美國(guó)加州母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

楊莉

(呂梁高等?？茖W(xué)校汾陽(yáng)師范分校，山西 呂梁 032200)

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的核心課程，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教材編寫、語(yǔ)文課堂教學(xué)、語(yǔ)文考試命題和教學(xué)評(píng)估的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，因而課程標(biāo)準(zhǔn)既是語(yǔ)文課程改革的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，是語(yǔ)文課程改革的靈魂，本文將美國(guó)《加利福尼亞州公立學(xué)校閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)(K-12)》與我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較研究，以期在對(duì)比中梳理、思考、總結(jié)和借鑒，促使我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)向更合理化的方向發(fā)展。

一、兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)研制情況

(一)美國(guó)加州課程標(biāo)準(zhǔn)的研制背景

1.“卓越”教育挑戰(zhàn)“平庸”教育

1983年，美國(guó)國(guó)家教育優(yōu)異委員會(huì)發(fā)表了名為《國(guó)家處在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》的教育改革調(diào)查報(bào)告，指出教育“平庸”現(xiàn)象嚴(yán)重，認(rèn)為“缺乏面向?qū)W生的、明確的高標(biāo)準(zhǔn)”和“課程內(nèi)容紛繁多樣，缺乏共同的核心”是至關(guān)重要的兩個(gè)原因。全美州教育委員會(huì)也指出，“沒(méi)什么比為學(xué)生制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更為有力和更具持久性。”于是，美國(guó)掀起了基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，在國(guó)家層面上建立全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮地區(qū)之間的差異，鼓勵(lì)和資助各州編制各自的課程標(biāo)準(zhǔn)，并明確各州的標(biāo)準(zhǔn)與全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)在85%上達(dá)成統(tǒng)一。加州教育部聯(lián)合“加州教育委員會(huì)”和“課程發(fā)展與補(bǔ)充教材編委會(huì)”頒布了《加州公立學(xué)校閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)(K-12)》，在推廣實(shí)施中不斷修訂，成為了課程標(biāo)準(zhǔn)的典范。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的研制原則

美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)的最終目的是希望培養(yǎng)具備批判性思維、創(chuàng)造性思維、良好交流與合作能力的素質(zhì)人才。從以下幾個(gè)方面可以看出：第一，學(xué)習(xí)的直接目的是為了升學(xué)和就業(yè)，各年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)與技能要與升學(xué)和就業(yè)對(duì)學(xué)生的要求一致。學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該如何做好準(zhǔn)備、做好哪些方面的準(zhǔn)備，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確認(rèn)知，且要求表述力求清晰，易于理解。第二，標(biāo)準(zhǔn)要強(qiáng)調(diào)結(jié)果而非過(guò)程，為教師、課程開發(fā)者留出充分的空間。標(biāo)準(zhǔn)要求為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所必需的工具和資源，但不規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師教授的內(nèi)容，但并不規(guī)定教授的方法。標(biāo)準(zhǔn)要注重指導(dǎo)性作用，但并不強(qiáng)制實(shí)施。第三，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力是貫穿始終的主線。在科技信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)中，信息傳遞不僅限于書面文本的單一形式，網(wǎng)絡(luò)、媒體等數(shù)字化渠道已成為主要的信息傳遞途徑，如何鑒別、分析和獲得有用信息成為一大難題，為此，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，尤其是對(duì)信息文本的閱讀和掌握能力是標(biāo)準(zhǔn)制定不可忽略的因素。第四，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)是學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生等各利益主體的共同責(zé)任，要重視社會(huì)、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)能力的綜合。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)的研制機(jī)構(gòu)

在課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程中，加州教育部建立了一個(gè)多層次的標(biāo)準(zhǔn)制訂和審閱機(jī)制。聘請(qǐng)具有代表性和權(quán)威性的專業(yè)團(tuán)體或研究機(jī)構(gòu)來(lái)主持和組織課標(biāo)的研制，其中包括國(guó)內(nèi)外大學(xué)的專業(yè)語(yǔ)言學(xué)家、學(xué)者，并聘請(qǐng)部分中小學(xué)教師和他們共同起草標(biāo)準(zhǔn)，然后交送給一些相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)以及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核討論，為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)質(zhì)量把關(guān)。在此過(guò)程中，加州教育部還組織了一個(gè)既有官方政府又有民間組織，既有教師又有教材編寫者，既有學(xué)校又有家長(zhǎng)，既有民權(quán)領(lǐng)袖又有教育決策者共同組成的行政監(jiān)督組，使標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)公眾的多次評(píng)審，在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上幾易其稿而成。因此該標(biāo)準(zhǔn)是建立在最新的教育科研成果與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的，具有很強(qiáng)的代表性、專業(yè)性和認(rèn)同度。與此同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)將最新學(xué)術(shù)成果納入中小學(xué)教材，改變了專業(yè)研究和公共教育脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的新思路。

（二）我國(guó)當(dāng)前義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景

1.課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展

早在1997年，由王麗的提出的“誤盡蒼生是語(yǔ)文”拉開了關(guān)于我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的大討論。學(xué)界普遍認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)工具化傾向越來(lái)越鮮明，工具性的極端化和人文性的缺失，不僅沒(méi)有使學(xué)生建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，反而使學(xué)生在繁重的訓(xùn)練中喪失了學(xué)習(xí)的興趣。教育部于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，近年來(lái)，為了適應(yīng)新時(shí)期全面地實(shí)施素質(zhì)教育的要求，教育部又組織專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善，正式印發(fā)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并于2012年秋季開始執(zhí)行。

2.當(dāng)前語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了生機(jī)，新課標(biāo)整合了20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的成果，并借鑒了西方先進(jìn)國(guó)家母語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，具有鮮明的人文性、時(shí)代性、實(shí)踐性和科學(xué)性的導(dǎo)向。新課標(biāo)體現(xiàn)了全新的教育理念：第一，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；第二，要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；第三，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；第四，要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

3.我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制機(jī)構(gòu)

我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制也是由政府教育主管部門——教育部發(fā)起，在國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，按照教育部基礎(chǔ)教育司和基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的具體部署，由教育部出面組織專家、學(xué)者和教師組成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組來(lái)編制標(biāo)準(zhǔn)，然后自上而下地推行。由于我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是一個(gè)自上而下的過(guò)程，所以基層的教育工作者必須經(jīng)過(guò)全面的培訓(xùn)才能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)精神。由政府統(tǒng)領(lǐng)的作法，有利之處是便于迅速應(yīng)用和推廣，不利的是，可能會(huì)影響研制過(guò)程的開放性，影響多種理念的相互交流和作用，也可能影響標(biāo)準(zhǔn)在不同群體中得到認(rèn)同的程度。

二、兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較

（一）美國(guó)加州課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

總目標(biāo)是培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫作者”“自信的演講者和積極思考的聽眾”，然后，以年級(jí)為單位，按照年級(jí)順序，分別從“閱讀”“寫作”“口頭與書面語(yǔ)言習(xí)慣”以及“聽和說(shuō)”四個(gè)方面具體列出階段目標(biāo)，要求分別在這四個(gè)方面應(yīng)該學(xué)會(huì)什么、掌握什么以及能做什么。

1.以學(xué)生為著眼點(diǎn)，具體細(xì)致的表述方式有很強(qiáng)的操作性和指導(dǎo)性。閱讀標(biāo)準(zhǔn)分為文學(xué)作品閱讀標(biāo)準(zhǔn)和信息文本閱讀標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于文學(xué)的閱讀，從作品的主要思想和細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、知識(shí)和觀念的整合、閱讀的范圍和文章的難度等四個(gè)大的方面進(jìn)行界定，并細(xì)分為十個(gè)小點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，在具體的教學(xué)中很容易操作。比如，二年級(jí)文學(xué)閱讀目標(biāo)關(guān)于“作品的主要思想和細(xì)節(jié)”方面要求學(xué)生：能用“5w（who，what，where，when，why）和 how”提問(wèn)或回答問(wèn)題，來(lái)證明對(duì)文本主要細(xì)節(jié)的理解；“描述故事中的人物如何對(duì)主要事件和挑戰(zhàn)作出反應(yīng)”。關(guān)于“結(jié)構(gòu)”方面要求學(xué)生：“描述故事的整體結(jié)構(gòu)，包括故事的開頭是怎么引入的，結(jié)尾又是怎么得出結(jié)論的”。對(duì)信息文本閱讀注重提供學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，如要求學(xué)生從各種消費(fèi)材料（保單、合同、產(chǎn)品說(shuō)明等）獲取信息。

2.特別注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。目標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；能比較不同作者或不同文化背景下產(chǎn)生的同一故事的不同版本，強(qiáng)調(diào)從低年級(jí)到高年級(jí)的不斷練習(xí)中，學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提高。

3.特別注重口語(yǔ)表達(dá)和交流的習(xí)慣以及群體合作能力。從幼兒園開始一直到12年級(jí)都要求學(xué)生講述自己經(jīng)歷；用細(xì)節(jié)復(fù)述、描述作品中的人物事件；在討論中講述自己的觀點(diǎn)說(shuō)服別人。在小組討論中遵循商定規(guī)則，如認(rèn)真聽別人說(shuō)話，以尊重人的方式獲得話語(yǔ)權(quán)，在討論中每次只發(fā)表該話題內(nèi)的觀點(diǎn)，把自己的評(píng)論和其他人的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步解釋或澄清。這樣既保證了每一個(gè)學(xué)生都參與其中，又使得論題逐步深入，同時(shí)提升禮儀素養(yǎng)。

4.不僅重視思考和表達(dá)，還特別關(guān)注演講能力和寫作能力。在寫作目標(biāo)中要求學(xué)生能寫告知性或說(shuō)明性的文章、有充分論據(jù)和有效推理的論點(diǎn)的文章、描述真實(shí)或想象故事的記敘性文章，無(wú)論是哪類文章都要求具有說(shuō)服力。還明確規(guī)定，學(xué)生要“運(yùn)用技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)來(lái)產(chǎn)生和發(fā)行作品，并與其他人進(jìn)行互動(dòng)合作”。還要重視調(diào)查研究，并能夠撰寫研究報(bào)告。

（二）我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分為識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面。同樣在標(biāo)準(zhǔn)的制定中需要按照年級(jí)順序，以學(xué)段為單位，列出每個(gè)學(xué)段分別在這五個(gè)方面應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，應(yīng)該掌握什么。

1.閱讀活動(dòng)重感悟。目標(biāo)要求傾向于宏觀敘述，反映了我國(guó)傳統(tǒng)的審美觀只可意會(huì)不可言傳的神韻，但比較籠統(tǒng)含糊，操作性和指導(dǎo)性較差。比如第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”。

2.注重記憶和積累。在對(duì)待知識(shí)的方式上，我國(guó)更關(guān)注知識(shí)的積累，厚積薄發(fā)，所以在課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)言材料的積累和背誦優(yōu)秀詩(shī)文等都有專門的規(guī)定。雖然明確提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)要避免死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)，但不能不說(shuō)這種方式仍然在我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要部分，學(xué)生及教師對(duì)語(yǔ)文的觀念還沒(méi)徹底轉(zhuǎn)變，而美國(guó)更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的掌握。

3.注重培養(yǎng)情趣，相對(duì)忽略實(shí)用。無(wú)論是閱讀還是寫作，不管是口語(yǔ)表達(dá)還是書面表達(dá)，我國(guó)都側(cè)重于從自我出發(fā)，側(cè)重于興趣的培養(yǎng)和自我表達(dá)的需要，相對(duì)忽視與外界進(jìn)行交流，參與社會(huì)的意識(shí)較弱。

兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)都是課程改革的最新產(chǎn)物，根據(jù)國(guó)情的不同，需要解決問(wèn)題的不同，兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的具體背景有所差別。研制原則都在致力于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和研究能力：美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的素養(yǎng)，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)注重課程建設(shè)，對(duì)學(xué)生達(dá)到的目的比較模糊。研究機(jī)構(gòu)方面，美國(guó)不僅有統(tǒng)一要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，還有具體的州課程標(biāo)準(zhǔn)，相比我國(guó)的一套課程標(biāo)準(zhǔn)而言，研究機(jī)構(gòu)具有開放性和層次性。課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容都涉及到閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面，都分年級(jí)、分階段要求學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么和掌握什么。不同之處是我國(guó)更強(qiáng)調(diào)識(shí)字和寫字，綜合性活動(dòng)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，具體內(nèi)容體現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀并重；加州課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)書面語(yǔ)言習(xí)慣、聽和說(shuō)能力，注重實(shí)用性，同時(shí)分年級(jí)、分階段對(duì)學(xué)生的要求有細(xì)致說(shuō)明，具體內(nèi)容傾向于能力培養(yǎng)。

[1]羅麗華.美國(guó)加州八年級(jí)《母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地)，2009，（7）.

[2]徐萍.美國(guó)加利福尼亞州小學(xué)五、六年級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)分析——兼與我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作比較[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008，（5）.

[3]姜敏.中美語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較談[J].新課程研究，2009,（6）.

[4]周琴，楊登苗.為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備：美國(guó)“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”述評(píng)[J].比較教育研究，2010年，（12）.

[5]王麗.中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[6]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作組.關(guān)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》研制工作的說(shuō)明[J].語(yǔ)文建設(shè)，2003，（9）.