河南省高校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)潛力自我評估分析

路艷霞

（新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

就業(yè)潛力不是一個單一性概念，而是由知識類要素、能力類要素和素質(zhì)類要素等構(gòu)成的復(fù)雜型概念。畢業(yè)生對自身就業(yè)潛力在不同階段的正確認(rèn)識與分析，一方面有利于其查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長避短，進(jìn)一步完善自身潛力構(gòu)成，另一方面也有利于畢業(yè)生認(rèn)清自我，確立合適的就業(yè)目標(biāo)和就業(yè)方向，從而進(jìn)一步提高英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

一、就業(yè)潛力總體評估

通過調(diào)查可知，畢業(yè)生預(yù)期自身遇到的四種主要困難依次為：能力不夠（61%）、學(xué)歷太低（52%）、知識結(jié)構(gòu)不合理（40%）和角色轉(zhuǎn)換不到位難以融入社會（34%）。排在樣本第一位的是“能力不夠”，即過半的應(yīng)屆畢業(yè)生對自身能力水平缺乏自信；其次是“學(xué)歷太低”，同樣揭示了大學(xué)生在各色人才匯聚的市場中自信心不足的心理暗示和心理狀態(tài)；“知識結(jié)構(gòu)不合理”和“角色轉(zhuǎn)換不到位，難以融入社會”體現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)生兩者所存在的問題，一方面反映了研究對象所在學(xué)校或院系的培養(yǎng)方式不到位、培養(yǎng)內(nèi)容有偏頗及引導(dǎo)手段缺乏科學(xué)性，另一方面反映了學(xué)生未能充分認(rèn)識自身知識、能力和素質(zhì)水平與市場現(xiàn)實需求的實際差距，沒有采取相應(yīng)措施縮小差距，提高就業(yè)適應(yīng)力和社會適應(yīng)力。

在研究所抽取的樣本中，對“自身能力是否符合就業(yè)單位需求”持“滿足”態(tài)度的大學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的31%，認(rèn)為“能力一般”的為46%，兩者合計比重為77%，而23%的畢業(yè)生對自身能力持“不滿足”或“非常不滿足”態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，31%的大學(xué)生對自身能力和就業(yè)前景充滿信心，46%的畢業(yè)生處于中立心態(tài)、對未來不悲觀，超過五分之一的調(diào)查對象表現(xiàn)得比較悲觀、對自身能力和是否順利就業(yè)沒有信心。隨著就業(yè)趨勢的愈加明朗化，很多大學(xué)生著重從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，從社會實踐中不斷吸取新知識和鍛煉新技能。但近年來河南省就業(yè)供求關(guān)系狀況不佳及種種個人心理原因使得他們對自身的能力和就業(yè)前途自信心不足或缺失，易產(chǎn)生相應(yīng)的心理障礙進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)失敗。

二、就業(yè)潛力構(gòu)成具體評價

2000年修訂的《高等院校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的培養(yǎng)目標(biāo)比師范類英語專業(yè)的大綱和培養(yǎng)目標(biāo)更加廣泛，以“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”為核心思想內(nèi)涵。河南中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)在“復(fù)合型英語人才”的基礎(chǔ)上提出和確立了開放型英語人才的培養(yǎng)方向，其融合了“復(fù)合型”和“創(chuàng)新型”的內(nèi)在特征，意指面向國際、對外開放、隨機(jī)應(yīng)變，隨著國內(nèi)外社會的變化不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和更新知識內(nèi)容，更突出了可創(chuàng)新和可更新性，更符合社會和市場的需求。從總體上來講，“開放型英語人才”應(yīng)具備下列特征：擁有寬厚的基礎(chǔ)知識和扎實的基本技能、較熟練的外語語言運(yùn)用能力、一定的專業(yè)知識和較強(qiáng)的專業(yè)技能、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、廣博的知識面、較強(qiáng)的語言和專業(yè)知識的更新能力、良好的社交溝通能力、較強(qiáng)的組織與管理能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的跨文化交際能力等。上述特征大體歸屬于三大類：知識、能力和素質(zhì)。

知識類要素、能力類要素和素質(zhì)類要素是畢業(yè)生就業(yè)潛力的重要組成部分，是制約畢業(yè)生就業(yè)前途的三項要素，學(xué)生對其重視程度和水平高低決定了他們在擇業(yè)過程中優(yōu)勢因素所占的比重，關(guān)乎畢業(yè)生就業(yè)成敗問題。

（一）知識重要程度評價與自我評價

在知識類要素中，首先，98%的調(diào)查對象認(rèn)為“英語基礎(chǔ)知識”為“一般重要”、“比較重要”或“非常重要”，僅有2%的學(xué)生持“不重要”觀點(diǎn)，而在對該知識要素的自我評價過程中，94%的學(xué)生認(rèn)為自身的“英語基礎(chǔ)知識水平”處于“一般及以上”程度，自我感覺良好的為30%，仍有6%的學(xué)生該種能力較低；其次，幾乎所有的大學(xué)生都認(rèn)為“英語專業(yè)知識”為“一般重要”（99%），僅有1%的學(xué)生視其為不重要因素，約68%的自我評價為“能力一般”，20%的研究對象自我感覺良好；最后，在對“其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識”的重要程度分析中，大學(xué)生中約有93%認(rèn)為其“一般重要及以上”，視其“不重要”的為7%，僅9%的學(xué)生對“其他領(lǐng)域的專業(yè)知識”的掌控感覺較佳，67%的認(rèn)為自己相關(guān)水平“能力一般”，而仍有24%的學(xué)生自我感覺“能力較低或很低”。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)的分析來看，大部分學(xué)生對這三類知識構(gòu)成部分重視程度較高，但水平層次占優(yōu)勢的分別僅為30%、20%、9%，其中，“其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識”是大多數(shù)畢業(yè)生的弱勢部分，這與開放型英語人才所要求的“廣博的知識面”不符合，也與市場需求、社會需求形成差距，成為減弱其就業(yè)適應(yīng)力的一項障礙。

（二）技能和能力重要程度評價與自我評價

正如“開放型”英語人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的技能和能力包括：聽說讀寫譯技能、其他領(lǐng)域的專業(yè)技能、外語語言運(yùn)用能力、語言和專業(yè)知識更新能力、外國文化知識的掌控力、社交溝通能力、組織與管理能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力等。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，認(rèn)為英語基本技能“比較重要”或“非常重要”的占90%，認(rèn)為自身“能力較高”及以上的只有16%；69%的學(xué)生視“其他領(lǐng)域的專業(yè)技能”為“比較重要”或“非常重要”，認(rèn)為自身“能力較高”及以上的僅為7%；研究對象中有90%視“外語語言運(yùn)用能力”為“比較重要及以上”，僅有11%自視該項能力“較高或很高”；約88%的學(xué)生認(rèn)為語言和專業(yè)知識更新能力“比較或非常重要”，而自視能力較高的還不到10%；約87%的調(diào)查對象對“外國文化知識的掌控力”較為重視，而自我感覺良好的學(xué)生則為將近11%；認(rèn)為社交溝通能力“比較或非常重要”的高達(dá)93%，而對自身該項能力評價良好的有21%；“組織與管理能力”的被重視率為92%，學(xué)生自身評價較好的為20%；認(rèn)為創(chuàng)新能力“比較或非常重要的”為90%，自身評價較好的僅為9%；認(rèn)為“跨文化交際能力”是“比較或非常重要的”占84%，自我感覺良好的學(xué)生僅為9%。經(jīng)過對上述數(shù)據(jù)的橫向和縱向比較與分析后不難發(fā)現(xiàn)，一方面，應(yīng)屆畢業(yè)生對所列技能和能力的重視程度普遍較高，即有一定的“開放型人才”方向意識，但意識不強(qiáng)，或缺乏相關(guān)的“開放型人才”通識教育；另一方面，學(xué)生對技能和能力的重視程度較高，但是其所處的技能和能力現(xiàn)有水平卻不盡如人意，學(xué)生自信心不足，亟待進(jìn)一步提高與強(qiáng)化，以縮小其能力與“開放型人才”要求的能力之間的較大差距。

（三）素質(zhì)構(gòu)成重要程度評價與自我評價

“較強(qiáng)的綜合素質(zhì)”是英語專業(yè)教學(xué)大綱和“開放型”英語人才的內(nèi)在要求，它主要涵蓋了思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)四大類別。調(diào)查顯示，在思想道德素質(zhì)方面，學(xué)生認(rèn)為“比較重要或非常重要”的占90%，“不重要”的為2%，而學(xué)生自評“較高及以上”的為54%，46%的學(xué)生認(rèn)為自己“道德素質(zhì)一般或較低”；在科學(xué)文化素質(zhì)方面，91%的研究對象認(rèn)為科學(xué)文化素質(zhì)“比較重要或非常重要”，不到10%的學(xué)生認(rèn)為重要其程度是“一般”或“低”，大約34%的學(xué)生自評較好，66%的學(xué)生則認(rèn)為此項素質(zhì)“一般及以下”；在身體素質(zhì)方面，95%的大學(xué)生重視身體素質(zhì)，51%的學(xué)生認(rèn)為自身的身體素質(zhì)“一般”或“較好”，屬于普通達(dá)標(biāo)水平,45%的學(xué)生自認(rèn)為身體素質(zhì)較好；在心理素質(zhì)方面，高達(dá)96%的學(xué)生認(rèn)為心理素質(zhì)“比較重要或非常重要”，45%的學(xué)生自評心理素質(zhì)“較高或很高”，51%的學(xué)生認(rèn)為自己心理素質(zhì)“一般”，還有4%的學(xué)生的“心理素質(zhì)”較低，即有55%的學(xué)生心理素質(zhì)不是很好，易在學(xué)習(xí)和擇業(yè)過程中遇到不同程度和不同形式的心理問題。如上述比例所示，多數(shù)大學(xué)生比較重視綜合素質(zhì)的提升，但是從對各項素質(zhì)的自評來看，約一半左右的研究對象對自身的各項素質(zhì)評價不高，尤其是科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。此外，心理素質(zhì)的自評也不盡如人意，將會削弱學(xué)生的就業(yè)綜合能力。

就業(yè)心理問題是現(xiàn)代社會高等教育特殊狀態(tài)下不容忽視的一個重要社會心理因素。當(dāng)前嚴(yán)峻的英語教育就業(yè)形勢及艱難的就業(yè)過程或擇業(yè)過程是滋生師范類大學(xué)生就業(yè)心理問題的溫床，使其心理蒙上了一層厚厚的陰霾。該研究顯示，87%的應(yīng)屆畢業(yè)生已感受到就業(yè)壓力，約74%的學(xué)生認(rèn)為會出現(xiàn)就業(yè)心理問題，即就業(yè)心理問題是很多畢業(yè)生無法回避的現(xiàn)實存在。就業(yè)形勢可能產(chǎn)生就業(yè)壓力，而就業(yè)壓力的積聚會滋生一系列心理問題，如自卑、自暴自棄、自負(fù)、恐懼、聽天由命等。如果上述就業(yè)心理問題解決得不夠妥當(dāng)，還會產(chǎn)生許多危機(jī)國家安全及穩(wěn)定的諸多社會性問題。

從就業(yè)壓力問題和心理問題的解決途徑、解決方法而言，英語教育專業(yè)畢業(yè)生面對就業(yè)壓力和就業(yè)心理問題時采取了不同的應(yīng)對機(jī)制。面臨就業(yè)壓力時，他們最經(jīng)常采用的化解方法依次是“積極尋求解決辦法，減少情緒化”（79%）、“轉(zhuǎn)換看問題的角度”（75%）、“適當(dāng)宣泄，保持心理平衡”（73%）、“調(diào)整就業(yè)目標(biāo)與行為方式”（72%）、“尋求父母、親戚、朋友等人的支持，減輕痛苦，獲得鼓勵”（61%）；調(diào)查對象在出現(xiàn)就業(yè)心理問題時，最經(jīng)常的三種解決途徑依次是“請教父母和朋友等”（75%）、“通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)信息”（61%）、“獨(dú)立解決”（49%），而“向?qū)I(yè)心理機(jī)構(gòu)求助”的學(xué)生只占19%。該調(diào)查結(jié)果表明，應(yīng)屆英語教育專業(yè)畢業(yè)生心理壓力較大，大部分學(xué)生有自行釋放就業(yè)壓力和緩解就業(yè)心理問題的方法和途徑，但需要注意的是，大部分學(xué)生遇到就業(yè)心理問題時，還不敢或不愿意求助于心理機(jī)構(gòu)，這和學(xué)生的自尊心過強(qiáng)及學(xué)生的心理咨詢顧慮相關(guān)。在學(xué)生不愿向父母、親戚或朋友求助而又不能自解的情況下，心理咨詢機(jī)構(gòu)是一個很好的解決渠道。然而，河南省心理咨詢機(jī)構(gòu)不太完善，數(shù)量較少，心理咨詢費(fèi)過高，對于沒有固定收入的學(xué)生群體來說，也只能望而卻步。近年來，高校校內(nèi)開設(shè)了一些免費(fèi)或義務(wù)性的心理咨詢室，咨詢師卻多由本校心理系或教育系的教師兼任，教師自身工作事務(wù)較多，無法全身心地投入心理咨詢工作，使得大多數(shù)學(xué)校心理咨詢室形同虛設(shè)、流于形式，不能隨時隨地為學(xué)生提供必要的心理支持。

總之，影響畢業(yè)生就業(yè)潛力的因素諸多，或來自于學(xué)生個體，或來自于家庭因素，或來自于高校，或來自于社會支持等層面。就業(yè)潛力的提升和各構(gòu)成部分的完善，不僅需要畢業(yè)生自身有的放矢地準(zhǔn)備與強(qiáng)化，更需要社會其他成員的鼎力合作與互助。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]陳剛.大學(xué)生心理健康教育概論[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2003.

[3]邵海燕，胡芳.大學(xué)生的就業(yè)能力探析[J].高教發(fā)展與評估，2005.

[4]《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)綱要(試行)》解讀編委會.《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)綱要（試行）》解讀[M].鄭州：河南人民出版社，2011.