高校人文素養(yǎng)教育的再反思——由“復(fù)旦學(xué)生投毒案”談起

王愛(ài)華

（廣播電影電視管理干部學(xué)院，山西 太原 030013）

人文素養(yǎng)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。人文素養(yǎng)教育是傳授人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神、訓(xùn)練人文性思維和提高人文修養(yǎng)的教育。而人文素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)中更多體現(xiàn)為對(duì)生命、對(duì)人性的尊重，對(duì)人的終極關(guān)懷和對(duì)人本身價(jià)值的肯定和尊重。2013年4月，成為微博一周熱議話題的“復(fù)旦學(xué)生投毒案”再次引發(fā)輿論強(qiáng)烈關(guān)注，同時(shí)引發(fā)了對(duì)人文素質(zhì)教育的再次叩問(wèn)，袒露了諸多問(wèn)題。如何從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)高校人文素養(yǎng)教育成為高等教育的現(xiàn)實(shí)難題和必要任務(wù)。

一、高校人文素養(yǎng)教育面臨嚴(yán)峻形勢(shì)

1.高校人文素養(yǎng)教育被嚴(yán)重邊緣化

中科院院士、前華中理工大學(xué)校長(zhǎng)楊叔子說(shuō):“加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義和弘揚(yáng)民族精神教育是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。人文文化是一個(gè)民族的身份證，沒(méi)有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，我們會(huì)一打就垮；沒(méi)有人文精神、民族傳統(tǒng)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族會(huì)不打自垮”。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，蘊(yùn)含著豐富的人文精神財(cái)富。修身、養(yǎng)性、齊家、海納百川的胸襟，戒驕戒躁的理想品格，自強(qiáng)不息、敢為人先等品質(zhì)都展示著中華民族人文精神的靈魂。

但是在今天的高校，人文素養(yǎng)教育處于被邊緣化的境地。除了客觀因素的影響之外，高校自身對(duì)于人文素養(yǎng)教育也缺乏重視。科學(xué)教育和功利主義的價(jià)值取向嚴(yán)重。在教學(xué)中注重專(zhuān)業(yè)教育，注重學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)；忽視能力、人生態(tài)度、價(jià)值觀的教育。在個(gè)別高校，仍存在著公共基礎(chǔ)課給專(zhuān)業(yè)課“讓道”的情形。學(xué)校師生中間有一種不成文的理念，即：學(xué)好專(zhuān)業(yè)是關(guān)鍵，其他課程只是輔助。理念上、教學(xué)實(shí)踐上的不重視直接導(dǎo)致高校人文素養(yǎng)教育處于一種尷尬境地。

清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)先后三起鉈鹽投毒案、馬加爵案、揚(yáng)州大學(xué)秋水仙堿投毒案，一次次悲劇的發(fā)生都在震撼著教育，也讓社會(huì)在反思著教育。但是悲劇仍在上演。2013年4月15日，復(fù)旦大學(xué)一名醫(yī)科在讀研究生因身體不適入院，16日搶救無(wú)效去世。警方介入調(diào)查，從該生寢室飲水機(jī)檢出有毒化合物，并鎖定同寢室某同學(xué)有投毒嫌疑。極端惡性事件的再演又一次考問(wèn)高校人文素養(yǎng)教育。事件發(fā)生背后，學(xué)校、社會(huì)、家庭應(yīng)該為類(lèi)似事件承擔(dān)多大的責(zé)任？家庭人文教育、學(xué)校人文教育、社會(huì)教育的缺位直接導(dǎo)致了學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失。

2.學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺失，負(fù)面影響較深

高校擴(kuò)招以后，因“重理輕文”、“應(yīng)試教育”和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等負(fù)面影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段大學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺失，主要表現(xiàn)在：學(xué)生人文基礎(chǔ)知識(shí)貧乏、文明素養(yǎng)較低、功利主義和實(shí)用主義嚴(yán)重、心理承受能力和協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力較差。人文素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致高校學(xué)生問(wèn)題頻出、慘劇不斷。

由于人文素養(yǎng)教育的不完善，學(xué)生缺乏積極、進(jìn)取、開(kāi)拓的精神,崇高的道德品質(zhì)和對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任感等人文素養(yǎng)，走出高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)不高，適應(yīng)實(shí)際工作能力較差，責(zé)任心不強(qiáng)、工作敷衍塞責(zé)，有的好逸惡勞，甚至甘當(dāng)“啃老族”等等。同時(shí)，由于缺少人文素養(yǎng)教育的熏陶，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新能力不足,不利于其職業(yè)生涯長(zhǎng)期發(fā)展和獨(dú)立人格塑造。

復(fù)旦學(xué)生投毒案尚未塵埃落定，但是案件背后透視出一顆顆漠視生命的心，一顆顆扭曲的心靈，震驚社會(huì)，令人反思。上海政法大學(xué)教授姚建龍?jiān)u論說(shuō)，“從披露的案情看，投毒的水桶至少是寢室同學(xué)的公共飲水源，受害對(duì)象明顯具有不確定性。從這一點(diǎn)至少可以看出，作案人對(duì)于他人生命是何等的漠視，折射出生命教育在年輕學(xué)生群體中的嚴(yán)重缺位。”事件發(fā)生一周內(nèi)，“感謝同學(xué)不殺之恩”成網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。雖然只是一句調(diào)侃，但從另一側(cè)面反映了當(dāng)下學(xué)生對(duì)于自我生存環(huán)境的一種擔(dān)憂。

3.人文素養(yǎng)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，高校人文教育責(zé)任重大

筆者認(rèn)為，人文素養(yǎng)教育是一個(gè)龐大、復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程。高校人文素養(yǎng)教育責(zé)任重大。但是，高校人文素養(yǎng)教育也只是階段性的教育。學(xué)生的人文素養(yǎng)教育應(yīng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，從嬰兒出生到步入工作崗位，人生的每一個(gè)階段都應(yīng)是人文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵階段。所以，小到一個(gè)學(xué)生個(gè)體、一個(gè)家庭，大到學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家層面，都應(yīng)成為人文教育的實(shí)施者。高校人文素養(yǎng)教育成效不顯著，責(zé)任不全在高校。它是一個(gè)多種綜合因素導(dǎo)致的結(jié)果。國(guó)家教育體制的改革、社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值取向的引導(dǎo)、學(xué)校功利主義思想主導(dǎo)、家長(zhǎng)教育理念的影響、學(xué)生個(gè)人主體作用發(fā)揮不到等等原因，都直接或間接地導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失，同時(shí)，社會(huì)、家庭、個(gè)人也在不同程度地承擔(dān)著這種缺失帶來(lái)的嚴(yán)重后果。復(fù)旦學(xué)生慘案即是如此。

所以，要真正發(fā)揮出人文素養(yǎng)教育的實(shí)效，解決日益突顯的學(xué)生問(wèn)題，應(yīng)從根源上進(jìn)行探析，應(yīng)從這個(gè)系統(tǒng)工程入手。從國(guó)家、社會(huì)層面來(lái)講，要高度重視高校社會(huì)主義人文素養(yǎng)建設(shè)，從宏觀政策制定到財(cái)政投入，都應(yīng)具有明顯的傾向性，人文素養(yǎng)教育的覆蓋面應(yīng)涉及全社會(huì)各個(gè)層面。同時(shí)全社會(huì)都應(yīng)形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系：不僅重視專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的考核，同時(shí)也要將人文素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)置于同等地位；從家庭層面來(lái)講，要轉(zhuǎn)變教育理念。雖然現(xiàn)代中國(guó)家庭諸多的教育方式是迫于教育體制壓力下的無(wú)奈選擇，但是一個(gè)民主、平等、和諧的家庭教育理念的轉(zhuǎn)變是很有必要的。面對(duì)含辛茹苦培養(yǎng)出來(lái)的一個(gè)“負(fù)面教材人物”時(shí)，相信很多家長(zhǎng)寧愿選擇讓孩子生活在一個(gè)和諧、民主的家庭環(huán)境中，寧愿孩子只是一個(gè)平凡人。

二、“軟硬兼施”，切實(shí)加強(qiáng)高校人文素養(yǎng)教育

在大學(xué)階段，學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生自我發(fā)展認(rèn)知由模糊到逐漸明晰的一個(gè)時(shí)期。我們應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，“軟硬兼施”，切實(shí)加強(qiáng)高校人文素養(yǎng)教育。

（一）從硬性措施來(lái)講，深化課程體系改革，加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)

1.在專(zhuān)業(yè)教育中貫穿人文教育

在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中貫穿人文精神是人文教育得以持續(xù)、深入的根本保證?！皩⑷宋膬?nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教育中,使專(zhuān)業(yè)教學(xué)充滿了人文的氣息和氛圍,學(xué)生在接受科學(xué)知識(shí)的同時(shí),也不知不覺(jué)、潛移默化地吸取了人文知識(shí)、提高了人文素養(yǎng),從而收到事半功倍的成效”。專(zhuān)業(yè)教育與人文教育是相通的，二者既相互區(qū)別，又互相促進(jìn)。

在專(zhuān)業(yè)教育中融入人文素養(yǎng)教育，首先要轉(zhuǎn)變高校的教育理念。改變以往將人文素養(yǎng)教育作為可有可無(wú)的輔助課程的觀念。重視人文素養(yǎng)教育，將培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的要求統(tǒng)一納入專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)之中。只有學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，教師和學(xué)生才能從根本上給予重視。其次，深化課程教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)置各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人文教育課程。學(xué)校應(yīng)科學(xué)制定各專(zhuān)業(yè)人文素養(yǎng)教育體系，使課程最大限度覆蓋人文素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容。比如：針對(duì)“復(fù)旦投毒案”學(xué)生所在的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，在設(shè)置課程體系中就可加入如“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”“社會(huì)醫(yī)學(xué)”等相關(guān)課程，并作為必修課程，強(qiáng)化教師、學(xué)生的重視程度。最后，需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式。采用研討式、啟發(fā)式教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力，同時(shí)積極發(fā)揮學(xué)生在教育過(guò)程中的主體作用。課堂氛圍平等、民主、寬松，言論自由，學(xué)生從中感悟到的不僅是堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、實(shí)事求是的科學(xué)精神，而且能領(lǐng)略到謙虛謹(jǐn)慎、和而不同、平等自助的人文精神。在講授過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地將科學(xué)與社會(huì)、知識(shí)與責(zé)任、專(zhuān)業(yè)與歷史聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生廣闊的視野。

2.加強(qiáng)“人文素養(yǎng)課程”建設(shè)，改變傳統(tǒng)人文課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，多數(shù)高校的人文素養(yǎng)教育實(shí)際被扭曲成為單純的“人文知識(shí)教育”和“政治教育”。目前高校僅有的人文課程——“兩課”教學(xué)效果不佳。

調(diào)整高校人文素養(yǎng)類(lèi)必修課以及選修課的比例，增加人文素養(yǎng)課程的類(lèi)型，以便于大學(xué)生能按照自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選修課程，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)人文知識(shí)的主動(dòng)性，以提升他們的人文素養(yǎng)。同時(shí)改變目前高?！耙坏肚小笔降慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立完善合理的人文素養(yǎng)課程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)的改變，可以最大限度地拓寬教師的教學(xué)思路。鼓勵(lì)教師靈活應(yīng)用教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和形式等都可以隨機(jī)應(yīng)變。不以理論考試成績(jī)論質(zhì)量，不以硬性的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考核為標(biāo)準(zhǔn)。

3.提升教師個(gè)人素質(zhì)

切實(shí)加強(qiáng)高校人文素養(yǎng)教育，這對(duì)高校教師素質(zhì)提出了更高要求：一方面，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅要專(zhuān)，而且要博，要做到在專(zhuān)業(yè)教育中與人文教育的自由貫通。另一方面，人文素養(yǎng)要求更高。教育的最高境界是潛移默化，人文素養(yǎng)教育也是如此。高校人文素養(yǎng)教育要求所有教師都有極高的人文素養(yǎng)，時(shí)時(shí)處處，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然的、豐富而生動(dòng)的人文與科學(xué)教育,自覺(jué)將培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)精神作為己任。因此，高校要重視師資隊(duì)伍的引進(jìn)和選拔，并采取相關(guān)措施提高教師的人文素養(yǎng)，使教學(xué)中滲透更多的人文精神，以培養(yǎng)更多人文素養(yǎng)高的大學(xué)生。

（二）從軟性環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)講，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極的人文氛圍

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，應(yīng)充分挖掘高校長(zhǎng)期形成的文化資源，如校園文化精神、大學(xué)精神等。對(duì)于已有的文化資源進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)新時(shí)期校園文化建設(shè)。營(yíng)造良好的校園物質(zhì)環(huán)境，通過(guò)校園人文景觀賦予的人文內(nèi)涵給予學(xué)生潛移默化的教育；同時(shí)通過(guò)開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的校園文化活動(dòng)或者校外實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的校園精神環(huán)境。讓眾多學(xué)生參與各類(lèi)活動(dòng)中，不僅鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展知識(shí)面，發(fā)揮各種潛能，獲得多方面的實(shí)踐能力；而且多數(shù)大學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的校園文化中，會(huì)潛移默化接受各種人文素養(yǎng)的感染與熏陶，提高個(gè)人的人文素養(yǎng)水平和人文精神境界，從而選擇正確的道德規(guī)范、行為規(guī)范和生活方式。

同時(shí)，高校要在整體上形成一種濃厚的人文氛圍。不僅重視校園活動(dòng)，重視社會(huì)實(shí)踐，而且在教學(xué)、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視人文素養(yǎng)氛圍的營(yíng)造。所以，高校人文素養(yǎng)教育在高校內(nèi)部也是一個(gè)系統(tǒng)工程。在全校上下要形成一種合力，形成一種教育規(guī)范，學(xué)生才能在民主、寬松的人文環(huán)境中達(dá)到科學(xué)精神和人文精神的高度統(tǒng)一。只有這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，才是真正素質(zhì)教育要培養(yǎng)出來(lái)的合格人才。

[1]秦鴻濱.略論高校綜合人文素養(yǎng)教育的加強(qiáng)和整合[J].企業(yè)家天地，2006，（3）.

[2]王義遒.再談在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神[J].清華大學(xué)教育研究，2002，（3）:7.