大學(xué)生心理健康教育模式的補(bǔ)充研究

白 琴，朱 磊

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的整體發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平迅速提高，人們?cè)谧非笊眢w健康的同時(shí)，也時(shí)刻關(guān)注著心理健康，高校大學(xué)生的心理健康狀況尤其受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。從過(guò)去的云南大學(xué)學(xué)生馬加爵連殺四人到前不久的復(fù)旦大學(xué)研究生投毒案，觸目驚心的“校園事件”不斷發(fā)生，表明大學(xué)生群體中仍然存在著許多心理問(wèn)題，再一次將高校的心理健康教育體系推向了風(fēng)口浪尖。人們的質(zhì)疑、高校的擔(dān)憂歸結(jié)為：現(xiàn)行的高校心理健康體系是否符合現(xiàn)代大學(xué)生的行為規(guī)范？是否可以探索出新的模式來(lái)豐富現(xiàn)有的固定體系？這是值得每一位高校心理健康教育工作者深思的問(wèn)題。

現(xiàn)階段我國(guó)大部分高校的心理健康體系基于兩條主線。一條是采用心理健康教育三級(jí)網(wǎng)路模式，另一條是采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)等量表對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行心理健康水平測(cè)試。論文中采用第二條主線，通過(guò)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)對(duì)某高職院校某系部3 1 7名學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。

一、研究對(duì)象與方法

1.測(cè)量信息的采集及施測(cè)對(duì)象

某系3 1 7名學(xué)生作為此次大規(guī)模心理健康普查的施測(cè)對(duì)象。為了保證測(cè)試的有效性，測(cè)試前召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理普查程序，并向?qū)W生講明調(diào)查目的，以打消學(xué)生的疑慮，真實(shí)填寫測(cè)評(píng)量表。

2.測(cè)試工具

該次普測(cè)采用兩個(gè)量表：癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

1.癥狀自評(píng)量表(SCL-90)

該量表包括9 0個(gè)條目，共九個(gè)分量表，即F 1(軀體化)、F 2(強(qiáng)迫癥狀)、F 3(人際關(guān)系敏感)、F 4(抑郁)、F 5(焦慮)、F 6(敵對(duì))、F 7(恐怖)、F 8(偏執(zhí))和 F 9(精神病性)。該量表使用簡(jiǎn)便，測(cè)查角度全面。

測(cè)量結(jié)果經(jīng)過(guò)篩查，317名學(xué)生當(dāng)中有301名學(xué)生測(cè)試結(jié)果有效，其中正常2 8 8人，占總?cè)藬?shù)的9 5.7%；異常1 2人，占總?cè)藬?shù)的4.3%。

將某系學(xué)生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)測(cè)評(píng)得分與全國(guó)青年常模各因子作比較。結(jié)果顯示，強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性因子上的平均分(M)均高于全國(guó)青年常模，人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)因子上的平均分(M)均低于全國(guó)青年常模，某系學(xué)生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)與全國(guó)青年常模在軀體化因子上的差異不顯著。

調(diào)查結(jié)果分析認(rèn)為，被試在F 2（強(qiáng)迫癥狀）因子上的得分較高，說(shuō)明被試近期偶爾有一些無(wú)意義的想法和沖動(dòng)的行為發(fā)生，自己明知沒(méi)有必要，但卻難以自控。被試在F 4(抑郁)因子上的得分較高，說(shuō)明被試近期情緒有些低落，內(nèi)心苦悶，對(duì)學(xué)習(xí)、生活提不起興趣，不喜歡參加任何活動(dòng)和體育鍛煉。被試在F 5(焦慮)因子上的得分較高，說(shuō)明被試近期情緒有些不穩(wěn)定，立坐不安，興趣減弱，時(shí)常感覺(jué)到焦慮，并且注意力難以集中。被試在F 7(恐怖)因子上的得分較高，說(shuō)明被試內(nèi)心緊張、害怕，對(duì)周圍環(huán)境充滿了恐懼，即使無(wú)危險(xiǎn)也過(guò)多地?fù)?dān)心，過(guò)于敏感，考慮不必?fù)?dān)心的事情較一般人多一些。被試在F 9(精神病性)因子上的得分較高，說(shuō)明被試可能由于近期生活比較緊張，壓力較大，偶爾出現(xiàn)一些不大明顯的精神病性癥狀，如思維渙散，難以思考問(wèn)題或者幻聽(tīng)等。

2.大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)

作為我國(guó)高校大學(xué)生心理健康調(diào)查常用量表之一的UPI，具有簡(jiǎn)便易行、信息量大、實(shí)際篩選效果好等特點(diǎn)。該量表由三部分組成，第一部分是了解學(xué)生基本情況，包括學(xué)生的姓名、性別、出生年月、家庭狀況、生源、專業(yè)、入學(xué)動(dòng)機(jī)等。第二部分是由6 0個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，其中四個(gè)項(xiàng)目是測(cè)偽尺度（題號(hào)是 5、2 0、3 5、5 0），其余 5 6個(gè)是反映學(xué)生的苦惱、焦慮、矛盾等癥狀項(xiàng)目。第三部分是四道附加題，主要是了解被測(cè)者對(duì)自身身心健康狀態(tài)的評(píng)價(jià)和對(duì)心理咨詢的需求。

該量表主要是通過(guò)總分、關(guān)鍵項(xiàng)目和附加題來(lái)確定測(cè)評(píng)結(jié)果。首先，要根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，篩選出第一類為可能存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，此類學(xué)生需要盡快得到咨詢與指導(dǎo)。其標(biāo)準(zhǔn)為滿足下列條件之一者：（1）UPI總分大于等于 2 5分；（2）第 2 5題(想輕生)做肯定選擇者；（3）輔助題中同時(shí)至少有2題選擇者；（4）明確提出咨詢要求者。第二類為可能有某種心理問(wèn)題但不嚴(yán)重，應(yīng)引起注意的學(xué)生。其標(biāo)準(zhǔn)為滿足下列條件之一者：（1）UPI總分在 2 0～2 5分者；（2）第 8、1 6、2 6題中有一題做肯定選擇者；（3）輔助題中只有一題做選擇者。第三類為UPI總分小于2 0分者，此類學(xué)生心理健康狀況較好，暫時(shí)不需要給予特別關(guān)注。

經(jīng)過(guò)篩選，有2 9 5名學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果有效，其中第一類學(xué)生有3 2人，占總?cè)藬?shù)的1 0.8%；第二類學(xué)生有9 2人，占總?cè)藬?shù)的3 1.2%；第三類學(xué)生有1 7 1人，占總?cè)藬?shù)的5 8.0%。由此可見(jiàn)，可能有明顯的心理問(wèn)題，需要盡快得到咨詢與指導(dǎo)的人占到1 0.8%；可能有某種心理問(wèn)題，需引起關(guān)注的人占到3 1.2%；可能暫時(shí)無(wú)心理問(wèn)題，心理健康狀況良好的占到5 8.0%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，大學(xué)生心理健康狀況不容忽視。有近一半的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，且第一類的比例高達(dá)1 0.8%，這些應(yīng)足夠引起從事心理健康工作人員的重視，有針對(duì)性地做好相關(guān)學(xué)生的心理咨詢和輔導(dǎo)工作。

3.UPI關(guān)鍵項(xiàng)目的選擇頻率

UPI中心理健康癥狀項(xiàng)目中，有四個(gè)關(guān)鍵癥狀項(xiàng)目能夠在相當(dāng)程度上反映被測(cè)人員的一些心理健康狀況。根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己和家庭不幸者人數(shù)最多，達(dá)到2 7人，占到全部測(cè)試人數(shù)的9.2%；常常失眠的有3 6人，占到全部測(cè)試人數(shù)的1 2.2%；有輕生意念者6人，占到全部測(cè)試人數(shù)的2.0%；對(duì)任何事情都毫無(wú)興趣者1 9人，占到全部測(cè)試人數(shù)的6.4%。

在關(guān)鍵項(xiàng)目選擇中，常常失眠的人占到學(xué)生比例的1 2.2%，說(shuō)明學(xué)生中存在一定的焦慮人群。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)新環(huán)境以及將來(lái)的發(fā)展存在一定的焦慮感和緊迫感，對(duì)將要面對(duì)的學(xué)習(xí)和生活都比較茫然，需要在學(xué)生入學(xué)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)。有9.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的過(guò)去和家庭是不幸的，這反映了部分學(xué)生對(duì)自己過(guò)去的生活和家庭環(huán)境不滿意，提醒我們這些心理教育工作者應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的家庭背景，了解是什么因素影響到了學(xué)生的心理健康狀況，并在此基礎(chǔ)上有準(zhǔn)備地做好此類學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。對(duì)任何事都沒(méi)有興趣的學(xué)生占到學(xué)生比例的6.4%，往往這類學(xué)生在大學(xué)生活中找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和生活的動(dòng)力，較容易成為班級(jí)的問(wèn)題學(xué)生，所以這類學(xué)生也應(yīng)引起我們的關(guān)注。另外有輕生意念者的人數(shù)雖然不多，只占到學(xué)生比例的2%，但這類學(xué)生應(yīng)該成為關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，需要心理教育工作者及時(shí)干預(yù)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防止極端的事情發(fā)生。

4.選擇頻率排在前十位的UPI項(xiàng)目

測(cè)量結(jié)果顯示，選擇“身體健康狀況良好”的占9 4.9%，排名第一；選擇“認(rèn)為應(yīng)該對(duì)個(gè)人的性行為負(fù)責(zé)任”的占9 1.9%，排名第二；選擇“你認(rèn)為人際關(guān)系很重要”的占8 9.2%，排名第三；選擇“心情開(kāi)朗”的占8 8.1%，排名第四；選擇“人緣好受歡迎”的占7 3.6%，排名第五；選擇“你認(rèn)為戀愛(ài)的目的是為了婚姻”的占6 5.4%，排名第六；選擇“你認(rèn)為婚前性行為是可以接受的”的占6 1.7%，排名第七；選擇“總是朝氣蓬勃的”的人數(shù)占總測(cè)試人數(shù)的5 4.9%，排名第八；選擇“過(guò)于擔(dān)心將來(lái)的事情”的占3 9.7%，排名第九；選擇“對(duì)任何事情不反復(fù)確認(rèn)就不放心”的占3 9.3%，排名第十。

從測(cè)量結(jié)果來(lái)看，9 1.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)對(duì)個(gè)人的性行為負(fù)責(zé)任，6 5.4%的同學(xué)認(rèn)為戀愛(ài)的目的是為了婚姻，6 1.7%的同學(xué)認(rèn)為婚前性行為是可以接受的。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后關(guān)注戀愛(ài)和婚姻，且性心理趨于開(kāi)放和理性，這跟以往的測(cè)試的結(jié)果存在差異。這也提醒了高校教育工作者在注重學(xué)生思想政治教育工作和科學(xué)文化學(xué)習(xí)的同時(shí)還必須關(guān)注學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題和性行為問(wèn)題，避免因不安全性行為而帶來(lái)的后發(fā)問(wèn)題和心理問(wèn)題。有8 9.2%的入學(xué)學(xué)生十分重視人際關(guān)系的發(fā)展，說(shuō)明學(xué)生對(duì)大學(xué)生活中人際問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚，且比較重視，這是一個(gè)良好的現(xiàn)象。

總體來(lái)說(shuō)，被測(cè)學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，不健康學(xué)生的比例達(dá)到4 3.3%。這些應(yīng)引起學(xué)院的重視，也對(duì)高校教育工作者提出了新的要求，要多方面地關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，也進(jìn)一步明確了學(xué)生心理健康工作的重要性和緊迫性。

三、對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育的建議

近年來(lái)，高校的心理健康教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視與關(guān)注。當(dāng)前高校的心理健康教育主要的工作方式是通過(guò)學(xué)生入學(xué)的心理測(cè)試，篩查出可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)干預(yù)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理咨詢和教育輔導(dǎo)，幫助和引導(dǎo)他們走出心理陰影?；旧涎匾u傳統(tǒng)的病理心理學(xué)或消極心理學(xué)的模式，把重點(diǎn)放在預(yù)防和矯正學(xué)生的各類心理問(wèn)題上，既不能從根本上預(yù)防各種問(wèn)題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學(xué)生心理的積極因素。實(shí)踐證明，消極心理學(xué)占主導(dǎo)地位的年代，患心理問(wèn)題的人口越來(lái)越多。而今西方心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域——積極心理學(xué)，是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)主張應(yīng)該對(duì)普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，如何使人的潛能得到充分的發(fā)揮等方面進(jìn)行大量的研究。

作為高校心理健康教育工作者，我們應(yīng)該在原有的心理健康教育體制基礎(chǔ)上探索研究，試圖運(yùn)用積極心理學(xué)相關(guān)原理，補(bǔ)充豐富現(xiàn)有高校心理健康教育工作模式。不僅僅要運(yùn)用消極心理學(xué)，應(yīng)對(duì)損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究，還主張用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待學(xué)生的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，提高學(xué)生的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，如樂(lè)觀、勇氣、誠(chéng)實(shí)等，塑造學(xué)生積極的人格，同時(shí)構(gòu)建校園心理健康積極環(huán)境，讓學(xué)生能運(yùn)用自己的基本能力發(fā)現(xiàn)及利用自己的內(nèi)在資源，激發(fā)內(nèi)在的積極力量、積極潛力和優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和生活品質(zhì)。

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