高職雙語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)因、內(nèi)涵及路徑選擇

□凌來(lái)芳

高職雙語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)因、內(nèi)涵及路徑選擇

□凌來(lái)芳

隨著高等職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程加快，雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)被視為衡量國(guó)際化程度的一個(gè)量化指標(biāo)，是課程國(guó)際化的一部分。雙語(yǔ)教學(xué)也是目前高職院校的國(guó)際交流和國(guó)際化項(xiàng)目的重要組成內(nèi)容。同時(shí)，高職學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的國(guó)際化趨勢(shì)也對(duì)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平提出了更高要求。是否具備國(guó)際化視野、專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)思維和交流能力已成為就業(yè)市場(chǎng)衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。在分析高職雙語(yǔ)教學(xué)動(dòng)因和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從目標(biāo)定位、課程建設(shè)及師資培養(yǎng)等幾個(gè)方面入手，探索一條具有高職特色的，符合高職院校實(shí)際情況的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展路徑。

高職院校 ;雙語(yǔ)教學(xué) ;動(dòng)因 ;內(nèi)涵;發(fā)展路徑

一、高職雙語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)因

（一）高等教育國(guó)際化的要求

高等教育國(guó)際化是21世紀(jì)世界教育三大發(fā)展趨勢(shì)之一，教育部把高等教育國(guó)際化作為“十二五”期間的一個(gè)重點(diǎn)工作來(lái)抓。浙江省在《浙江省高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃（2010─2020年）》中明確指出：“全省高校開(kāi)設(shè)的全外語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)課程占課程總數(shù)的比例，到2015年，高職高專院校平均達(dá)到3%；到2020年應(yīng)增加到6%；本科院校和示范性（骨干）高職院校至少有一個(gè)專業(yè)的主干課程能實(shí)現(xiàn)全外語(yǔ)授課?！痹诎l(fā)展規(guī)劃中把雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)比例作為高等教育國(guó)際化的五大基礎(chǔ)指標(biāo)之一。同時(shí)指出：“全省高校應(yīng)結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)，大力開(kāi)發(fā)全外語(yǔ)授課課程和雙語(yǔ)課程。積極借鑒和吸收國(guó)外同類高校在課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高高校專業(yè)和課程建設(shè)水平。”從高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃可看出，雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)也被視為衡量高等教育國(guó)際化程度的一個(gè)量化指標(biāo)，高職院校的國(guó)際化也被提上議事日程。

高等教育國(guó)際化，首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是高校課程設(shè)置的國(guó)際化，雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)是課程國(guó)際化的一部分。再者，高等教育國(guó)際化離不開(kāi)活動(dòng)的國(guó)際化，高職院校紛紛走出國(guó)門(mén)，開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流和國(guó)際化項(xiàng)目，雙語(yǔ)教學(xué)作為國(guó)際化活動(dòng)的一個(gè)重要的形式，成為各專業(yè)教學(xué)改革的熱門(mén)話題。因此，高職雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展勢(shì)在必行。

（二）高職學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)國(guó)際化的推動(dòng)

經(jīng)濟(jì)全球化要求提高學(xué)生在全球化背景下工作的素質(zhì)與能力，高職院校的學(xué)生作為未來(lái)的高級(jí)技術(shù)及服務(wù)型應(yīng)用性人才同樣必須具備這種能力。雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展能夠?yàn)槠髽I(yè)提供大批專業(yè)技能過(guò)硬、又會(huì)外語(yǔ)的人才，也有利于高職學(xué)生的出國(guó)繼續(xù)深造。

首先，從高職學(xué)生的就業(yè)崗位來(lái)看，高職畢業(yè)生大多數(shù)都從事著操作與服務(wù)類的崗位，無(wú)論是活躍在商務(wù)、金融、旅游、酒店等服務(wù)崗位的畢業(yè)生，還是就職于一般操作崗位的機(jī)電、磨具、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的畢業(yè)生，在工作過(guò)程中都會(huì)不同程度地接觸到外語(yǔ)。操作崗位勢(shì)必會(huì)接觸到一些進(jìn)口設(shè)備及硬件、軟件等，對(duì)進(jìn)口設(shè)備及硬件的使用、保養(yǎng)和維修以及軟件的操作與使用，要求他們能看懂訂單、能參照國(guó)外的設(shè)備或硬件說(shuō)明書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單的維修、能看懂軟件的英文指令對(duì)軟件進(jìn)行操作和使用等，能閱讀與專業(yè)相關(guān)的淺顯的英文文獻(xiàn)及資料；服務(wù)類的崗位勢(shì)必接觸到一些對(duì)外交流、國(guó)際業(yè)務(wù)操作等，特別是外貿(mào)企業(yè)，主要從事商品的進(jìn)出口業(yè)務(wù)，他們不僅要求高職學(xué)生具有過(guò)硬的專業(yè)技能，而且要求學(xué)生能夠熟練使用生產(chǎn)崗位所需要的專業(yè)外語(yǔ)，以及具備一定的跨文化素質(zhì)和能力。為了順應(yīng)高職學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)國(guó)際化的趨勢(shì)及企業(yè)對(duì)高職人才的需求，在高職院校開(kāi)展面向工作崗位的雙語(yǔ)教學(xué)是非常必要的。

其次，隨著高等職業(yè)院校合作辦學(xué)的開(kāi)展以及對(duì)外交流活動(dòng)的頻繁，學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)也日益增多。在專業(yè)教育中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生能夠在工作和出國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)更加游刃有余而打下了一個(gè)重要基礎(chǔ)，對(duì)增強(qiáng)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力具有推動(dòng)作用，使之具備國(guó)際視野，提高和形成專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)思維和交流能力。因此，高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)市場(chǎng)的需求、學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是國(guó)際交流的必然產(chǎn)物。

二、高職雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵

雙語(yǔ)教學(xué)起源于美國(guó)，一般是指使用兩種（或多種）語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)教授一定量的學(xué)科課程，從而提高學(xué)生雙語(yǔ)（或多語(yǔ)）能力，其目的主要是使美國(guó)這個(gè)移民眾多的國(guó)家能更好地體現(xiàn)其多元文化的共融性。我國(guó)高等教育正在探索的雙語(yǔ)教學(xué)，一般是指在課堂中運(yùn)用漢語(yǔ)、外語(yǔ)（通常為英語(yǔ)）兩種語(yǔ)言進(jìn)行各門(mén)專業(yè)學(xué)科的教與學(xué)。2010年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)體系中指出：“雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程教學(xué)，并使外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式。”同時(shí)指出“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，融外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)于一體，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有鮮明特色和輻射推廣作用?！睆倪@個(gè)定義我們可以看出，雙語(yǔ)教學(xué)不是外語(yǔ)教學(xué)，而是利用外語(yǔ)以講授專業(yè)內(nèi)容為主線的學(xué)科教學(xué)。也就是說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中提供使用外語(yǔ)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，把外語(yǔ)作為一種認(rèn)知的工具，而不是一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)。

高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是從突出高職院校的辦學(xué)特色、滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上出發(fā)，一方面可以促使學(xué)生掌握社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位一線需要的國(guó)際化專業(yè)知識(shí)與技能。另一方面使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的專業(yè)學(xué)習(xí)的外語(yǔ)環(huán)境中豐富外語(yǔ)知識(shí)，掌握外語(yǔ)通用和專業(yè)交際技能，達(dá)到以外語(yǔ)為工具開(kāi)展相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。這應(yīng)當(dāng)成為高職院校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而且，高等職業(yè)教育國(guó)際化培養(yǎng)的是在未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境下具有國(guó)際化視野并能夠進(jìn)行跨文化交往的高技能型人才，雙語(yǔ)教學(xué)作為一種培養(yǎng)國(guó)際化人才的手段和載體，跨文化的語(yǔ)言融合能力和國(guó)際職場(chǎng)交往能力也應(yīng)是高職雙語(yǔ)教學(xué)不可或缺的基本內(nèi)涵。

三、高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展路徑

（一）明確高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位

教育國(guó)際化的一個(gè)重要目標(biāo)就是努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和信息全球化發(fā)展以及具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的國(guó)際化人才。雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才的有效途徑之一。如何在高等教育國(guó)際化背景下，明確高職雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位，有著非常重要的意義。高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教育國(guó)際化的要求和高等職業(yè)教育的目標(biāo)和實(shí)際情況來(lái)制定。

首先，在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)之前，我們要了解和弄清高職人才的基本標(biāo)準(zhǔn)與特點(diǎn)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性技能型人才，而不是研究型人才，雙語(yǔ)教學(xué)必須是以培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、能滿足國(guó)際化發(fā)展需要的技能型人才為目的。其次，高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。這些決定了高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)絕不能照搬本科院校的目標(biāo)，與本科的知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)、學(xué)術(shù)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)傳授給學(xué)生的是專業(yè)的核心知識(shí)和技能。因此，我們認(rèn)為高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的總的目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)技能目標(biāo)、雙語(yǔ)能力目標(biāo)。它的重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和技能上。對(duì)這三個(gè)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位是高職特色雙語(yǔ)教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)了高職教育中“以素質(zhì)能力為本”的目標(biāo)。從專業(yè)知識(shí)目標(biāo)出發(fā)，到提高學(xué)生的專業(yè)技能和語(yǔ)言能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)應(yīng)用外語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，從單一的思維方式和語(yǔ)言能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂秒p語(yǔ)進(jìn)行交流、思維和解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)思維和雙語(yǔ)交流的目的。

其次，高職不同專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該有所差別。雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵決定了雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，其一是獲取專業(yè)知識(shí)和技能，其二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是專業(yè)目標(biāo)，也就是說(shuō)，運(yùn)用外語(yǔ)獲得專業(yè)知識(shí)，而不是語(yǔ)言習(xí)得。我們要熟悉各專業(yè)培養(yǎng)的人才的規(guī)格和要求。比如，高職院校技術(shù)型專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)掌握專業(yè)課程的基本概念、基本范疇和基本知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)的能力；服務(wù)型專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)注重從文化差異來(lái)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)，提升外文閱讀能力和國(guó)際交流水平。

（二）分類循序漸進(jìn)推進(jìn)雙語(yǔ)課程建設(shè)

加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化實(shí)用性人才的有效途徑，但是鑒于高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀以及雙語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和條件，雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施中，不應(yīng)不分類別不分專業(yè)地全面展開(kāi)，而應(yīng)結(jié)合校情與學(xué)情，循序漸進(jìn)地開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)課程。換言之，各高職院校首先應(yīng)該明確開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的目的，并結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。首先在課程的選擇上,要考慮到將來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)去向，以及整個(gè)專業(yè)群課程體系的系統(tǒng)性、連續(xù)性以及課程本身的難易程度。在目前階段，高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該選擇那些相對(duì)容易的課程以及具有較強(qiáng)的國(guó)際通用性與可比性的學(xué)科作為切入點(diǎn)，遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則,逐步擴(kuò)展范圍，科學(xué)而系統(tǒng)地設(shè)置雙語(yǔ)課程。其次，在制定教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案時(shí)，要考慮到專業(yè)課程和英語(yǔ)課程的雙向輔助性。也就是根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，將外語(yǔ)作為語(yǔ)言手段來(lái)輔助專業(yè)課程。如果從反向角度來(lái)看，則必須從學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)角度對(duì)教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案進(jìn)行修正與補(bǔ)充。高職公共英語(yǔ)課程只開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年，并且高職公共英語(yǔ)的教材由于沒(méi)有太強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，其效果只能停留在最基礎(chǔ)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，很難滿足雙語(yǔ)課程的英語(yǔ)要求。因此在培養(yǎng)方案上必須指出，高職的公共英語(yǔ)教學(xué)必須有針對(duì)性地輔助雙語(yǔ)教學(xué)。這種反向的輔助主要體現(xiàn)在聽(tīng)、讀方面的技能訓(xùn)練上。現(xiàn)在高職院校的行業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)很好地體現(xiàn)了這種反向的輔助作用。

除此以外，高職院校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重研究學(xué)生，既要注重研究學(xué)生的專業(yè)及外語(yǔ)成績(jī)，又要注重研究學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)制訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。雙語(yǔ)教學(xué)不是適合所有專業(yè)的學(xué)生，如果在學(xué)生英語(yǔ)水平尚未達(dá)到一定程度時(shí)，盲目開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，那么就無(wú)異于舍本逐末。雙語(yǔ)教學(xué)的效果主要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來(lái)，雖然高職院校的學(xué)生英語(yǔ)總體水平低于本科生，但從目前高職的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，很多專業(yè)群都開(kāi)設(shè)了行業(yè)英語(yǔ)課程，在保證基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)都更加注重突出英語(yǔ)課的教學(xué)。以浙江金融職業(yè)學(xué)院國(guó)商專業(yè)群為例，在三年的課程安排上，外語(yǔ)課與專業(yè)課并行開(kāi)設(shè)，同時(shí)還聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，使英語(yǔ)課的教學(xué)效果大大提高，學(xué)生的英語(yǔ)水平較之以往也有了很大提高，這為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課奠定了基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資建設(shè)，拓展雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)途徑

高職院校很多實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的、系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，真正能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師很有限，因此在雙語(yǔ)教師的選擇上會(huì)出現(xiàn)兩種不盡如人意的情況：能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師不懂專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)過(guò)硬的教師又缺乏運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的能力。如何加強(qiáng)雙語(yǔ)師資建設(shè)，浙江金融職業(yè)學(xué)院從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐，初步取得了不錯(cuò)的效果：（1）充分發(fā)揮學(xué)院出國(guó)留學(xué)人員的作用。首先，在近年的人才招聘和師資引進(jìn)上，向具有海外留學(xué)經(jīng)歷的人員適當(dāng)傾斜。其次，抓住高等教育國(guó)際化建設(shè)的契機(jī)，積極鼓勵(lì)和外派外語(yǔ)基礎(chǔ)好的專業(yè)教師出國(guó)進(jìn)修，從中選拔教師組成雙語(yǔ)教學(xué)基本師資隊(duì)伍。（2）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，構(gòu)建促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。給教師積極提供專業(yè)相關(guān)教育資源以及創(chuàng)造行業(yè)實(shí)踐鍛煉的條件，鼓勵(lì)教師在自學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中不斷提高自身的外語(yǔ)授課能力和水平；對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅包括教師的英語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平和科研能力，還包括教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際操作能力等。通過(guò)課堂聽(tīng)課、訪談及檢查對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行全面地了解，同時(shí)進(jìn)一步指導(dǎo)雙語(yǔ)教師明確努力方向。（3）建立校際之間雙語(yǔ)教學(xué)的合作研究和師資共享機(jī)制。組織本校雙語(yǔ)教師到外校實(shí)地調(diào)研，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行雙語(yǔ)教師互聘機(jī)制，在完善互聘教師評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲辦法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教師資源的共享。

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育國(guó)際化和高職學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)國(guó)際化讓高職雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展勢(shì)在必行。高職院校必須對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，在調(diào)查、研究、實(shí)踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確高職雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位，科學(xué)合理的規(guī)劃課程建設(shè)，形成一套科學(xué)的、合理的、符合高職院校實(shí)際情況的、行之有效的高職院校雙語(yǔ)教學(xué)模式，從而推動(dòng)高職教育的國(guó)際化發(fā)展及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才作出積極的貢獻(xiàn)。

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凌來(lái)芳（1974-），女，安徽池州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部副主任，副教授，碩士，研究方向:外語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)用學(xué)。

本文是浙江省教育廳2011年度科研項(xiàng)目“高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位和發(fā)展對(duì)策研究”（編號(hào)：Y201120402）及全國(guó)高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革重點(diǎn)立項(xiàng)課題“職業(yè)教育國(guó)際化與高職院校雙語(yǔ)教學(xué)研究”（英教指委[2011]16號(hào)）成果之一。課題支持人：陳玲敏。

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1001-7518(2013)26-0020-03

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)