高職院?！敖虒W做一體”模式下教育類課程評價體系的構(gòu)建①

劉洪瑞

（伊春職業(yè)學院，黑龍江 伊春153000）

一、研究由來

從教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標來看，教育類課程加強實踐過程既是學生教育理論學習的需要，也是培養(yǎng)學生教育實踐能力的需要。在多年的教育實踐中，我們不斷探索教育類課程的實踐教學模式，通過實踐與研究成功地探索出教育類課程“教學做一體”的新模式，“教學做一體”是指：教師教做，學生學做，教師做中教，學生做中學?！敖獭迸c“學”統(tǒng)一在“做”上，將教、學、做三件事統(tǒng)一為一個整體。

二、構(gòu)建教學做一體模式評價體系

“教學做一體”模式的評價活動，是“教學做一體”模式實施過程中的一個基本環(huán)節(jié)和有機組成部分，是對“教學做一體”的社會價值和實際效果的評判，對模式教學的全過程具有導向、診斷、激勵、鑒定、優(yōu)化、發(fā)展等作用。模式教學的全過程包含諸多因素和因素相互之間的聯(lián)系，形成師生的互動。因此，評價“教學做一體”教學模式的科學性，既要對模式在課堂教學使用的可操作性和效度進行評價，也要對學生在這一模式下學習質(zhì)量進行評估，還要對教師教學質(zhì)量進行評價，形成三元評價的質(zhì)量評價體系。如此，則要制定評價內(nèi)容、評價標準、評價方法。

（一）評價內(nèi)容

1.模式評價的內(nèi)容

模式本身結(jié)構(gòu)的科學性嚴密性和可操作性的評價，是評價內(nèi)容中的重要組成部分。模式本身結(jié)構(gòu)由諸多因素相互聯(lián)系構(gòu)成縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)與程序，在這個結(jié)構(gòu)中師生活動是否可以調(diào)控，師生活動是否可以順利進行，師生活動是否可以達到預期效果，都在于模式的科學性嚴密性和可操作性。

2.教師教學質(zhì)量評價內(nèi)容

教師教學質(zhì)量評價，包括教學目標、教學態(tài)度、教學水平、教學方法、教學內(nèi)容、教學能力、教學效果等主要內(nèi)容，在“教學做一體”模式中展示的程度和取得效果如何。具體評價內(nèi)容如下：

（1）教學設(shè)計

體現(xiàn)模式理念：實踐教育理念、創(chuàng)新教育理念、教學做同構(gòu)理念、師生互動理念。

教學目標定位：面向全體學生，教會學生知教、會教、能教、善教。

教學角色定位：師生平等，學生教師雙重角色同構(gòu)。

教學評價定位：單項技能操作測評和多項技能綜合考核。

（2）教學實施

各因素相互聯(lián)系：教師制造矛盾、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、調(diào)動學生積極情緒。

相互聯(lián)系過程：階段師生互動，若干階段互動形成序列。

互動交點：教師教做，學生學做，教師做中教，學生做中學，“教”與“學”統(tǒng)一在“做”上。

互動效果：學生積極主動動手動腦學習，教師順利實施教學設(shè)計，教師適時調(diào)控，師生互動雙向交流，實現(xiàn)教學目標。

（3）教學內(nèi)容

課程內(nèi)容確定上遵照“構(gòu)建職業(yè)實踐導向課程體系”的原則進行課程內(nèi)容的重組與構(gòu)建，構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學體系。首先就是按照與教育教學實踐相結(jié)合的原則構(gòu)建教育教學能力和技能結(jié)構(gòu)表，把教育類課程能力分為教育、教學、教研三大類，每一類再進行分級，每一級別明確實踐方式和實踐要求，形成完整的實踐教學體系表；其次，再按照能力和技能結(jié)構(gòu)表構(gòu)建實踐教學內(nèi)容和體系，具體包括實踐內(nèi)容、實踐形式、考核標準、考核分值等。并具體研究實踐教學的計劃、過程、方法、手段和效果，構(gòu)建詳細的實踐教學課程分解指標及考核標準。

（4）教學方法

主要是實踐教學法，并根據(jù)師生互動程序適時選擇啟發(fā)式教學法、發(fā)現(xiàn)法、體驗法、探究法、歸納法等。

3.學生學習質(zhì)量評價內(nèi)容

教師在“教學做一體”模式教學中是否取得預期效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。因此，學生學習質(zhì)量評價在教學評價體系中占據(jù)重要地位。具體評價內(nèi)容如下。

（1）理論知識掌握

主要指學生對教育理論課與各種技能相聯(lián)系的教育理論和學科理論的識記、理解和掌握。

（2）實際動手表現(xiàn)

主要指在師生互動過程中，參與的態(tài)度，參與的頻率，參與的效果，參與的體驗，參與的領(lǐng)悟。

（3）技能掌握

主要指學生在整個一門課程中是否獲得全項的技能和訓練。

（二）評價標準

1.教師教學質(zhì)量評價標準

量化標準分為教學設(shè)計、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學效果幾項指標，并確定出評價標準和權(quán)重，以及具體的等級和分數(shù)范圍。

2.學生學習質(zhì)量的評價

（1）技能考核標準

如教學技能可分為導入、提問、講解、板書、運用現(xiàn)代多媒體、課堂練習、強化、結(jié)束、課堂組織等十種，它們滲透在具體設(shè)計與操作實踐之中。技能測試有六條標準：一是能正確、科學地達到各項技能的要求；二是在設(shè)計、操作各項技能時能達到適當?shù)倪w移與靈活運用；三是達到知教、會教、能教、善教的基本技能，能做到在小學教學中滲透德育和美育，具有駕馭課堂教學的能力；四是在小學課堂教學中能適時利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；五是能主動參加模擬教學活動，在模擬教學、課后討論、評議過程中選出研究主題，制定簡單的研究計劃；六是能關(guān)注最新小學教育教學研究成果，搜集資料。

（2）知識考核標準

知識考核是對學生學習有關(guān)教育理論知識的理解與靈活運用的評價。其評價標準有五條：一是對有關(guān)教育教學的基本理論熟練、準確地理解與把握；二是將所學的知識融會貫通、靈活運用；三是對所學的知識做進一步的探索，并能不斷提高教育教學理論水平，加強科研意識；四是能對別人所進行的教學活動做比較恰當?shù)脑u議。

（3）操行考核標準

操行考核標準是從學生的實際出發(fā)，全面考核學生課內(nèi)外學習的綜合體現(xiàn)，一是學生應(yīng)具有熱愛基礎(chǔ)教育的思想感情；二是重視提高自己的品德修養(yǎng)和審美情趣，使自己逐漸形成健全的人格和良好的個性；三是促進自己在德、智、體、美方面和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，培養(yǎng)自己熱愛兒童、熱愛教育的思想感情。

（4）情感考核標準

情感考核是從學習的態(tài)度、參與表現(xiàn)與興趣方面來考核。一是有團結(jié)合作、自主探究的興趣與欲望；二是在操作中分析、解決問題；三是在模擬展示中體驗合作與成功的喜悅；四是能主動提出感興趣的問題，能主動關(guān)注各學科之間的聯(lián)系。

3.教學模式評價標準

（1）科學性

充分體現(xiàn)教與學的實踐性和學生在教學中的主體性。教學做一體模式最大特點就是學生動手學做和做中學知識，學生在學做當中要動手動腦和動口，激發(fā)學生在教學中的主動性、積極性和自動性。

（2）嚴密性

“教學做一體”模式需要優(yōu)化過程實現(xiàn)師生有序和有效互動，要求教師設(shè)計要嚴密，活動要科學調(diào)控。由于學生特點、教學內(nèi)容的變化，形式變化、教學活動變化的不同，教學設(shè)計具有穩(wěn)定性又有可變性，因此，教師實施教學設(shè)計過程中既要有嚴密性又要有靈活性。

（3）效度性

課堂氛圍：課堂上能創(chuàng)設(shè)引導學生積極主動動手動腦的氛圍，激發(fā)學生學習興趣，師生關(guān)系民主平等，課堂氣氛寬松、和諧。

學生行為：學生能準確定位學生的教師角色，積極主動學習和操作教學所需的教學技能，并在訓練中釋解和歸納與技能相關(guān)的理論知識。

教師行為：充分發(fā)揮教師主動性，引導、刺激學生積極加入互動，展示自己做的過程和技能，引導學生動手操作，并給予學生充分自主活動的時間和空間，提供線索，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自得自悟，尊重學生做的獨特情感體驗，組織學生雙重角色同構(gòu)，發(fā)揮創(chuàng)造性。

（三）評價方法

1.教師教學質(zhì)量評價方法

（1）教師自我評價

教師對自己在新的模式下的施教過程、教學效果自身做出一個較為客觀的評價。這種評價方式和結(jié)果是組成教師教學評價的一部分。

（2）同行聽課評價

同行聽課評價一般說比自我評價信度和效度要高。同行聽課中收集到的不同信息和新模式構(gòu)建的結(jié)構(gòu)以及運行當中的情況，有冷靜的關(guān)注，及時的分析，全面的記錄，認真的思考。

（3）組織綜合評價

以課題組為集體和系部組織的各科教法教師為集體的評價。將評價著眼點放在教學模式的科學性和教師在模式之中教學水平、教學目標的實現(xiàn)等方面。

2.學生學習質(zhì)量評價方法

（1）教師評價

教師作為評價主體，依據(jù)評價指標，對學生學習情況做出定性和定量描述。主要運用知識閉卷考試和技能考核兩種方式。閉卷考試主要檢查學生在“做”中學到和悟到的知識，歸納、總結(jié)、重復和再現(xiàn)能力，技能考核主要檢查學生操作的過程和操作的結(jié)果及最后形成自我的技能水平。成績知識40%，技能成績占60%。

（3）學生參與評價

可分為學生自我評價和學生的相互評價。每種技能訓練完畢，學生可在自我總結(jié)基礎(chǔ)上對自己掌握技能情況進行自我評價。也可以在技能訓練展示中，教師組織學生進行相互評價。在自評和互評中，教師引導學生逐步形成自我評價能力和相互評價能力。

三、結(jié)語

教學做一體模式評價體系強化了對學生實踐環(huán)節(jié)的考核評價，同時將學生的情感目標也列入評價體系，對學生實現(xiàn)全方位考核，使學生知識、技能、情感等方面全面提高，同時對教師提出了更高的要求，成為完整教學過程的一個基本環(huán)節(jié)和有機組成部分，從而實現(xiàn)對教學的全過程導向、診斷、鑒定、優(yōu)化等作用。

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