心理流派理論在中職學(xué)校咨詢中的應(yīng)用思考

◆范甜甜

(陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院)

現(xiàn)代咨詢和治療只有一百多年的歷史，但據(jù)統(tǒng)計，到現(xiàn)在為止至少出現(xiàn)了240種不同的心理咨詢理論，發(fā)展速度是驚人的。目前，具體咨詢技術(shù)按其理論來源看，較認可的有四大流派理論，即精神分析理論、行為主義心理學(xué)理論、人本主義心理學(xué)理論和認知心理學(xué)理論。這四大理論在心理治療與咨詢方面出現(xiàn)過各自輝煌的歷史，在具體應(yīng)用上有其適用范圍和各自的優(yōu)劣勢所在。

中職學(xué)校作為職業(yè)教育領(lǐng)域一個重要的組成部分，有著與大專院校和普通中學(xué)不同的特殊之處;中職生作為中職學(xué)校的主體，有著不同于同齡中學(xué)生不同的特點。對于這樣的特殊群體應(yīng)該采用什么樣的咨詢技術(shù)和治療方法呢?本文即結(jié)合中職生的特點以及自己在工作中的實際經(jīng)驗，通過對心理學(xué)四大流派理論及療法的分析，尋找適合于中職學(xué)校心理咨詢工作的技術(shù)和方法。

一、理論分析

(一)精神分析理論及療法

該理論由奧地利心理學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)立，以心理動力學(xué)理論為基礎(chǔ)，認為病人的心理障礙是由于壓抑在“潛意識”中的某些幼年時期所經(jīng)歷的精神創(chuàng)傷所致。通過內(nèi)省的方式，用自由聯(lián)想的方法將這些痛苦的體驗挖掘出來，讓焦慮的情緒得到發(fā)泄;并對病人所提供的談話內(nèi)容進行分析解釋，使病人領(lǐng)悟，從而改變原行為模式，重建自己的人格，而達到治療目的。

該理論的咨詢方法有:自由聯(lián)想，夢的分析，闡釋與自我了解，轉(zhuǎn)移與移情等。現(xiàn)在的心理咨詢還常用到這些方法，但筆者認為這一療法針對中職生有其局限性，其一，中職生年齡偏小，不適合采用自由聯(lián)想的方式讓其完全表述自己;其二，中職生普遍性格較活潑、好動，難于靜心思考，這也決定他們不適合催眠、釋夢等精神分析常用的療法;其三，該療法療程較長，一般需進行幾十次，持續(xù)幾個月或半年以上，對于本身做事就缺乏堅持的中職生來說很難達到。但這不是說這一療法不能在中職學(xué)校適用，而是何時適用的問題，下面會分析到。

(二)行為主義理論及療法

行為主義理論由美國心理學(xué)家華生提倡，該理論產(chǎn)生于20世紀初，并于20世紀中期被廣泛用于心理咨詢和治療領(lǐng)域。該理論強調(diào)環(huán)境的作用，認為人的一切行為都是由環(huán)境決定的，都是對環(huán)境、刺激做出的反應(yīng)。該理論形成了比較系統(tǒng)的咨詢與治療方法，比如:系統(tǒng)脫敏法、條件操作法(包括行為塑造技術(shù)、漸隱技術(shù)、代幣技術(shù)等)、厭惡療法、滿貫療法等。

行為主義包括經(jīng)典條件理論和操作性條件理論，這在中職學(xué)校是很實用的。很多中職生上課愛搗亂，按照操作性條件反射理論，可能是該生一直得不到老師的關(guān)注，而一次搗亂行為受到老師批評，該行為得到刺激和強化，從而成為喜歡搗亂的學(xué)生。所以學(xué)生的某些行為其實是受到外界環(huán)境包括教師的強化造成的。了解了這一點，我們在教學(xué)中就要注意找到導(dǎo)致不良行為的強化源，并予以控制。

(三)認知心理理論及療法

認知心理學(xué)認為，人們的適應(yīng)性或適應(yīng)不良行為和情感類型是經(jīng)過認知過程而產(chǎn)生的，心理咨詢的關(guān)鍵是指導(dǎo)病人改變原來的認知結(jié)構(gòu)確立新的認知結(jié)構(gòu)。該理論興起于20世紀60年代，代表人物及療法是:埃利斯的理性情緒行為療法(即ABC理論);貝克的認知療法;格拉瑟的現(xiàn)實療法。近些年向建構(gòu)主義發(fā)展:認為人們是積極的學(xué)習(xí)者，有目的的對其世界賦予意義;重視敘述等語言學(xué)問題，認為通過語言人們能夠建構(gòu)對世界的理解;認為人們建構(gòu)世界的能力具有發(fā)展性。

認知療法中的埃利斯情緒ABC理論、貝克的認識療法經(jīng)常用于學(xué)校咨詢當(dāng)中，筆者認為該療法是比較適合在校學(xué)生尤其是中職生，因為筆者發(fā)現(xiàn)中職生由于長期以來受家庭、學(xué)校、社會等外界環(huán)境的影響，形成了較多錯誤的認知，而這些錯誤的認知往往成為其心理問題的根源，所以急需運用認知療法改變這一狀況。

(四)人本主義理論及療法

該理論代表人物是羅杰斯，他倡導(dǎo)以人為中心的療法，認為要依靠患者自身進行探索、內(nèi)省和判斷自我的價值，認識自己的問題，改變自己的癥狀。他還將該理論擴展到教育領(lǐng)域，提倡“以學(xué)生為中心”，強調(diào)尊重學(xué)生，相信學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以完成“自我實現(xiàn)”。

按照該理論倡導(dǎo)的療法，筆者認為比較符合目前中國教育界提出的“以學(xué)生為主體”的教育理念，也適合學(xué)校的咨詢工作，尤其是職業(yè)學(xué)校。因為從中職生的普遍成長經(jīng)歷看，長期受外界的打擊和不認可，這就形成了他們的自卑心理、自負心理、破罐子破摔心理等不健康的心理狀態(tài)。如果能夠運用“以人為中心”“以學(xué)生為中心”的療法，去解決他們的心理問題，讓他們獲得尊重、關(guān)注、關(guān)愛，讓他們重拾信心，我想在愛的環(huán)境中成長，他們的心理問題會越來越少。

二、應(yīng)用分析

根據(jù)以上對四大流派理論以及療法的分析，結(jié)合這幾年在中職學(xué)校的工作經(jīng)歷，筆者認為，單純依靠某一理論及療法不足以適用整個中職學(xué)校的心理咨詢工作。而應(yīng)該采取折中主義的方法，即“針對患者當(dāng)時的實際情況，運用各種心理學(xué)方法，從中選取一種或幾種最適用或最有效的心理治療方法進行治療的傾向?！彼⒎鞘且环N獨立的心理學(xué)派或理論體系，而是兼采各個學(xué)派理論和方法體系中的某些部分，整合成一個綜合性的整體，以提高心理咨詢與心理治療的效果。

就四大流派理論在中職學(xué)校該怎么整合和適用?根據(jù)以上理論分析，筆者認為從整體來看，人本主義是靈魂，貫穿始終;精神分析是前提，尋源有助;行為主義效果好，療效顯著;認知理論很關(guān)鍵，經(jīng)常使用。就某一個案來說，咨詢師首先要運用來訪者中心主義的觀點，建立良好的咨訪關(guān)系，因為“態(tài)度比知識重要，關(guān)系比技術(shù)重要”，有好的咨訪關(guān)系就成功了一半，接下來視具體情況運用精神分析或是人本主義的方法找尋心理問題的根源，最后運用具體的行為主義或認知主義療法制定具體的治療方案，以期達到治療之目的。

［1］Rechard S.Shar著，胡佩誠等譯.心理治療與咨詢的理論及案例［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2000，5:355.

［2］王華榮，林敏.心里流派理論在學(xué)校咨詢中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)心理健康教育，2010，(1):7-9.

［3］來燕，邊玉芳.折衷主義對學(xué)校心理咨詢的影響［J］.教育心理，2006，(9):39-41.