秉承教改傳統(tǒng)，凸顯語(yǔ)文讀寫(xiě)實(shí)踐——?jiǎng)⒂揽怠逗?jiǎn)筆與繁筆》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

許書(shū)明

劉永康系四川師范大學(xué)文學(xué)院教授，不久前，他為高校專家和高中語(yǔ)文教師上了一堂示范課，課題是《簡(jiǎn)筆與繁筆》。盡管他已是68歲高齡的人，可是他一走上講臺(tái)依然神采奕奕而充滿激情。課上得很精彩，得到了大家的一致好評(píng)。

這堂課總的特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容凝練厚重，剝繭抽絲，層層推進(jìn)，從知到行，強(qiáng)化實(shí)踐。下面從五個(gè)方面談?wù)勎衣?tīng)課的感受。

一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合

這里的“傳統(tǒng)”是指教改傳統(tǒng)，確切地說(shuō)，是指上世紀(jì)70年代末上海育才中學(xué)改革課堂教學(xué)取得成效的“八字教學(xué)法”。它在我國(guó)教育界產(chǎn)生廣泛的影響?！艾F(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”相對(duì)，這堂課運(yùn)用了多種中外教育理論，體現(xiàn)了新課程教育理念，極具現(xiàn)代教育風(fēng)范。

1.以教師“教”為主，但強(qiáng)調(diào)“教”方法和“一課一得”

本堂課體現(xiàn)了以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，但強(qiáng)調(diào)“教”方法。從課堂結(jié)構(gòu)上看，本堂課由兩部分構(gòu)成：作文需要什么樣的簡(jiǎn)繁和怎樣做到合理的簡(jiǎn)繁。第一部分緊扣“簡(jiǎn)筆”和“繁筆”，得出結(jié)論“惜墨如金”和“用墨如潑”。第二部分著眼于“標(biāo)準(zhǔn)”和“手段”，逐一分析，理解認(rèn)知。全課得出“各得其宜，各盡其妙”的結(jié)論。但教師不是一味地講解，而是緊扣文本特點(diǎn)，用課文做“例子”，變“授”為“學(xué)”，在分析解讀中傳授方法，比如“篩選信息的方法”“瞻前顧后的方法”“提煉表達(dá)的方法”，讓學(xué)生在“讀、議、講、練”中“走個(gè)來(lái)回”，收到了“一課一得”之實(shí)效。

2.采用“讀議講練”的方式，引入“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式

劉先生深諳“八字教學(xué)法”之道，“緊扣教材，邊講邊練，新舊聯(lián)系，因材施教”。他對(duì)《有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”的教學(xué)形式》“情有獨(dú)鐘”?！白x讀、議議、練練、講講”教學(xué)法的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)?！白x、議、練、講”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。它的教學(xué)全過(guò)程為：首先學(xué)生課堂上自己讀書(shū)，互相議論，逐步了解教材的內(nèi)容；其次教師作重點(diǎn)講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后讓學(xué)生在課堂上做必要的聯(lián)系，基本做到當(dāng)堂理解、消化和鞏固。劉先生的創(chuàng)新之處在于，熟練運(yùn)用“八字教學(xué)法”的同時(shí)，引入了新課程“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。

3.采用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代模塊化教學(xué)

本堂課堪稱“讀寫(xiě)結(jié)合”的范例。在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中研讀課文，有效地將讀寫(xiě)資源進(jìn)行了有機(jī)整合。這與運(yùn)用現(xiàn)代“模塊化教學(xué)”布局有極大的關(guān)系。前面說(shuō)到，整堂課由兩部分構(gòu)成，兩部分組成了兩個(gè)緊密聯(lián)系的“教學(xué)模塊”，它們分別完成教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層級(jí)：一是學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)筆與繁筆以指導(dǎo)作文實(shí)踐；二是掌握議論文運(yùn)用事例論證的原則和方法。這就使得整堂課脈絡(luò)清晰，便于師生駕馭和實(shí)施，而且易于檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

二、接受與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合

學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是有意義的。劉先生將有意義的接受學(xué)習(xí)與自主合作探究的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在合作探究中解決問(wèn)題。

1.有意義接受與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

奧蘇伯爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。同化理論的核心是：學(xué)生能否習(xí)得新信息。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。劉先生提供給學(xué)生的有關(guān)“簡(jiǎn)筆”和“繁筆”的材料是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的概念、命題及命題運(yùn)用等完整的形式，讓學(xué)生接受的是最有用的材料。學(xué)生關(guān)于“簡(jiǎn)筆”和“繁筆”大量的材料是通過(guò)接受學(xué)習(xí)獲得的；各種問(wèn)題是通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)解決的。在獲得知識(shí)的過(guò)程中，劉先生強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、獨(dú)立性與積極性在學(xué)習(xí)中的作用。這樣就使學(xué)生已有知識(shí)之間建立起聯(lián)系，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的相互作用導(dǎo)致新舊知識(shí)的同化，使新知識(shí)獲得了意義。

2.合作探究與問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

本堂課采用“讀讀、議議、講講、練練”的方式，強(qiáng)調(diào)合作探究與問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。問(wèn)題具有啟發(fā)性和藝術(shù)性，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐步解決8個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題由淺入深，由語(yǔ)言的感受與捕捉到發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用：我們需要的“簡(jiǎn)筆”是什么樣的“簡(jiǎn)筆”？是言簡(jiǎn)意賅還是言簡(jiǎn)意少？這種簡(jiǎn)筆在文學(xué)大師的文章里有何特點(diǎn)？師生平等對(duì)話，分析研究課文中的“例子”；在總結(jié)出“合理使用簡(jiǎn)筆和繁筆的原則”后，再合作探究“合理使用簡(jiǎn)筆和繁筆的標(biāo)準(zhǔn)和手段”。合作探究的有效行為，使問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)成為可能。

三、語(yǔ)言與思維的結(jié)合

語(yǔ)言與思維的關(guān)系密不可分、相互依存、相互作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維訓(xùn)練，思維品質(zhì)的提高必然借助語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。劉先生十分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維的培養(yǎng)，尤其擅長(zhǎng)用“成語(yǔ)”畫(huà)龍點(diǎn)睛和提要鉤玄，提高思維品質(zhì)。

1.文本解讀與語(yǔ)言品析結(jié)合

文本解讀緊扣“簡(jiǎn)筆”和“繁筆”，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行精讀、細(xì)讀、研讀。比如，精讀“言簡(jiǎn)意賅”、“凝練厚重”，細(xì)讀“賅”，研讀“是凝練厚重還是平淡單薄”。為了體會(huì)“惜墨如金”，抓住關(guān)鍵詞“破落”和“緊”，辨析“數(shù)字傳神”和“一字傳神”。學(xué)生在語(yǔ)言的感受與捕捉中解讀文本，又通過(guò)對(duì)文本關(guān)鍵詞的評(píng)析提高了閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.思維訓(xùn)練與閱讀思考結(jié)合

語(yǔ)言與思維的天然聯(lián)系，要求語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)重視思維訓(xùn)練，不可將二者割裂開(kāi)來(lái)。如何有機(jī)結(jié)合呢？這堂課是一個(gè)很好的示范。為了理解課文的重、難點(diǎn)“各得其宜，各盡其妙”，劉先生通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)傳授的密度拓展學(xué)生思維的寬度，通過(guò)文本解讀的精度加深學(xué)生思維的深度，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不同程度達(dá)到對(duì)學(xué)生思維正反與順逆的訓(xùn)練效果。比如，為了讓學(xué)生理解“證明觀點(diǎn)的事例應(yīng)該是必要而充分的”，提出“為什么用兩個(gè)例子，刪掉一個(gè)行嗎？可增加嗎？”這種提問(wèn)就能達(dá)到對(duì)學(xué)生思維正反與順逆的訓(xùn)練。

四、方法與能力的結(jié)合

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力”的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”。閱讀教學(xué)要求教師在傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的過(guò)程中教給學(xué)生讀書(shū)的方法，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀。這堂課對(duì)教師如何教方法，學(xué)生如何學(xué)方法、用方法作了有效嘗試。

1.教方法與能力訓(xùn)練結(jié)合

劉先生重視于無(wú)疑處生疑，教給學(xué)生讀書(shū)方法，包括篩選信息的方法、瞻前顧后的方法，抓住關(guān)鍵詞解讀文本的方法，如何正確、典型、必要而充分地使用事例論證的方法等；并讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些方法解讀文本、進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。葉圣陶說(shuō)“教是為了達(dá)到不需要教”，那么如何才能達(dá)到這個(gè)目的呢？答案是非常明確的：教方法。劉先生由學(xué)生不會(huì)作文的現(xiàn)實(shí)入手，提出教學(xué)目標(biāo)：在作文教學(xué)中學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)筆和繁筆，學(xué)會(huì)運(yùn)用事例論證的方法寫(xiě)好議論文。這說(shuō)明教學(xué)的落腳點(diǎn)在“運(yùn)用”上。如果教師不教給學(xué)生讀寫(xiě)的方法、獲取新知識(shí)的方法以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的方法，那么學(xué)生就談不上學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法，所以，教方法與能力訓(xùn)練必須結(jié)合進(jìn)行。

2.傳授系統(tǒng)知識(shí)與生成規(guī)律性知識(shí)結(jié)合

本堂課傳授的系統(tǒng)知識(shí)包括兩類：一類是感性知識(shí)與理性知識(shí)，一類是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。感性知識(shí)包括表征性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)中涉及到的單個(gè)符號(hào)構(gòu)成的“關(guān)鍵詞”；理性知識(shí)包括“基本原則”“標(biāo)準(zhǔn)”和“手段”。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，回答“簡(jiǎn)筆”和“繁筆”是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題；程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題，它包括“合理使用簡(jiǎn)筆和繁筆的原則”和“議論文使用事例論證證明觀點(diǎn)的基本原則”。這些帶有規(guī)律性的知識(shí)是在大量的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中生成的，它們是動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)。從傳授系統(tǒng)知識(shí)到生成規(guī)律性知識(shí)，完成了“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的全過(guò)程。

五、實(shí)踐與實(shí)用的結(jié)合

讀寫(xiě)能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，讀與寫(xiě)相互促進(jìn)，不可割裂。語(yǔ)文課上的能力訓(xùn)練與語(yǔ)文課程的測(cè)評(píng)，應(yīng)該是我中有你，你中有我。

1.利用文本特點(diǎn)指導(dǎo)作文訓(xùn)練

課題即論題：簡(jiǎn)筆與繁筆，赫然在目。劉先生的高明之處，是將閱讀教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)目標(biāo)巧妙地交織在一起：在對(duì)“簡(jiǎn)筆與繁筆”進(jìn)行解讀之中完成了對(duì)作文如何做到“簡(jiǎn)筆與繁筆”的指導(dǎo)，順利實(shí)現(xiàn)了從知到行的遷移和拓展。文本特點(diǎn)既包含課文內(nèi)容，也包含課文體式。劉先生將本篇課文當(dāng)作學(xué)生作文的范例，利用文本特點(diǎn)將指導(dǎo)作文作為教學(xué)重點(diǎn)，將“簡(jiǎn)筆與繁筆”的理解和運(yùn)用作為教學(xué)測(cè)評(píng)的依據(jù)。為了實(shí)現(xiàn)“從知到行”的設(shè)想，必須強(qiáng)化實(shí)踐，在實(shí)踐中完成從知到行的遷移和拓展。

2.在文本學(xué)習(xí)中進(jìn)行高考實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

將文本當(dāng)作一個(gè)戰(zhàn)術(shù)平臺(tái)，巧妙地將讀與寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，有效實(shí)踐由讀到寫(xiě)的轉(zhuǎn)化，并將文本學(xué)習(xí)與高考實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在突出語(yǔ)文實(shí)踐性的同時(shí)，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。這樣，以語(yǔ)言為紐帶，將閱讀與作文能力的提升巧妙地與高考訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。實(shí)用性并不排除對(duì)語(yǔ)言文學(xué)性的鑒賞，高考實(shí)戰(zhàn)演練也不影響教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的藝術(shù)性。