蘇教版《秋聲賦》學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與改進(jìn)

徐 睛

一、研究背景

聽評(píng)課想要指向改進(jìn)就必須首先能夠發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題，不能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該依據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。聽評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的建立依賴于我們對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，因此分解課標(biāo)成為我們課題研究的核心任務(wù)。目前教師們大都會(huì)依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)指導(dǎo)意見》來制定自己的教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)考慮學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)層級(jí)。但是從相關(guān)的教案或者教學(xué)設(shè)計(jì)來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定還是缺乏明確的指向，對(duì)于制定的依據(jù)分析也不夠深入和細(xì)致。這種情況的普遍存在使我們的教學(xué)表現(xiàn)出目標(biāo)確定的隨意性或不科學(xué)性，特別是同類型課文的教學(xué)目標(biāo)存在很大的重復(fù)性。

針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)噲D找出可行的方法。在前期的研究中，我們發(fā)現(xiàn)在分解課標(biāo)時(shí)有幾個(gè)要素是不可少的：選擇一個(gè)單元（話題、板塊）、在單元中確定目標(biāo)領(lǐng)域（“三維目標(biāo)”）、針對(duì)不同的目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)一步分解學(xué)習(xí)要求，分析學(xué)生學(xué)情、再針對(duì)教師自身?xiàng)l件，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)建議。當(dāng)然，在探討中，我們也發(fā)現(xiàn)，如果能夠從高中語文教學(xué)的整體來規(guī)劃，比如設(shè)置文言文總體教學(xué)目標(biāo)，然后再分層到不同的年級(jí)，不同的單元，不同的課文，那么我們的語文教學(xué)就能具備更明確的指向性，每篇課文也能使學(xué)生獲得最有效的學(xué)習(xí)。不過，這還需要我們進(jìn)一步進(jìn)行研究。

現(xiàn)以蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”單元的《秋聲賦》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，探討學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和改進(jìn)，借此使我們的教學(xué)具有更為明確的目標(biāo)依據(jù)，促進(jìn)“指向改進(jìn)性的聽評(píng)課制度的實(shí)踐與研究”專題研究。

二、確立目標(biāo)的依據(jù)

1.文本依據(jù)

“筆落驚風(fēng)雨”是高中語文必修四的第三單元，本單元通過“詩從肺腑出”“詞別是一家”“文以氣為主”三個(gè)板塊來展示文學(xué)的魅力，彰顯民族精神。

在本版塊中，我們將特別注重學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。并且能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

同時(shí)由于本文是高一階段所學(xué)的第三篇賦文，目前高一語文賦文的教學(xué)內(nèi)容涉及三篇文章，分別是必修三的《阿房宮賦》、《赤壁賦》和必修四的《秋聲賦》。賦是我國古代的一種文體，它講求文采、韻律，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。其特點(diǎn)是“鋪采摛文，體物寫志”，側(cè)重于寫景，借景抒情。三篇賦文分別是比較有代表性的唐賦和宋賦，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《阿房宮賦》和《赤壁賦》之后，借助《秋聲賦》可以更好地了解到賦文的發(fā)展和各自不同的特點(diǎn)，因此本文作為高一文言文的最后一課，對(duì)學(xué)生在“賦”這種文體的學(xué)習(xí)上具有總結(jié)性和概括性的作用。

2.學(xué)情依據(jù)

教學(xué)對(duì)象是吳興高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)普通班的學(xué)生。經(jīng)過近一年的高中語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備初步的文言文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，會(huì)利用工具書進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)生字詞進(jìn)行標(biāo)注。有較為明確的文言字詞歸納意識(shí)和句子整理意識(shí)。這對(duì)于本課字詞教學(xué)有一定的幫助。尤其是在高一上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩篇賦文，一篇為唐賦，一篇為宋賦，所以學(xué)生對(duì)兩種不同的賦的知識(shí)也有一定的積累，而本文《秋聲賦》和《赤壁賦》同屬宋賦，而且時(shí)間上有先后的承繼關(guān)系，因此學(xué)習(xí)過《赤壁賦》再來學(xué)習(xí)《秋聲賦》，便于教師引導(dǎo)學(xué)生在文體意識(shí)上作更為詳細(xì)的分析，并可以進(jìn)一步的對(duì)賦文的發(fā)展變化有所了解。

在本版塊“筆落驚風(fēng)雨”的前期學(xué)習(xí)中，我們也一直在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不僅要從文本出發(fā)來學(xué)習(xí)體會(huì)文章內(nèi)涵，更要從課文寫作背景，作家作品風(fēng)格等入手去分析文章的內(nèi)涵、作者的情感。學(xué)生已經(jīng)有了這方面的意識(shí)，在本文教學(xué)中，讓學(xué)生關(guān)注背景知識(shí)，結(jié)合作家生平去理解文章深刻的內(nèi)涵應(yīng)該是可以達(dá)成的目標(biāo)。

當(dāng)然文言文學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)難點(diǎn)。盡管學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，但是學(xué)生對(duì)文章的理解仍然處于較淺的層次，不太善于挖掘文本深意，特別是對(duì)于文中的哲理、道理等理解較為困難，需要多加引導(dǎo)。對(duì)相關(guān)類型文章的歸類意識(shí)也比較單薄，需要教師的進(jìn)一步分析指導(dǎo)。此外，學(xué)生古代文化積累少，典故了解的也少，所以對(duì)這類比較講求韻律、注重辭藻、多用典故、堆砌文化知識(shí)的賦文學(xué)習(xí)更有一種畏難情緒，這需要教師多下功夫幫助他們理解和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科指導(dǎo)意見》和《考試說明》與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中散文部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中對(duì)本文的教學(xué)意見：積累有關(guān)作家作品常識(shí)，掌握“賦”的文體常識(shí)。結(jié)合背景，探究古代文人面對(duì)自然勝景而產(chǎn)生的人生感懷。

《考試說明》中對(duì)高中文言文部分的說明：能閱讀文言文，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行篩選、概括、評(píng)價(jià)。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

根據(jù)以上依據(jù)的分析，基本確立《秋聲賦》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

①能在基本理解文意的基礎(chǔ)上歸納闡述每一段的基本內(nèi)容。有感情的朗讀相關(guān)語段。②能理解作者在景物描寫的基礎(chǔ)上所生發(fā)的感慨。理解可以不同，但要言之有理。③了解賦文的基本特色，結(jié)合之前所學(xué)的課文，明確賦的發(fā)展。④調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，結(jié)合作家作品常識(shí)，探究在特定時(shí)代背景下人在自然勝景面前產(chǎn)生的人生感懷。⑤嘗試以“體物言志”的方式寫作，結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫出有自己獨(dú)特感受的思索。

5.基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)建議

根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)這些制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出配套的教學(xué)建議如下：

①能在文意基本理解的基礎(chǔ)上歸納闡述每一段的基本內(nèi)容。有感情的朗讀相關(guān)語段。利用《詞語手冊(cè)》、字典等工具書理解字詞。教師以課堂提問的方式檢查。也可以配合課后配套練習(xí)、學(xué)案等檢查本目標(biāo)的完成情況。

②能理解作者在景物描寫的基礎(chǔ)上所生發(fā)的感慨。理解可以不同，但要言之有理。通過課堂熟讀加深印象，以教師提問、小組討論的方式來完成本目標(biāo)。

③了解賦文的基本特色，結(jié)合之前所學(xué)的課文，明確賦的發(fā)展。教師可以補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，補(bǔ)充必修三已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)文本，如用《赤壁賦》來輔助完成學(xué)習(xí)。

④調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，結(jié)合作家作品常識(shí)，探究在特定時(shí)代背景下人在自然勝景面前產(chǎn)生的人生感懷。教師在本環(huán)節(jié)將提供作者寫作背景，作家作品常識(shí)等幫助學(xué)生理解，再以小組討論、自由發(fā)言的方式進(jìn)行探究、交流。

⑤嘗試以“體物言志”的方式寫作，結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫出有自己獨(dú)特感受的思索。這個(gè)部分教師可以靈活機(jī)動(dòng)的安排，可以在課后以小片段寫作方式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、基于教學(xué)建議的教學(xué)簡案

1.朗讀，概括文段大意。

2.結(jié)構(gòu)梳理：（板書）

秋之聲：淅瀝蕭颯，奔騰澎湃。（比喻）

秋之狀：色、容、氣、意。（鋪墊、烘托、對(duì)比）

秋之性：肅殺為心、傷戮為責(zé)。（聯(lián)想想象）

3.文意分析

4.文學(xué)常識(shí)介紹：賦是我國古代的一種文體，它講求文采、韻律，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。其特點(diǎn)是“鋪采摛文，體物寫志”，側(cè)重于寫景，借景抒情。

5.背景介紹：歐陽修一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，他本來體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。長年的政治斗爭使他感到心力交瘁。53歲時(shí)寫成此文。在《秋聲賦》中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融入了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

6.類比鑒賞

回顧蘇軾的《前赤壁賦》相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合蘇軾的背景介紹。

《赤壁賦》寫于蘇軾一生最為困難的時(shí)期之一——被貶謫黃州期間。元豐二年（1079年），因被誣作詩“謗訕朝廷”，遭御史彈劾，被捕入獄，史稱“烏臺(tái)詩案”。1082年壬戌，蘇軾作《赤壁賦》。他在黃州作的詩中，曾經(jīng)痛苦地描寫過此時(shí)憂郁苦悶的心情?！拔抑嘃S岡四五年，孤舟出沒煙波里，故人不復(fù)通問訊，疾病饑寒疑死矣”。

7.嘗試創(chuàng)作。嘗試以“體物言志”的方式寫作，結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫出有獨(dú)特感受的思索。參考景物：月、雨、風(fēng)、水等。

四、基于教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)改進(jìn)

按照課前目標(biāo)確立依據(jù)分析所形成的目標(biāo)在進(jìn)入課堂實(shí)踐之后，還是發(fā)現(xiàn)了不少問題。特別是對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，預(yù)期的估計(jì)高于實(shí)際課堂教學(xué)的呈現(xiàn)，因此在教學(xué)進(jìn)程上比預(yù)估的慢了不少，預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也因此有部分沒有完成。

經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)，問題在于我們總是希望通過一篇文章來完成有關(guān)文言文學(xué)習(xí)的大多數(shù)目標(biāo)。在這個(gè)前提下，再加上學(xué)情的復(fù)雜性，教學(xué)常常會(huì)陷入拖延課時(shí)、無法達(dá)成預(yù)估目標(biāo)等困境。但是如果從單一的文本跳出，以高中教學(xué)為整體框架，在大范圍里探討學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，那么我們就可以從固定的文本內(nèi)容中解脫出來。一篇文章達(dá)不成的目標(biāo)，可以由別的文章來達(dá)成；一個(gè)課時(shí)無法達(dá)成的目標(biāo)，可以在別的課時(shí)達(dá)成。這樣，雖然還是這些文章，但是我們的教學(xué)顯然可以更明確和有梯度。

（一）問題的暴露

課堂實(shí)踐中，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一的時(shí)候就出現(xiàn)了偏差。目標(biāo)一：能在文意基本理解的基礎(chǔ)上歸納闡述每一段的基本內(nèi)容。因?yàn)楸菊n時(shí)為第二課時(shí)，課文字詞的疏通是在第一課時(shí)完成的，這節(jié)課將在字詞句子理解的基礎(chǔ)上概括每段的大意，簡單分析一些手法和作者的情感。

第一次出現(xiàn)問題是在第二自然段的內(nèi)容分析中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：這一段從表達(dá)方法上看又可分為兩部分，哪兩部分？（答案是描寫和議論。）但是學(xué)生對(duì)這個(gè)問題顯然沒有任何概念，經(jīng)過一段時(shí)間的沉默后，我為了學(xué)生能夠解答，臨時(shí)安排討論環(huán)節(jié)，以圖學(xué)生可以順利回答問題，完成教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，經(jīng)過討論，學(xué)生依然茫然的眼神告訴我——他們不能回答。因?yàn)橐呀?jīng)耽擱了比較多的課堂時(shí)間，所以我只能自己把答案說出。雖然課堂環(huán)節(jié)是按程序完成了，但是學(xué)生的迷惑和我的無奈都說明，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成很勉強(qiáng)。這個(gè)環(huán)節(jié)說明學(xué)生對(duì)“表達(dá)方式”是什么不太理解，對(duì)文本不夠熟悉，對(duì)文言文的表達(dá)方式無法做出有效的分析。

第二次出現(xiàn)嚴(yán)重問題是在第三段主要內(nèi)容的概括上。其實(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)文段內(nèi)容作出了概括，但我為了讓學(xué)生更好地理解作者的意思，特意拿出文中的一句話“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲？”來讓學(xué)生做直譯練習(xí)。但是現(xiàn)實(shí)和我的預(yù)估又出現(xiàn)了巨大的反差，學(xué)生竟然無法順利翻譯，連續(xù)多人卡殼。我前后共提問九人，但是沒有一人可以做出正確的翻譯，最后一人也是在提示下勉強(qiáng)完成了翻譯。只此一個(gè)環(huán)節(jié)即浪費(fèi)大量的時(shí)間，使后面的分析陷入了時(shí)間窘迫的困境。這個(gè)環(huán)節(jié)的失誤說明學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)字詞句子理解仍然存在困難，對(duì)一些較為特殊的句式，比如倒裝無法做出正確的判斷。在文言文學(xué)習(xí)上缺乏自信心，也缺少積累和方法。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)確立依據(jù)的重新分析

1.賦文教學(xué)的總體目標(biāo)

正如第一部分的分析展示：高中階段文言文中賦只有三篇，分別是必修三的《阿房宮賦》、《赤壁賦》和必修四的《秋聲賦》。所以如果安排高一階段賦文的教學(xué)總目標(biāo)，個(gè)人認(rèn)為這樣的幾點(diǎn)不可少：1.熟讀文章，了解賦文的基本特點(diǎn)之鋪采摛文（押韻、用典、辭藻、鋪陳）。2.結(jié)合時(shí)代背景和作者簡介，了解賦文的特點(diǎn)之體物言志（借景抒情、托物言志等）。3.比較鑒賞賦文，加深理解。4.了解賦文的基本發(fā)展，明確各個(gè)時(shí)代不同賦文的特點(diǎn)。5.嘗試以“體物言志”的方式寫作，通過課文學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作。

2.本課時(shí)的地位

三篇賦文是比較有代表性的唐賦和宋賦，從時(shí)間先后來分的話，《阿房宮賦》最前，《秋聲賦》其次，《赤壁賦》最后，所以從賦文的發(fā)展來看，《秋聲賦》是從唐代的“律賦”向宋代的“文賦”的轉(zhuǎn)折期，已經(jīng)開始具備宋代散文化傾向的賦文特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》和《赤壁賦》之后，借助《秋聲賦》可以更好的了解到賦文的發(fā)展和各自不同的特點(diǎn)，因此《秋聲賦》作為高一文言文中賦文的最后一課，對(duì)學(xué)生在“賦”這種文體的學(xué)習(xí)上具有總結(jié)性和概括性的作用。

3.學(xué)生學(xué)情的分析

從教學(xué)實(shí)踐來看，我在上課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做了過高的分析。這篇《秋聲賦》雖然是比較簡單的文言文，但是對(duì)于理科普通班的學(xué)生來說，理解上還是存在困難，僅僅通過一個(gè)課時(shí)的文字疏通和講解無法讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有較好的理解。因此第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在設(shè)置時(shí)也必須考慮到這個(gè)問題。

（三）本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整

因此，本課分為兩課時(shí)來教學(xué)。第一課時(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：借助工具書和參考書，疏通文章字詞，基本能夠翻譯文章。在文意理解的基礎(chǔ)上熟讀課文，有感情地朗讀課文。在教師的引導(dǎo)下，掌握重點(diǎn)語句的句式特點(diǎn)。

第二課時(shí)，也就是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)則調(diào)整為：結(jié)合課文內(nèi)容和背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)個(gè)人情感體驗(yàn)，理解賦文“體物言志”的特點(diǎn)。了解賦文的基本發(fā)展，掌握相關(guān)的賦文常識(shí)。比較鑒賞同類賦文《赤壁賦》。嘗試按照“體物言志”的方式來寫作。

本課時(shí)重點(diǎn)完成的目標(biāo)是對(duì)賦文“體物言志”特色的進(jìn)一步把握。因?yàn)榇饲皩W(xué)習(xí)過《赤壁賦》，所以，在本課時(shí)的教學(xué)中，一是要以文本為基礎(chǔ)，分析理解“體物言志”的特點(diǎn)，二是可以結(jié)合《赤壁賦》做比較鑒賞，加深學(xué)生對(duì)“體物言志”的理解。最后在寫作嘗試中，讓學(xué)生實(shí)際操作，模仿古人的寫法，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，寫一點(diǎn)“體物言志”的文字。

通過自己的實(shí)際教學(xué)，我認(rèn)為，這樣的目標(biāo)調(diào)整可以讓課堂學(xué)習(xí)更為緊湊，目標(biāo)性更強(qiáng)，同時(shí)也提升了這個(gè)課時(shí)在整個(gè)賦文教學(xué)中的地位，強(qiáng)化了它作為最后一篇賦文的教學(xué)作用，也讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。按照這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，聽課教師在聽課和評(píng)課之時(shí)也有明確的依據(jù)，可以根據(jù)實(shí)際上課情況來具體分析和評(píng)價(jià)，極大地提升了聽評(píng)課效率。