能力本位在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

季曉燕

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210036）

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)快速展，社會(huì)對人才的需求呈現(xiàn)多樣性，國家加大了對高職教育發(fā)展的力度與深度。隨著改革開放的不斷深入，人們逐漸意識(shí)到英語作為國際交流語言工具的重要性，英語作為基礎(chǔ)學(xué)科受到高職院校的重視。根據(jù)教育部《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，高職高專英語教學(xué)要注重學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要有實(shí)用性和針對性，使學(xué)生各種職業(yè)崗位的職業(yè)能力能夠得到滿足。規(guī)定特別指出了在教學(xué)中要保證各項(xiàng)英語技能（聽說讀寫譯）的協(xié)調(diào)發(fā)展，重點(diǎn)突出對聽說能力的培養(yǎng)。如何在英語教學(xué)中優(yōu)化高職英語口語的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語交際能力和口語表達(dá)能力的提高，是高職英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。把能力本位教育理論提出與英語口語教學(xué)相結(jié)合，無疑具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、能力本位教育

能力本位教育(Competence Based Education，縮寫為CBE)是一種以滿足企業(yè)需求為主，以實(shí)際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它發(fā)展于20世紀(jì)60年代，是目前國際上較為流行的一種職業(yè)教育體制，也是職業(yè)教育改革的一個(gè)重要方向。其指導(dǎo)思想與高職高專的教育目標(biāo)和功能相適應(yīng)，圍繞學(xué)習(xí)者設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在使學(xué)習(xí)者掌握從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際操作技能與學(xué)習(xí)能力。能力本位教育模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，注重學(xué)習(xí)過程與質(zhì)量評價(jià)。它打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育思想，不再以學(xué)科為中心來確定教學(xué)課程和安排學(xué)時(shí)。與傳統(tǒng)的職業(yè)教育思想相比，能力本位的教學(xué)模式既重視語言的基礎(chǔ)，也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性與職業(yè)性，注重培養(yǎng)職業(yè)能力并作為其教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教育教學(xué)改革提供了必要的理論基礎(chǔ)，不斷更新著職業(yè)教育的教學(xué)理念。

二、口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生口語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

在口語教學(xué)中，許多學(xué)生缺乏參與的興趣，表現(xiàn)為在課堂活動(dòng)中，積極思考并參與回答的學(xué)生只占到少部分，大部分學(xué)生想不出就放棄或根本不想。究其原因，首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要方面。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏,一部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力量,自主學(xué)習(xí)能力差，沒有明確的學(xué)習(xí)方向。其次，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，對課堂提問和課堂活動(dòng)反應(yīng)冷淡。心理障礙也是制約學(xué)生口語能力提高的原因之一，由于自身語言基本功不夠扎實(shí)、語音語調(diào)不夠規(guī)范、語用能力薄弱等原因，學(xué)生對自己的口語表達(dá)缺乏信心，害怕出錯(cuò)，羞于出口。此外，課程教學(xué)內(nèi)容沒有以學(xué)生職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行安排，學(xué)生不感興趣，也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.師資水平不夠理想

高職院校大學(xué)英語教師隊(duì)伍整體水平不高，口語教學(xué)水平有待提高。為完成繁重的教學(xué)工作量，一位教師往往承擔(dān)多個(gè)班級的教學(xué)工作，導(dǎo)致在口語教學(xué)中投入的精力有限。同時(shí)，很多高職院校缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在對于教師的引進(jìn)和培養(yǎng)方面投入的力度比較小，教師學(xué)歷與職稱比例失衡。大學(xué)英語教師缺乏機(jī)會(huì)出國進(jìn)修、參與正規(guī)培訓(xùn)來提高語言能力和教學(xué)能力。另外，英語口語教學(xué)研究力量也比較薄弱，直接導(dǎo)致口語教學(xué)理念和教學(xué)模式滯后于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。

3.課程設(shè)置與教學(xué)模式不協(xié)調(diào)

英語口語教學(xué)在大學(xué)英語課程體系、課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置中尚未得到足夠的重視。在不少高職院校中，大學(xué)英語課程分為精讀和聽說兩大塊。精讀課程占到總學(xué)時(shí)的60%，而所謂的聽說課程受到師資、班級規(guī)模、教學(xué)設(shè)備等的制約，大都只能進(jìn)行大班化集中聽說訓(xùn)練，教學(xué)效果顯而易見。大班化教學(xué)環(huán)境違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。每周有限的課時(shí)也難以保證學(xué)生有足夠語言輸入或輸出的機(jī)會(huì)。此外，大學(xué)英語教學(xué)依然遵照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，以教師為中心，偏重語言知識(shí)的傳授和積累，忽略語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。

4.缺乏有效的考核評價(jià)方式

英語口語考核評價(jià)的目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地分析學(xué)生英語基礎(chǔ)、語音語調(diào)和語用能力，以此促進(jìn)學(xué)生英語口語習(xí)得和教師口語教研水平的提高。目前大學(xué)英語考核方式仍然以等級考試為中心，以應(yīng)試為主題，注重讀寫譯，忽視聽說。大多數(shù)高職院校學(xué)生成績的評定分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，終結(jié)性考核占到60%以上比例，考核方式主要以卷面考核為主，以讀寫譯為主要內(nèi)容，缺乏聽說內(nèi)容的有效考核，而能夠反映學(xué)生口語情況的形成性考核（平時(shí)成績）還包括出勤、作業(yè)等在內(nèi)，口語評定幾乎成為空白。有些高校現(xiàn)有的口語考核模式也存在考核內(nèi)容簡單、模式單一、書面化和應(yīng)試化的缺點(diǎn)，主要考核的是課本教學(xué)內(nèi)容，缺乏真正語境的應(yīng)變考核。

三、能力本位下的口語教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣

基于能力本位的英語口語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，根據(jù)高職院校學(xué)生需求和特點(diǎn)建立新的目標(biāo)體系并進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和改善學(xué)生的心理素質(zhì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；以輕松、多樣的教學(xué)方式來組織課堂教學(xué)，營造寬松的語境與氣氛；鼓勵(lì)學(xué)生敢于出丑，不懼出錯(cuò)，勇于表達(dá)，克服自卑、焦慮、不自信的消極情緒；對學(xué)生語言表達(dá)給予客觀的評價(jià)，注意糾錯(cuò)的藝術(shù)和策略；創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，確保學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)多聽多說；發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢，使得口語教學(xué)不再局限于課堂內(nèi)的面授，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

要提高大學(xué)英語口語教學(xué)的水平，提高教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為本位的英語課堂，教師需要具備除英語基本功以外的行業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。高職院校的英語教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，讓其在充足的練習(xí)中獲得語言交際的能力；要學(xué)會(huì)處理各種信息，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，熟練運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；要注重把科研與教學(xué)相結(jié)合，提升自我價(jià)值。另外，學(xué)院方面應(yīng)當(dāng)建立健全完善的激勵(lì)機(jī)制，制定相應(yīng)的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師提供從事教科研的便利，加大對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，提高整個(gè)高職院校教師隊(duì)伍質(zhì)量。有條件的學(xué)校應(yīng)分批組織教師赴海外進(jìn)修，提高教師英語語用能力。

3.調(diào)整課程模式和教學(xué)方法

基于能力本位教育的口語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的職業(yè)需求和個(gè)人發(fā)展出發(fā)建立新的教學(xué)目標(biāo)體系，重新調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置。要將口語課程納入其課程系列的組成部分，減少基礎(chǔ)知識(shí)型課時(shí)，增加技能型、文化知識(shí)型、運(yùn)用型選修課系列。針對不同起點(diǎn)的學(xué)生在英語知識(shí)和技能方面的個(gè)性化發(fā)展需求，口語教學(xué)應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)。每個(gè)教學(xué)層次滿足不同起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，每個(gè)層次單獨(dú)考核，實(shí)現(xiàn)階梯式教學(xué)與考核。分層教學(xué)提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力，并且根據(jù)最終完成的層次可以確定其相應(yīng)英語技能的水平，亦可作為考察其英語能力的參考標(biāo)準(zhǔn)。在口語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式，譬如任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法和交際語言教學(xué)法。此外，要積極開辟第二課堂，組織參與各種英語口語競賽，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)練習(xí)口語。

4.設(shè)置合理的評價(jià)體系

作為英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教學(xué)評價(jià)體系不可忽視。英語口語評價(jià)考核是教師在教學(xué)過程必須把握的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的口語學(xué)習(xí)狀況，督促他們提高訓(xùn)練效果的重要依據(jù)。在口語分層教學(xué)中，建立多層次、多區(qū)分考核評價(jià)系統(tǒng)顯得尤為重要，該系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括形成性考核和終極考核，成績比列應(yīng)為7∶3，注重評價(jià)口語學(xué)習(xí)的過程。要想取得積極、可靠的反饋效果，可以借助先進(jìn)的教育技術(shù)手段，利用口語測試軟件對學(xué)生進(jìn)行量化考核，盡快建立一套能科學(xué)、系統(tǒng)、客觀地評估學(xué)生英語水平的測試系統(tǒng)。

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