蘇格蘭教育對中國英語課堂教學的啟示——對蘇格蘭不同層次課堂教學的觀摩和反思

余翰艷

（廈門海洋學院，福建 廈門 361000）

蘇格蘭教育擁有自己獨立的教育體系和法規(guī)，以悠久的歷史和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)為世界所知，而且在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織進行的國際學生評價項目（PISA）中，蘇格蘭學生取得良好成績，有些方面甚至超過了美國、法國等強國。筆者曾有幸在蘇格蘭觀摩4種不同層次學校的課堂教學，其中包括：St-Monans Nursery School,Law Head Primary School,Kircoldy High School和the University of St Andrews.其教育方式讓筆者深有感觸，以下總結出從課程設置到課堂教學方面的可借鑒點，希望對提高我國英語課堂教學質(zhì)量有所幫助。

一、歸納蘇格蘭教育值得借鑒的地方

（一）課程設置方面

在蘇格蘭的教育中，實踐教育占主導地位?；A教育中的課程除了英語、數(shù)學、外語、科學、地理、歷史這些必修課，對選修課的選擇面也很廣，如自然科學、電腦、藝術、烹飪、園藝、服裝設計、表演課等。大學教育中，除了一般的授課教學外，還有定期的專業(yè)研討會，鼓勵學生在研討會中能各抒己見，和專業(yè)人士進行討論研究。另外，不同專業(yè)的學生有機會在學習的過程中到各個對口單位去進行觀摩實習。例如，圣安德魯斯大學的英語教育專業(yè)的學生在學習理論知識的同時，導師安排他們到各個學校、語言培訓機構、商務酒店培訓點觀摩，并聯(lián)系學校讓學生在課業(yè)之余能夠充分使用所學教學理論知識，實際應用。

（二）教育特點方面

1.人本主義原則

蘇格蘭教育強調(diào)以學生為主體，從幼兒園起，教師強調(diào)個體差異，培養(yǎng)個體潛能發(fā)展。在課堂教學上，授課地點和方式并不局限在某個地方，某種教學方法。在St-Monans的育兒園里，每個學生都有各自的學習空間，有的學得多，有的學的少，有的喜歡畫畫，有的喜歡電腦，在這看不到教師在講臺上授課，學生排排坐的情景，學生都有自己自由發(fā)揮的空間。這里的教師表示，每個孩童都有自己的個性，沒有必要對他們有統(tǒng)一的要求。所以從幼兒園時期，對教育人本化的重視奠定了分層教學的基礎。蘇格蘭的中學、大學都針對不同學習水平的學生進行分層教學，大學對語言文字能力較為薄弱的同學還設置了專門的學術幫助部門，有針對性地提高學生語言的聽說讀寫方面的能力,幫助他們盡快適應大學的學術教育。

2.質(zhì)疑創(chuàng)新性原則

蘇格蘭的教育者認為，學生從小要學會質(zhì)疑，才會有創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,任由學生展開想象的翅膀，創(chuàng)造性的學習是他們一直以來所遵循的宗旨。在law head primary school里的一節(jié)三年級語文寫作課，教師先讓學生看了一段視頻，視頻內(nèi)容是一個外星人來到地球，而接下來的內(nèi)容教師沒有繼續(xù)放映，而是先讓學生陳述所看到的內(nèi)容，再讓他們想象接下來可能發(fā)生的事情。學生在課堂上暢所欲言，用自己的生活經(jīng)驗對其他同學提出的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，整堂課討論得如火如荼，教師趁熱打鐵，希望他們把自己所想寫下。

（三）教材選擇方面

蘇格蘭的教師可以自由選擇，編寫教材。蘇格蘭的教師沒有專用的教材，老師批判性地選擇和改編教材。有個在Kircoldy High School的英文教師把蘇格蘭之前通行的教材拿出做了分析，她認為教材中只有一小部分的內(nèi)容適合學生的發(fā)展需要，所以，這位老師課后花了大量時間找出其他教學材料，有選擇性地編寫教材，輔助完成自己的教學目的。大學里的教材也相對不固定，有時候可能只是幾張復印材料。一般情況下，教師布置話題，并提供一些重要參考書的名字，讓學生課后花上大量時間去圖書館借來或去書店買來自行閱讀，以供下節(jié)課討論、交流使用。

（四）課堂設計方面

蘇格蘭教育重視預習作業(yè)與課后作業(yè)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性來設計整個課堂環(huán)節(jié)，教師僅僅充當主持人和協(xié)助者的角色。在中學，筆者觀摩的一節(jié)初中英文課，班上大部分學生都來自非英語國家，教師要求2到3人組成一組，針對一個產(chǎn)品做介紹，這個產(chǎn)品可以是市面上已經(jīng)上市的產(chǎn)品，也可以是自己制造的產(chǎn)品。學生們通過各種多媒體手段，如電視、幻燈片等闡述產(chǎn)品的外觀、特點、性能、價格，最重要的是賣點。而其他同學都可以充當possible buyer(潛在買家)，聽完小組闡述后，對產(chǎn)品提出疑問，然后告知自己買下產(chǎn)品的意愿及其理由，最后選出心中最理想的產(chǎn)品，和全班交流討論。整個過程進行得很順利，全班同學參與的積極性很高。而對各組同學表現(xiàn)的評價方面，教師沒有馬上下定論，而是引導其他學生進行思考和評價。對于評價的結果，教師并沒有提出是對是錯，而是尊重個人想法，只要學生能夠講出自己的道理即可。而在大學里，教師在前一節(jié)課會給學生分發(fā)下節(jié)課需要用到的材料，讓學生有時間可以先預習，以小組形式布置閱讀作業(yè)，讓學生課前對上課內(nèi)容相關的文獻材料有所了解，這樣學生就能夠在課堂上針對自己所讀的內(nèi)容進行陳述和討論，大大優(yōu)化了課堂內(nèi)容。

二、對中國英語教學的啟示

1.尊重個體差異，開發(fā)層次教學

中國教育大鍋飯的現(xiàn)象一直存在，一樣的規(guī)矩，一樣的學習內(nèi)容，一樣的教學方法，一樣的評估體系。然而，個體有差異，學生的吸收能力和接受能力各有差別，導致教育的兩極分化現(xiàn)象嚴重。中國的英語教學也同樣存在著這樣的問題，學生從一接觸英語開始，由于個體差異的存在，對語言、語調(diào)、單詞、語法，都存在著參差不一的吸收能力。理解能力弱的學生在很多情況下無法行進有意義學習，只能機械地進行學習，大大破壞了個體的主觀能動性，導致個體學習的宗旨出現(xiàn)扭曲。所以，中國的外語教學同樣也可以采用分層教育，讓各個水平的學生找到他們應該有的位置，給他們足夠的時間消化，以期得到提高。

2，改革教育理念，強調(diào)實踐交流

中國學生的教育大環(huán)境是一切教育只注重結果，不看重過程。所以在應試教育體制下，中國的學生注重的只有成績。在這種情況之下，他們不得已花費大量金錢和時間，進行例如死記硬背等機械性學習，無意義的學習。而中國的英語基礎教育工作者在應試教育的大背景下，很大程度上強調(diào)的只是細節(jié)方面的教學，這種做法片面強調(diào)細節(jié)，卻忽略了語言的本質(zhì)——交流的工具。然而，從蘇格蘭課程設置和教育經(jīng)驗來看，實踐是教育的主宰理念，從幼兒時期，蘇格蘭人就被教育只有動手實踐才能真正把握。試想，如果語言學習只是停留在對句子結構的學習和一些詞義的語法區(qū)別上，那么學生學得再精，也不可能學會如何使用它，如何用他進行交流，那么語言學習本身就失去了他的意義。所以中國的英語教育勢必要在理念上開始轉變，培養(yǎng)應用英文的能力才是教學目的，評估方式也應該從單純對語法、片面詞匯的筆試考核轉變?yōu)榧尤氡热缈谡Z測試在內(nèi)的其他各種評估方式。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生學習熱情

中國的教育塑造出來的產(chǎn)物很大程度上都是統(tǒng)一模型，對優(yōu)秀的標準就是要順從老師和家長并取得好成績。久而久之，個人的創(chuàng)造力就在教條的框框中逐漸喪失。創(chuàng)造力是個體差異的體現(xiàn)，人不可能是千篇一律的，最重要的是學會質(zhì)疑，有質(zhì)疑就有思考，有思考才能得到進步。這也要求教師自身加強發(fā)散性思維的鍛煉，花時間認真準備和鉆研各種創(chuàng)意性教學計劃，在教學上創(chuàng)設出在學生認知能力范圍內(nèi)的課堂話題，營造輕松愉快的教學環(huán)境，在足夠的教學語言輸入的情況之下，讓學生隨心所欲地用自己喜歡的方式來用英文表達自己的內(nèi)心思想。

4.立足學生需求，合理選擇教材

教材是輔助教師完成教學目的的知識載體。中國教科書式的教育要求老師照本宣科，一字一句地講解重點。教師嚴格按照大綱的要求，把教科書視為權威，有時恨不得學生把整本教科書都背下來才能讓他們應付隨之而來的考試。中國的各個學校受到地域、環(huán)境和經(jīng)濟的影響，對英語教育的要求和培養(yǎng)方式各有不同。所以一套教材不可能完全滿足一個地區(qū)英語教學的需求，這就要求教師敢于跳出條條框框，跳出教材的束縛，在學生需求的基礎上，合理選擇，編寫和使用教材。

5.鼓勵學生自主學習，優(yōu)化課堂教學設計

中國的大部分學生似乎對于學習的態(tài)度是被強迫而不是自愿的。繁重的課業(yè)和枯燥的知識讓學生們無法真正地愿意學習。中國的外語工作者首先要基于不同學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣，增加自己喜愛的英語相關課外閱讀。其次，從時間的規(guī)劃到各個環(huán)節(jié)的設置和最后的多元評價都能精心設計，做到每個環(huán)節(jié)都以學生需求出發(fā)，合理優(yōu)化英語課堂教學質(zhì)量。

[1]林凡.蘇格蘭—中國中學教育之對比——mearns Castle High School參觀學習隨感[J].福建教育學院學報，2003，（11）：119-121.

[2]榮玉琦.中英課堂教學文化對比及如何提高英語課堂教學的有效性[J].新課程（教研版），2011，（8）:72-73.

[3]王原.英國高校對外英語教學模式評析——以巴斯大學 ELAC為例[J].高校研究，2012，（4）:42-46.