高職高專學(xué)做一體教學(xué)中的成績考核研究

□張海波 蔡麗雯

高職高專學(xué)做一體教學(xué)中的成績考核研究

□張海波 蔡麗雯

學(xué)做一體課程極大地改變了高職高專的教學(xué)模式，其方法和過程都需要更為有效的成績考核，成績考察方法必須改變傳統(tǒng)的考試決定學(xué)生成績的做法，要利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。提出了教學(xué)過程考察、作業(yè)考察和實踐考察以及成果考察相結(jié)合的模式，使成績考核能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索、手勤腦勤，從而提高教學(xué)效果，促進學(xué)生在學(xué)和做過程中的知識和技能培養(yǎng)，促進學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

高職高專學(xué)生；學(xué)做一體；成績評定；考試；考察

高職高專人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)深刻地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的理念和方式。高職高專學(xué)做一體化教學(xué)將專業(yè)課的理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合，使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體，實現(xiàn)了實踐—理論—再實踐的認(rèn)知規(guī)律，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式。在這種形勢下，傳統(tǒng)的成績考核考察方式已不能適應(yīng)教學(xué)需要，必須采用新的考核方式評定學(xué)生成績。因此，對高職高專學(xué)做一體化教學(xué)模式下的考核方式進行研究和重新設(shè)計是當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)做一體化教學(xué)模式在考核中存在的問題

（一）傳統(tǒng)觀念的消極影響

1．認(rèn)為閉卷考試更具有客觀性。閉卷考試學(xué)生不能相互抄襲，一定程度上能夠反映學(xué)生掌握知識的情況，但不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更不能在學(xué)做一體教學(xué)模式下反映學(xué)生的工作能力和技能掌握程度?？荚嚦煽兒玫膶W(xué)生常常是那些“會考試”的學(xué)生，有些學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前一個星期甚至幾天才 “突擊”，每次期末成績居然不錯，他們對知識的理解不深刻，不具有實際操作能力，對技術(shù)、工藝、原理、知識都不甚了解，這樣的學(xué)生走上工作崗位后，常表現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象。

2．認(rèn)為過程考核主要就是考勤。很多人包括大部分教師和教學(xué)管理人員都認(rèn)為除了考試之外其它考核方式都是走過場，人來了就行了，考察的結(jié)果基本上就是集體通過，這樣的考核缺乏嚴(yán)肅性和客觀性，學(xué)生會認(rèn)為這門課可以隨便混混，導(dǎo)致了整個群體的學(xué)風(fēng)變壞。

(二)學(xué)做一體化教學(xué)考核的可操作性差

很多教師認(rèn)為考察的可操作性差，標(biāo)準(zhǔn)不清晰，尺度不好把握，人為的因素很多，這確實是客觀存在。但要讓成績考核發(fā)揮它的作用，我們就不能忽視考核的設(shè)定和標(biāo)準(zhǔn)，它要求教師在充分考慮各門考察課特點的基礎(chǔ)上，建立一套科學(xué)、有效、能夠真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和獲得知識和能力的考察方法，使考察的結(jié)果能夠客觀、真實，能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)做一體化教學(xué)的考核難度大

教學(xué)做一體課程教學(xué)中教師面對一個班甚至幾個班的學(xué)生，似乎很難有時間和機會考察到每一個人，難以實現(xiàn)過程考察。由于教師沒有機會與每一個學(xué)生交流，考核又需要大量的時間，使得考核難度明顯大于傳統(tǒng)的考試方式，這是不可否認(rèn)的，同時也是考核不能廣泛開展的主要原因之一。

二、學(xué)做一體化教學(xué)的考核方法

學(xué)做一體化教學(xué)過程較為復(fù)雜，是個多種行為的復(fù)合過程，學(xué)生要聽課，還要操作，而做的過程又有策劃、設(shè)計、操作、演算、程序編寫、文檔處理等多種不同的內(nèi)容，期間還有組織、協(xié)調(diào)、討論等各種行為，這些行為都可以反映學(xué)生的知識、能力水平，因此考核也要針對不同教學(xué)內(nèi)容的特點進行設(shè)計，主要分為成果考核和過程考核兩大類。

（一）成果考核

學(xué)生操作的結(jié)果就是成果，成果能夠直接反映出學(xué)生最終完成的程度，是學(xué)生能力的直接體現(xiàn)，是考核的重要內(nèi)容。成果的形式可以是多樣化的，有實物作品、設(shè)計圖紙或說明、實驗報告、計劃或策劃案、調(diào)研報告、測量數(shù)據(jù)、軟件或數(shù)據(jù)庫等各種形式。對成果的考核可以針對某一種，也可以是幾種形式的組合，如軟件設(shè)計課程的成果可以是程序代碼和設(shè)計文檔，還可以是報告或答辯；而單片機課程則需要考核學(xué)生硬件電路和設(shè)計說明、軟件代碼和程序說明、功能演示等，然后匯總得出成績。

成果考核的優(yōu)點是證據(jù)明顯清晰，考核的標(biāo)準(zhǔn)容易制定，優(yōu)劣清楚，成績評定有充分的依據(jù)。但由于學(xué)生個體或小組完成相同的工作，可能出現(xiàn)雷同成果，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生剽竊的證據(jù)，使得成績評定出現(xiàn)盲點，配合過程考核才能使考核更加客觀。

（二）過程考核

1．利用實踐活動考察做的過程。在做的過程中，教師的考核可以是逐個或逐組檢查學(xué)生的工作，面對面地對學(xué)生個體進行觀察和詢問，進行一對一的考察。實踐證明這種方法可以真實客觀地了解學(xué)生的狀況，做出客觀地評定。實踐過程中教師不僅要做好示范、輔導(dǎo)等，還要到每一個學(xué)生面前，查看其工作內(nèi)容、運用知識、解決問題的情況，并嚴(yán)謹(jǐn)公正地予以記錄。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)有些成績平平甚至比較差的同學(xué)，實際知識理解能力并不差，動手能力也很好，足以說明他們的成績是真實可靠的。

2．考察學(xué)的過程。在理論教學(xué)中，教師在授課時要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)。例如，學(xué)生對講授內(nèi)容的反應(yīng)、課堂練習(xí)情況、聽課的專注程度等，這種觀察可以是普遍的，也可以是有針對性的。教師在記錄考勤情況時，同時也要根據(jù)學(xué)生聽課情況給出本次課的考察成績，這樣在課程結(jié)束時就能得到真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的數(shù)據(jù)，這種過程考核無疑是公正的。

3．作業(yè)完成情況的考察。作業(yè)的考察是考察不可或缺的內(nèi)容，是過程考核的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)能很好地反映學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，是教師評定學(xué)生表現(xiàn)的基本依據(jù)。但一些學(xué)生抄襲別人作業(yè)時，教師要及時處理，以防止學(xué)生養(yǎng)成依賴他人和不誠信的習(xí)慣。

三、學(xué)做一體化教學(xué)中關(guān)于考核的設(shè)計

要使成績的評定能充分發(fā)揮其作用，就必須在學(xué)做一體化課程的教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計考核內(nèi)容、時機、標(biāo)準(zhǔn)和方法，否則教學(xué)效果就會大打折扣。筆者認(rèn)為針對不同的教學(xué)內(nèi)容可以進行以下幾方面的設(shè)計：

（一）考核和標(biāo)準(zhǔn)

課程設(shè)計中要充分考慮成績考核的可操作性、嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性。設(shè)計學(xué)做項目前應(yīng)認(rèn)真研究考核的時機、方法和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定的考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識、技能、技術(shù)的關(guān)鍵點，能夠覆蓋主要內(nèi)容，難度適中。同時要特別重視設(shè)置明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，分別針對基礎(chǔ)水平、中級水平、高級水平等不同程度的考核內(nèi)容設(shè)定清晰可操作的標(biāo)準(zhǔn)，在項目任務(wù)書中明確告知學(xué)生，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要點，有明確的努力方向。

（二）關(guān)卡設(shè)定

對于課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如行業(yè)的必備知識、必要技能、關(guān)鍵工藝等內(nèi)容設(shè)定考核關(guān)卡，對學(xué)生必須采用的方法和技術(shù)、必須使用的原理、必須達到的水平等做出明確地規(guī)定，防止學(xué)生一遇到難點就繞道而行。

（三）團隊設(shè)定

學(xué)做一體課程的訓(xùn)練項目常常有一定規(guī)模，以團隊為單位完成項目是常見的方法。團隊協(xié)作的積極意義是明顯的，但對團隊成員的考核則較為困難。我們常?？吹揭粋€3個人以上的團隊中真正完成項目只有一兩個人，其中一些人打打下手，另一些人可能什么都沒做。教師如果通過團隊的整體工作狀況來給成員評分，常常會覺得整個團隊不錯，最低的成績也是“及格”，使得團隊成員之間的成績差異太小，不能反映真實工作的情況，因此教師在項目團隊的設(shè)定上要充分考慮考核的需求。一般來說團隊規(guī)模越大，不認(rèn)真工作的人越多，故團隊不宜太大。小型項目以兩個人為最佳，必須由多個成員完成的項目，則應(yīng)明確團隊中每個成員的分工，確保每個人都有工作要完成，并設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，防止學(xué)生滋生依賴懈怠思想。

四、結(jié)語

考核的目的不僅僅是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等具有重大意義。單一的考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)做一體課程的教學(xué)方法和目標(biāo)，因此，我們應(yīng)當(dāng)把考核設(shè)計作為課程教學(xué)設(shè)計、甚至是人才培養(yǎng)模式的一部分加以研究和策劃，重視考核的作用，設(shè)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[1]林紅梅，郝芳.真實情境教學(xué)做一體化課程考核的改革與實踐[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(03).

[2]張海波，蔡麗雯.考察課的成績考核方法[J].大家，2012（05）中.

[3]李桂春.淺談“教學(xué)做一體化”的研究與實踐[J].科技信息 ，2009（36）.

張海波（1966-），男 ，河北陽原人，浙江水利水電?？茖W(xué)校副教授，碩士，研究方向：IT服務(wù)人才培養(yǎng)、嵌入系統(tǒng)及水利測控；蔡麗雯（1966-），女，內(nèi)蒙古哲里木盟人，浙江水利水電?？茖W(xué)校計算機與信息工程系實驗員，研究方向：IT服務(wù)人才培養(yǎng)。

基金課題：本文系2012年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職高專開源系統(tǒng)運維課程體系構(gòu)建研究”的部分成果，項目編號：SCG226，課題主持人：周志敏。

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1001-7518(2013)26-0051-02

責(zé)任編輯 蔡久評