關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)實(shí)證分析

劉曉寧

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 萊蕪 271100）

教師話語(yǔ)是決定英語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的決定性因素之一，它的恰當(dāng)與否直接決定了課堂師生交際互動(dòng)的成敗。目前，國(guó)內(nèi)教師提問(wèn)的研究主要集中在語(yǔ)言學(xué)結(jié)構(gòu)層次的分析上，如語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、詞匯句法結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)等方面的描述性分析，很少有人從語(yǔ)用關(guān)聯(lián)理論的角度研究分析真實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)。外語(yǔ)教學(xué)是一種獨(dú)特的交際過(guò)程，關(guān)聯(lián)理論可以對(duì)該過(guò)程進(jìn)行合理的闡釋。教師提問(wèn)不僅涉及教師如何用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言傳遞語(yǔ)言信息知識(shí)，而且作為一種教師與學(xué)生間的雙向交流過(guò)程，該過(guò)程還和許多認(rèn)知策略因素有關(guān)，如明示—推理、認(rèn)知語(yǔ)境和關(guān)聯(lián)理論。

本文分別選取了南京師范大學(xué)附屬中學(xué)高中教師楊敏和南京航空航天大學(xué)附屬中學(xué)高中教師吳捷的同一內(nèi)容的高中一年級(jí)示范課，嘗試從關(guān)聯(lián)理論的角度去分析教師課堂提問(wèn),從理論上找出課堂交際成功的解釋力，并從認(rèn)知語(yǔ)用策略角度提出促進(jìn)課堂交際成功的合理性建議。

一、研究背景

1.教師提問(wèn)的概念、意義及類別

朗文英語(yǔ)字典將“問(wèn)題”定義為一種命令或疑問(wèn)的表達(dá)，用以獲取信息、取得回應(yīng)或測(cè)試知識(shí)掌握的工具。理查德等則認(rèn)為“問(wèn)題”是對(duì)聆聽(tīng)者/閱讀者提出的，以尋求事實(shí)、觀點(diǎn)、信仰等表達(dá)的句子；烏爾認(rèn)為問(wèn)題是教師的一種話語(yǔ)，其目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出口頭回應(yīng)。問(wèn)題是一種測(cè)試知識(shí)掌握的方式手段，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，了解學(xué)生對(duì)某一主題的觀點(diǎn)、看法以及其處理方式。

教師提問(wèn)在課堂教師話語(yǔ)中扮演著非常重要的角色，是最重要的教學(xué)策略之一。教師提問(wèn)是一種教學(xué)輔助，一種平衡教學(xué)進(jìn)度的手段，Penny Ur更從11個(gè)方面論述了教師提問(wèn)的重要性，教師提問(wèn)在教學(xué)中是不可或缺的。

課堂教師提問(wèn)可以分為展示性/封閉性問(wèn)題與參考性/開(kāi)放性問(wèn)題兩個(gè)大類。參考性問(wèn)題在回答長(zhǎng)度、句法復(fù)雜性等方面均高于展示性問(wèn)題的回答。參考性問(wèn)題能夠最大限度地調(diào)動(dòng)課堂交流，包括學(xué)生與題目之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間等的交流。Nunan進(jìn)一步論證了該結(jié)論。因此，教學(xué)中參考性問(wèn)題的使用能加大目標(biāo)語(yǔ)言的輸出，增加課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，活躍課堂氛圍。

2.關(guān)聯(lián)理論

Sperber和Wilson從認(rèn)知學(xué)的角度闡述并修正了Grice的會(huì)話理論，提出語(yǔ)言交際是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，必須依靠推理思維來(lái)進(jìn)行,建立了頗具解釋力的關(guān)聯(lián)原則：人類認(rèn)知常常與最大關(guān)聯(lián)性相吻合；每一個(gè)明示的交際行為都設(shè)想為它本身的最佳關(guān)聯(lián)性。包括交際觀、認(rèn)知語(yǔ)境和最佳關(guān)聯(lián)三大內(nèi)容。人類話語(yǔ)的交流是一種“明示—推理”的認(rèn)知行為；認(rèn)知語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的，是變項(xiàng)，話語(yǔ)理解就是不斷選擇語(yǔ)境，重構(gòu)循環(huán)的過(guò)程；最佳關(guān)聯(lián)則是付出努力后獲得最佳的語(yǔ)境效果，從而更好地理解話語(yǔ)。

3.教師提問(wèn)的最佳關(guān)聯(lián)

當(dāng)我們討論“關(guān)聯(lián)性”時(shí)必須考慮兩個(gè)概念：語(yǔ)境效果（contextual effect）和解語(yǔ)心力?！罢Z(yǔ)境效果越強(qiáng)，解語(yǔ)心力就越小，關(guān)聯(lián)性就越大”。最佳關(guān)聯(lián)就是通過(guò)付出最小的必要的解語(yǔ)心力而達(dá)到足夠的語(yǔ)境效果。

由于日常對(duì)話的不同，英語(yǔ)課堂中的教師提問(wèn)往往是要幫助學(xué)生更好地理解目標(biāo)語(yǔ)言。教師總是希望課堂對(duì)話能按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。因此，為了達(dá)到這個(gè)預(yù)期交際效果，教師提問(wèn)應(yīng)該考慮問(wèn)題的必要性，問(wèn)題的恰當(dāng)性和學(xué)生給出答案的能力等諸多因素。教師希望學(xué)生能夠通過(guò)正確地使用課上提供的語(yǔ)境信息對(duì)教師提問(wèn)做出正確的回答，換句話說(shuō)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)就是教師幫助學(xué)生尋求最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生在教師提問(wèn)中找出最佳關(guān)聯(lián)時(shí)，這種師生互動(dòng)才是成功的。為了達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)，教師需要不斷地完善其課堂提問(wèn)。

二、教師提問(wèn)實(shí)證分析

1.研究目的

本研究力圖解決以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）如何將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于教師提問(wèn)；（2）如何在教師與學(xué)生間的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)。

2.教師與學(xué)生間的明示—推理交際

明示—推理交際模型認(rèn)為，說(shuō)話人希望通過(guò)明示行為達(dá)到兩個(gè)意圖：一是信息意圖，即使受話人明白說(shuō)話人的一系列的假設(shè)；二是交際意圖：當(dāng)說(shuō)話人達(dá)到信息意圖后能與受話人之間達(dá)到互明。第二個(gè)意圖的完成才能說(shuō)明該交際是成功的，明示與推理是一次交際的兩個(gè)方面。在高中英語(yǔ)課堂里，教師承擔(dān)說(shuō)話人的角色，提出問(wèn)題的過(guò)程就是明示的過(guò)程；學(xué)生作為受話人，理解教師問(wèn)題的過(guò)程就是推理過(guò)程。在課堂上，為了達(dá)到良好的課堂交際效果，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)努力傳達(dá)關(guān)聯(lián)信息，從而使學(xué)生能夠完全理解教師意圖。示范課堂一使用多媒體手段，在屏幕上展示了三個(gè)數(shù)字方框，分別標(biāo)注Box1，Box2，Box3，其中1代表時(shí)尚衣裝，2代表美味食物，3代表健身卡片。

(Transcription 1,Miss Yang)

（1）T:What would you choose?

S1:Iwould liketochoosedeliciousfood.

T:Ok.You'd like to choose box 2.Would you like to tell usthereasons?

S1:Because Ifeel alittlebit hungry.

T:Yes.Ok.Thank you.What about you?

S2:Iwould liketochoosedeliciousfood.

T:Are you hungry too?

S2:No.Because Ilikeeatingvery much.Deliciousfood would make me much better.

T:Ok.Delicious food will make you feel good.Right?Ok.Good!Let mesee.What about you,Miss Zhang?

S3:Ithink Iwill choose fashion clothing.

T:Fashion clothing?

S3:Ithink every girl wants to be good.

T:Yes,every girl wantstobebeautiful and fashionable.OK.And what about you?Do you have different opinion？

S4:Ialsochoosefashion clothing.

T:OK.Let me see a different opinion.Ok.Zhang Deng,please.

S5:Iwould like tochoose a fitness card.

T:Yes.What isthereason？

S5:Because health is very important.If you are healthy,then you can eat delicious food and you can wear fashion clothing.If you are weak and look pale,fashion clothing will be no use.And deliciousfood,you will taste it very bad.

T:Fascinating!Do you think so?Health is essential for everyone.OK.Today,we will learn how to keep healthy.

從該課堂提問(wèn)中可以看出，教師不斷提出參考性問(wèn)題，意圖激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考和組織回答。師生間的互動(dòng)交流進(jìn)展順利。然而，教師的交際意圖是引導(dǎo)學(xué)生思考本節(jié)課的主題——保持健康。而在前四個(gè)回答中，學(xué)生并沒(méi)有提出和健康卡片上內(nèi)容相關(guān)的答案，因此，教師提出“Do you have any different opinions？”，試圖引導(dǎo)學(xué)生的回答方向，隨著這種明示性暗示的重復(fù)加深，最終有五個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答了該問(wèn)題，完成了教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)意圖，從而使課堂按照教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。

而新給出的問(wèn)題必須是語(yǔ)境條件下的相關(guān)信息，而且只能在這種語(yǔ)境中達(dá)到表達(dá)效果，這種語(yǔ)境效果越強(qiáng)烈，相關(guān)性就越高；反之亦然。下面的這段對(duì)話取自南京航天航空大學(xué)附屬中學(xué)吳捷老師的課堂引入對(duì)話，說(shuō)明了語(yǔ)境線索的重要性和必要性：

（Transcription 2,Miss Wu）

（2）T:Areyou happy today?

Ss:Yes.

T:However,Idon't feel quite well these days.Can you givemesomesuggestions?

Ss:You need tohavemedicine.

T:OK.What else?

S:You need tohaveagood rest.

T:Good advice.Anything else?Actually Iwant to have a strong body because Ifeel weak.

Ss:Domoreexercises.

T:Yes.And today we are going to learn how to feel good by doing more exercises.

可以看出，教師通過(guò)尋求意見(jiàn)，為學(xué)生提供了一種語(yǔ)境線索，激起學(xué)生的過(guò)往認(rèn)知。然而，教師的主要目的是引出與課堂主題有關(guān)的“exercise”一詞。經(jīng)過(guò)幾次提問(wèn)后，教師不斷地修正其問(wèn)題，不斷提供語(yǔ)境信息，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)，就是說(shuō)，教師不斷使其問(wèn)題的明示性更加強(qiáng)烈，學(xué)生必須做出新的推理。教師的明示信息越強(qiáng)，學(xué)生的有效推理越強(qiáng)，課堂交際就越順利。學(xué)生能夠付出不多的解語(yǔ)心力就能推斷出教師的提問(wèn)意圖，從而達(dá)到教師課堂交互的目的。

可以看出，語(yǔ)境效果越強(qiáng)，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。但師生交互過(guò)程中的語(yǔ)境效果不是師生交互關(guān)聯(lián)性強(qiáng)度的唯一決定因素，解語(yǔ)心力也可以影響師生交互的最佳關(guān)聯(lián)。師生交互是尋求最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程，為了成功交際，實(shí)現(xiàn)有效交流，師生必須不斷地經(jīng)歷明示、推理、改進(jìn)、關(guān)聯(lián)和確認(rèn)過(guò)程。教師最終負(fù)責(zé)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生尋找到最佳關(guān)聯(lián)。

3.教師與學(xué)生間的最佳關(guān)聯(lián)

在課堂交互中，最佳關(guān)聯(lián)的實(shí)現(xiàn)需要將較小的解語(yǔ)心力和最大的語(yǔ)境效果結(jié)合起來(lái)。高中英語(yǔ)課堂的師生交互也不例外。對(duì)教師而言，作為課堂交互的組織者、實(shí)踐者和監(jiān)督者，他們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生找到最佳關(guān)聯(lián)。

課堂引入是不可替代的，它的趣味性和意義能夠吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。如果教師不能正確進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生們就可能對(duì)課堂失去興趣，也不會(huì)積極合作。下面的這段精彩的課堂導(dǎo)入，充分利用關(guān)聯(lián)理論，引導(dǎo)學(xué)生獲取最佳關(guān)聯(lián)信息。

(Transcription 1，Miss Yang,)

(3)T:Hello，everybody!We have come to Unit three modules 1“Looking good,feeling good”Are you feeling good today?

Ss:Yes.

T:Are you sure all of you are feeling good?

Ss:Yes.

T:Actually some of you really told me that they are not feeling good just because you have experienced something really challengingand very difficult.

Ss:Yes,wedon't feel well becauseof theexamination.

S1:It is so difficult and challenging that we don't feel well.

教師首先提出了一個(gè)展示性問(wèn)題，學(xué)生們異口同聲地回答“yes”，課堂氛圍一下子活躍了起來(lái)。接下來(lái)，教師給出了一個(gè)參考性問(wèn)題，想要同學(xué)們表達(dá)一些關(guān)于這堂課主題——身體健康的觀點(diǎn)，而不僅僅是回答“yes”。然而，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)境線索不夠充分，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法用最小的努力推斷出教師的意圖。因此，教師又做了進(jìn)一步的解釋，給出了相關(guān)實(shí)例，從而達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)的效果。這次，學(xué)生們完全理解了教師意圖，并正確地回答了問(wèn)題，從而使課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去。

三、結(jié)論

利用關(guān)聯(lián)理論，組織高效的教學(xué)課堂，需要做到：

第一，提出值得學(xué)生付出解語(yǔ)心力的相關(guān)問(wèn)題。教師與學(xué)生之間本身存在信息代溝。在示范課堂二中，教師通過(guò)征詢“如何變得強(qiáng)壯”來(lái)開(kāi)篇，使學(xué)生專注于思考關(guān)于強(qiáng)壯的相關(guān)信息和個(gè)人經(jīng)歷；盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)提問(wèn)，盡量避免由于表達(dá)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性而影響提問(wèn)內(nèi)容的語(yǔ)境效果，這樣可以使所有學(xué)生更容易找到最佳關(guān)聯(lián)信息。

第二，多設(shè)置參考性問(wèn)題。與展示性問(wèn)題相比，參考性/開(kāi)放性問(wèn)題要求學(xué)生付出更多的解語(yǔ)心力才能獲得滿意的答案，這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)；這些問(wèn)題的表達(dá)必須清楚明了，問(wèn)題表達(dá)方式合適，教師要盡量減少課堂表達(dá)的時(shí)間，讓學(xué)生能在課堂上充分表達(dá)自己。

第三，多使用明示性問(wèn)題。關(guān)聯(lián)理論的明示—推理原則要求教師盡量使用明示問(wèn)題。教師提問(wèn)的明示性展示了他的教學(xué)意圖，對(duì)學(xué)生來(lái)講，教師提問(wèn)也是一個(gè)推理解語(yǔ)的過(guò)程。理論上，教師應(yīng)該使用明示性強(qiáng)的新信息，利于學(xué)生理解，便于組織課堂交流。

總之，關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的教師提問(wèn)研究是發(fā)生在教師與學(xué)生間的交流過(guò)程，是一種明示—推理的交際過(guò)程，在該過(guò)程中，教師提問(wèn)要能夠幫助學(xué)生通過(guò)付出最小的解語(yǔ)心力而獲得最佳的語(yǔ)境效果，從而實(shí)現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)的原則。

[1]Ur P.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Beijing:Foreign Language Teachingand Research Press,2000.

[2]Sperber D，Wilson D.Relevance:Communication and Cognition[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

[3]何剛.提問(wèn)的相關(guān)性解釋[J].外語(yǔ)學(xué)刊，1996，（1）:45-48.