高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的策略分析

□王 偉

高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的策略分析

□王 偉

高職院校不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生人文精神的塑造。通過調(diào)查高職院校學(xué)生和教師的人文素質(zhì)狀況，從四個(gè)方面闡述在現(xiàn)代高等職業(yè)教育中實(shí)施人文素質(zhì)教育的必要性，進(jìn)而提出了科學(xué)的實(shí)施策略。

高職學(xué)生;人文素質(zhì)教育;實(shí)施策略

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育特別是高等職業(yè)教育深受傳統(tǒng)教育理念影響，重視專業(yè)教育，輕視人文教育。目前，有很多高職院校片面的認(rèn)為職業(yè)教育就是為了學(xué)生的就業(yè)，重視專業(yè)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，而輕視人文課程，忽視學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

人文素質(zhì)教育的主要內(nèi)容就是使人具備人文知識(shí)，理解人文思想，掌握人文方法和遵循人文精神，其中人文精神是教育的核心。簡(jiǎn)單的說，人文素質(zhì)教育是為了人性完美而教育學(xué)生如何做人，主要通過學(xué)習(xí)文化知識(shí)、了解歷史、感悟哲學(xué)、接受藝術(shù)的熏陶等方式，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的行為態(tài)度，能夠人性化地處理人與自然、人與社會(huì)、人與文化的關(guān)系。人文素質(zhì)的形成始于人性的自覺，但是有賴于后天的人文教育。

一、高職院校學(xué)生和教師人文素質(zhì)現(xiàn)狀

教學(xué)涉及到教和學(xué)兩個(gè)不同的主體，他們互相影響、互相聯(lián)系。要想對(duì)高職學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育，就必須要了解高職學(xué)生和教師的人文素質(zhì)現(xiàn)狀。

(一)高職學(xué)生人文知識(shí)匱乏

當(dāng)前，很多高職學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)非專業(yè)知識(shí)特別是人文學(xué)科的知識(shí)掌握很少。普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，基礎(chǔ)人文知識(shí)匱乏的問題。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備還停留在中學(xué)階段，這種畸形的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)低下，造成學(xué)生畢業(yè)后不能很好的適應(yīng)工作環(huán)境，同時(shí)也影響了他們的創(chuàng)造性。

（二）教師自身的知識(shí)面相對(duì)較窄

從整體水平上看，高職教師基礎(chǔ)理論知識(shí)較扎實(shí)，專業(yè)能力較強(qiáng)，但是他們的人文素養(yǎng)卻普遍不足，主要表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面不夠?qū)拸V。大多數(shù)高職教師平時(shí)忙于上課，忙于照顧家庭，從而失去了很多充實(shí)自我的機(jī)會(huì)。還有為數(shù)不多的老師已經(jīng)習(xí)慣了某種固定的教學(xué)模式，不想改革和創(chuàng)新，所以也就不會(huì)去充電。

二、高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的必要性

（一）人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切要求

當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)的大融合趨勢(shì)要求人才不僅要具備全面的知識(shí)還要有綜合的素養(yǎng)。而目前我國(guó)高等職業(yè)教育的專業(yè)劃分過細(xì)，不符合這種趨勢(shì)的要求。要想在當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就需要更多的具備較高綜合素質(zhì)的人才。中國(guó)是一個(gè)擁有幾千年歷史和豐富文化財(cái)富的文明古國(guó)，更應(yīng)該努力探索科學(xué)的方法，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

（二）人文素質(zhì)教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

在應(yīng)試教育模式下，我們的教育過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，通常采取過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在考試的知識(shí)范圍內(nèi)，致使學(xué)生很多方面的興趣、愛好都沒有得到很好地培養(yǎng)和鍛煉。我國(guó)高中階段文理分科過早，而且這種狀況一直延續(xù)到大學(xué)階段，大學(xué)的理科學(xué)生對(duì)文科知識(shí)知之甚少，而文科學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)了解的也很少。因此，學(xué)生在中學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的人文學(xué)科和自然學(xué)科方面的知識(shí)都需要在大學(xué)期間彌補(bǔ)。

（三）人文素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要途徑

人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時(shí)，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。而人文素質(zhì)教育是促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展的一個(gè)非常重要途徑。人文素質(zhì)的提高不僅是“人全面發(fā)展”的重要內(nèi)容，也是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要標(biāo)志。人文素質(zhì)教育可以克服由于文理過早分科造成的大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的畸形，使大學(xué)生除了具備專業(yè)素質(zhì)外，還具備比較豐富的人文社科以及藝術(shù)方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)，使大學(xué)生一切潛能得到最充分地發(fā)揮。

(四)人文素質(zhì)的提高是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)進(jìn)步的必需

高爾基曾經(jīng)說過，“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展的越快，對(duì)社會(huì)越有益。”人文精神為科學(xué)的發(fā)展提供了思想自由的環(huán)境，開闊了人的胸襟，拓展了人的視野，歷史上那些偉大的科學(xué)家如愛因斯坦、玻爾等人都具有極高的人文素養(yǎng)。因此，一個(gè)有崇高理想和遠(yuǎn)大目標(biāo)的人，才能無限挖掘自身的潛能，在自己專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)方面取得較高的成就。

三、高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的策略

(一)樹立人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育并重的教育理念

多年來，我國(guó)高等職業(yè)院校只注重對(duì)高技能人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)其人文素質(zhì)的教育，沒有全面地理解教育的本質(zhì)和價(jià)值，沒有樹立教育以人為本的理念，沒有把培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才作為高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際上，高職教育中人文素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育是有機(jī)統(tǒng)一、相輔相成的兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)該盡早轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，高度重視人文素質(zhì)教育，全方位促進(jìn)人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的融合，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才作為教育的首要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該加大人文素質(zhì)教育的資金投入，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，建立監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，以有效落實(shí)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

（二）合理設(shè)置人文課程

人文課程是實(shí)施高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的主要渠道和基本載體，是高職教育人文精神回歸的物質(zhì)依托，其重要性和必要性不言而喻。人文課程是教育學(xué)生如何做人和成人的課程，是能使人更加豐富、聰慧和高大的課程，其目標(biāo)就是弘揚(yáng)真善美。人文課程一般可分為兩類：顯性人文課程和隱性人文課程。

顯性人文課程是人文素質(zhì)教育的核心，人文素質(zhì)教育的實(shí)施需要通過顯性課程來完成。高職院校在建立大專業(yè)課程體系的同時(shí)，必須將人文課程納入其中，并設(shè)置合理的顯性人文課程，這是實(shí)施人文素質(zhì)教育的根本。高職院校的人文課程應(yīng)該具體包括四個(gè)層次：綜合基礎(chǔ)類、文化藝術(shù)實(shí)踐類課程、文化藝術(shù)作品鑒賞類課程、思想文化綜合理論類課程，以及涉及語(yǔ)言、歷史、文化、哲學(xué)、藝術(shù)欣賞和思想道德等人文學(xué)科。

隱性人文課程又稱“隱蔽課程”。它是一種“軟課程”，一種非理性的教育，潤(rùn)物細(xì)無聲。其作用就在于通過潛在的方式，規(guī)范學(xué)生的價(jià)值理念、行為舉止和精神境界。隱性課程建設(shè)主要通過推進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)化和積極引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等措施來完成。

（三）提升學(xué)生自身的人文素養(yǎng)

素養(yǎng)指一個(gè)人的修養(yǎng)。所謂修養(yǎng)就是一種學(xué)習(xí)、磨煉、涵養(yǎng)和陶冶的功夫。提升自身的人文素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生非常重要的人生課題。首先，人文知識(shí)的學(xué)習(xí)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生只有加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，感悟智慧的哲學(xué)，閱讀明智的歷史，才能具備良好的人文素養(yǎng)。其次，在校園文化活動(dòng)中提升人文素質(zhì)。校園文化活動(dòng)具有娛樂性、多樣性、參與性和廣泛性。校園文化活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，又給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受新鮮事物，從而全面提升自身的人文素養(yǎng)。最后，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是能真正提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。在大學(xué)期間，高職學(xué)生應(yīng)該通過積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來了解社會(huì)和民生，培養(yǎng)優(yōu)秀的品格，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，這樣才能全面提升自身的人文素養(yǎng)。

（四）提高教師自身的人文素養(yǎng)

教師是育人之本，在實(shí)施人文素質(zhì)教育中，不斷提升教師的人文素養(yǎng)是關(guān)鍵。首先，教師要加強(qiáng)自身的文化和思想道德修養(yǎng)。教師要以自身的文化素養(yǎng)和道德情操來引導(dǎo)和教育學(xué)生，教師的品行和治學(xué)態(tài)度會(huì)深深地影響學(xué)生，教師的價(jià)值觀念和思想道德修養(yǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生重大影響。教師在教學(xué)中也要體現(xiàn)人文關(guān)懷，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)良好的師生感情。教師的人文關(guān)懷，在某種意義上講，比知識(shí)的傳授更重要。其次，高職院校要不斷加強(qiáng)從事人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。建立完善的、多層次的人文素質(zhì)師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系?？梢圆捎妹摦a(chǎn)進(jìn)修、在職攻讀學(xué)位、專家指導(dǎo)以及學(xué)術(shù)交流等方式來加強(qiáng)教師人文素質(zhì)培養(yǎng)。最后，要建立教學(xué)考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師努力完善自我，努力提高教學(xué)水平。學(xué)校要特別重視專業(yè)課教師的師德師風(fēng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)能力，并把這些都納入教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中去，采用量化方式進(jìn)行考核，以此激勵(lì)廣大教師尤其是專業(yè)課教師在注重自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也注重人文知識(shí)的拓展，努力提高自身的人文素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)建和諧校園人文環(huán)境

高校必須重視校園人文環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)建和諧的校園人文環(huán)境。首先，校園物質(zhì)文化是創(chuàng)建和諧校園人文環(huán)境的基礎(chǔ)。校園的人文景觀、建筑、綠化、校訓(xùn)和行為規(guī)范、教室和實(shí)驗(yàn)室的布置以及圖書資料的利用，都要有利于形成一種良好的人文氛圍。其次，學(xué)校還要重視精神文化的建設(shè)。通過校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的建設(shè)，使廣大學(xué)生從中受到感染，得到熏陶。第三，校園制度文化體現(xiàn)了校園文化的發(fā)展水平。校園制度文化指的是各種規(guī)章制度，是學(xué)校管理思想、管理制度以及管理模式的凝結(jié)形式。在校園制度文化建設(shè)中需要體現(xiàn)人文關(guān)懷，要讓廣大師生參與學(xué)校的管理，關(guān)注師生個(gè)體的完善和潛能的發(fā)揮。

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王偉（1980-），男，河南開封人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語(yǔ)系講師，在職碩士，研究方向:英語(yǔ)教育。

基金課題：河南省社科聯(lián)課題 “大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非智力因素的影響及開發(fā)研究”，編號(hào)：SKL-2009-1357，課題主持人：呂兆芳。

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