文教學(xué)法教師在師范教育課堂上有效地進(jìn)行課堂管理不但可以保障教學(xué)行為得以實施，還可以對學(xué)生進(jìn)行一種潛移默化的影響。學(xué)生在日后學(xué)習(xí)課堂管理這一教學(xué)內(nèi)容的時候也因此而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在日后從事教學(xué)過程中可以很好的遷移應(yīng)用。

教師在教學(xué)過程中要實保障“教與學(xué)”的有效實施，就要注意在課堂管理上做到：

（1）時間的分配：教與學(xué)、學(xué)與習(xí)。師范教學(xué)課堂通常為90 分鐘的“大課” ，那么如何在90 分鐘內(nèi)合理的進(jìn)行時間分配呢? 我們要將時間有效地劃分出教師和學(xué)生的“教與學(xué)”的時間，學(xué)生的“學(xué)與習(xí)”的時間。語文教學(xué)法課是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，語文教學(xué)法教師如果拿出“一言堂”的做派，那么可想而知會對學(xué)生的理論與實踐結(jié)合設(shè)置了多大的障礙。合理有效的時間分配時間是保障“教與學(xué)”實施的前提。

（2）內(nèi)容的鏈接：過程與結(jié)果。課堂管理還要保障課堂內(nèi)容的鏈接，課堂教學(xué)內(nèi)容多為豐富的，若干個教學(xué)內(nèi)容上如何做到合理過渡，有效鏈接，則教學(xué)過程的進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。優(yōu)化的課堂管理才能更好的開展教學(xué)過程，保障教學(xué)結(jié)果的生成。

總之，語文教學(xué)法課程中“教與學(xué)”的關(guān)系，歷來是高等師范院校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中關(guān)注的重點和焦點。教師要在基于實踐的基礎(chǔ)上，通過理論的學(xué)習(xí)，在“知識的類別” 、“學(xué)習(xí)之理論”、“教學(xué)之理論” 、“教學(xué)法”（教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、課堂管理）這四個方面，深入探究，發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)性，關(guān)注學(xué)生、優(yōu)化課堂。這樣，才能推進(jìn)“教與學(xué)”關(guān)系問題的解決。

[1] 齊會娟.基于項目的學(xué)習(xí)在高職計算機類專業(yè)課中的應(yīng)用研究[D] .河北師范大學(xué)，2011.

[2] 施良方.學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M] .北京：人民教育出版社，1994：346.

[3] 曾建興.中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理的研究[J] .中小學(xué)心理健康教育， 2011，（13）：33.