“幼教國(guó)培”：助推農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——基于焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校的實(shí)踐與探索

高閏青

（焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 焦作 454001）

近年來(lái)，學(xué)前教育的發(fā)展一直備受各級(jí)政府和高等師范院校的關(guān)注。為切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師整體素質(zhì)，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（簡(jiǎn)稱(chēng)“幼教國(guó)培”），啟動(dòng)了“幼教國(guó)培”工作，旨在提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)一批能夠在深入推進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）、貫徹落實(shí)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）、實(shí)施幼兒園課程改革和在幼兒素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動(dòng)學(xué)前教師教育改革。基于此，打造精品“幼教國(guó)培”，助推農(nóng)村幼兒骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為教師教育職前職后一體化的具體體現(xiàn)和新的支點(diǎn)。焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校是一所百年老校，一直承擔(dān)著國(guó)家、省、市有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。近年來(lái)，為了進(jìn)一步提高對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量，在已有的幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以“幼教國(guó)培”為契機(jī)，細(xì)化培訓(xùn)過(guò)程管理，注重培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)，積極探索新型高效的培訓(xùn)模式，從而形成了以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為核心的培訓(xùn)目標(biāo)、以“三性”為側(cè)翼的多維開(kāi)放的培訓(xùn)模式，提升農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平，助推農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、確立以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為核心的培訓(xùn)目標(biāo)

從根本上說(shuō)，教育目標(biāo)反映的是教育者對(duì)受教育者主觀上的一種要求和愿望，具有主觀性的根本特點(diǎn)，它決定著教育者的教育活動(dòng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。因此，教育者在整個(gè)教育過(guò)程中必須自始至終自覺(jué)地以教育目標(biāo)作為準(zhǔn)繩調(diào)整教育活動(dòng)和進(jìn)程。那么“國(guó)培計(jì)劃”中的相關(guān)項(xiàng)目也應(yīng)該有自己的目標(biāo)，并作為調(diào)整整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程和活動(dòng)的準(zhǔn)繩［1］?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是在學(xué)前教育發(fā)展的新的歷史條件下、為推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)又好又快發(fā)展的前提下提出的，指明了合格的幼兒園教師所應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是引領(lǐng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的基本準(zhǔn)則。根據(jù)“幼教國(guó)培”的目標(biāo)是貫徹落實(shí)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，助推農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合《綱要》的有關(guān)精神和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）等文件精神，在項(xiàng)目培訓(xùn)中，突出強(qiáng)調(diào)以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為核心的培訓(xùn)目標(biāo)，將“農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修”、“農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)”、“幼兒教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)”三個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的核心內(nèi)容定為《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀及應(yīng)用，并根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的不同任務(wù)要求做到分層實(shí)施和管理。如轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)要求學(xué)員基本了解《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，形成正確的專(zhuān)業(yè)理念和師德，具備科學(xué)的兒童觀，能夠認(rèn)識(shí)幼兒園教育與中小學(xué)教育的區(qū)別，避免出現(xiàn)幼兒園課程“小學(xué)化”傾向；短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目要求學(xué)員認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并能擴(kuò)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升和創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)能力；置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目要求學(xué)員深入掌握《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在充分了解幼兒年齡特點(diǎn)及職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)員的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高其專(zhuān)業(yè)研究能力。

二、加強(qiáng)以“三性”為側(cè)翼的培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)

圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，在培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)上突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過(guò)程的三大特性，即專(zhuān)題設(shè)置的針對(duì)性、課程安排的系統(tǒng)性、培訓(xùn)活動(dòng)的互動(dòng)性。

（一）專(zhuān)題設(shè)置的針對(duì)性

結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的有關(guān)要求，深入進(jìn)行課程改革。嚴(yán)格按照《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有針對(duì)性地設(shè)置專(zhuān)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度的培訓(xùn)。為全面貫徹落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，圍繞農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)需求和“幼教國(guó)培”的培訓(xùn)要求，對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行詳細(xì)的安排，堅(jiān)決杜絕專(zhuān)題設(shè)置上的“假大空”現(xiàn)象，切實(shí)為培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)，在專(zhuān)題名稱(chēng)上體現(xiàn)出讓幼兒教師“知道什么、能做什么和感受什么”，突出專(zhuān)題的具體性和可操作性；在專(zhuān)題內(nèi)容的選擇上，緊緊圍繞《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求，結(jié)合農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際情況，針對(duì)幼兒教師在工作中亟待解決的問(wèn)題，科學(xué)合理地設(shè)置專(zhuān)題，突出其指導(dǎo)性；另外，為保證專(zhuān)題的針對(duì)性，緊密結(jié)合學(xué)員的培訓(xùn)需求，設(shè)置活動(dòng)性培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)以學(xué)員專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展為主，培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合農(nóng)村幼兒園教育工作實(shí)際。

（二）課程安排的系統(tǒng)性

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心載體。合理的課程設(shè)置是指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論及時(shí)代發(fā)展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是培養(yǎng)目標(biāo)在課程計(jì)劃中的具體體現(xiàn)［2］。科學(xué)合理的課程設(shè)置是由幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所要求的。在課程安排上，圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)專(zhuān)題，嚴(yán)格按照由簡(jiǎn)到難、由基礎(chǔ)學(xué)科到課程領(lǐng)域教學(xué)法、由理論指導(dǎo)到技能提升的順序進(jìn)行，以保證課程安排的系統(tǒng)性。如在培訓(xùn)初期，安排兒童觀、教師心理健康、教師禮儀等專(zhuān)題，以使學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)基本理論進(jìn)行吸收，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展幼兒手工、幼兒韻律活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園安全教育、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)等課程領(lǐng)域的專(zhuān)題活動(dòng)。為了進(jìn)一步提升學(xué)員的教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能，開(kāi)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園科技教育、幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園繪本閱讀等專(zhuān)題，保證學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)，能由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)地參與培訓(xùn)，從而循序漸進(jìn)地獲得專(zhuān)業(yè)能力的提升。

（三）培訓(xùn)活動(dòng)的互動(dòng)性

在培訓(xùn)中，要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與活動(dòng)的積極性，一方面在專(zhuān)題報(bào)告中注重學(xué)員和授課教師互動(dòng)，使學(xué)員真正參與到培訓(xùn)活動(dòng)中。如幼兒園領(lǐng)域課程教學(xué)觀摩活動(dòng)中，學(xué)員不僅可以認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還可以直接參與活動(dòng)后的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)和教研活動(dòng)，通過(guò)評(píng)析和討論，進(jìn)一步提高學(xué)員的教學(xué)反思能力和教研能力，充分發(fā)揮學(xué)員在培訓(xùn)中的主體性地位；在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師和學(xué)員采取互動(dòng)式游戲的方式充分體驗(yàn)優(yōu)秀的兒童音樂(lè)教育方式，在音樂(lè)和舞蹈的渲染下學(xué)員們深刻感受到奧爾夫音樂(lè)的魅力。這類(lèi)活動(dòng)凸顯培訓(xùn)對(duì)學(xué)員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)效性。另一方面，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一些以學(xué)員活動(dòng)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織和點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)活動(dòng)，如“工作中的我”演講活動(dòng)暨工作情景片段展示活動(dòng)，學(xué)員們以小組的方式談自己的工作特點(diǎn)，并以小品的方式表演出來(lái)，這種方式不僅激發(fā)了學(xué)員們的表達(dá)欲望，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)員們之間的凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作能力。諸如此類(lèi)的活動(dòng)還有小組歌舞表演、幼兒韻律操小組展示、幼兒園辦園經(jīng)驗(yàn)交流等。

三、實(shí)施提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的“影子培訓(xùn)”

在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，“能力為重”被確定為幼兒教師所必須秉承的一個(gè)基本理念和價(jià)值取向，包括7個(gè)方面27條具體要求，占全部?jī)?nèi)容要求條目總數(shù)的43.5%。那么，掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長(zhǎng)點(diǎn)、調(diào)動(dòng)幼兒參與、對(duì)話、共同建構(gòu)知識(shí)等被視為幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的重點(diǎn)［3］。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力最終落實(shí)到學(xué)前教育的實(shí)踐中，因此，幼兒教師的教育實(shí)踐能力是影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。“‘國(guó)培計(jì)劃’最終的價(jià)值在于提升教師樹(shù)立面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念，培養(yǎng)教師提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，用于探索的創(chuàng)新精神及善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”［4］為著力提高受訓(xùn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，以“影子培訓(xùn)”為途徑，全方位對(duì)學(xué)員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)。“影子培訓(xùn)”也稱(chēng)“體驗(yàn)培訓(xùn)”、“跟崗培訓(xùn)”，是指按照既定的研修目標(biāo)和方案，參訓(xùn)教師和骨干教師（帶教教師）形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，細(xì)致觀察骨干教師的日常教育教學(xué)行為、感受學(xué)校的主要工作，達(dá)到深刻體驗(yàn)、領(lǐng)悟骨干教師的教育教學(xué)思想、理念及策略［1］。幼兒教師影子培訓(xùn)活動(dòng)，本著著力提高幼兒教師教育教學(xué)水平的基本目標(biāo)，制定詳細(xì)的影子培訓(xùn)實(shí)施方案，明確實(shí)踐目的、過(guò)程、要求和任務(wù)，這是順利開(kāi)展“影子教師”教育實(shí)踐工作的前提；其次，充分利用本校以及實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)條件，以辦園條件較高的省級(jí)示范幼兒園為實(shí)踐基地；第三，根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需要，安排高水平的影子培訓(xùn)指導(dǎo)教師，切實(shí)服務(wù)于國(guó)培學(xué)員的影子培訓(xùn)成長(zhǎng)需要。影子培訓(xùn)基地幼兒園負(fù)責(zé)影子培訓(xùn)活動(dòng)統(tǒng)籌安排，確定指導(dǎo)教師，按照本方案組織指導(dǎo)教師和學(xué)員開(kāi)展影子培訓(xùn)。

當(dāng)然，“影子培訓(xùn)”的組織管理也是活動(dòng)順利開(kāi)展的重要組成部分。學(xué)校專(zhuān)門(mén)選派業(yè)務(wù)精湛、責(zé)任心強(qiáng)的教師任教育實(shí)踐帶隊(duì)教師，與學(xué)員共同聽(tīng)課、研討、交流，檢查指導(dǎo)工作進(jìn)程，負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)。在“影子培訓(xùn)”過(guò)程中，學(xué)校積極聯(lián)系各教學(xué)實(shí)踐基地，對(duì)實(shí)踐基地巡查，確?！坝白优嘤?xùn)”活動(dòng)按照既定方案進(jìn)行，合理分配學(xué)員們的培訓(xùn)課程，讓學(xué)員們?nèi)谌雽?shí)踐基地，參與正常的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要求學(xué)員在基地指導(dǎo)老師面前要謙虛謹(jǐn)慎，做個(gè)好學(xué)生，學(xué)到真本領(lǐng)。

考核和評(píng)價(jià)也是培訓(xùn)工作的重要方面，考核結(jié)果是培訓(xùn)效果的體現(xiàn)方式?；诖?，學(xué)校加大對(duì)“影子培訓(xùn)”的考核評(píng)價(jià)，制定了詳細(xì)的考核細(xì)則，對(duì)聽(tīng)評(píng)課記錄、一日活動(dòng)觀察記錄、教育日志、教研活動(dòng)記錄以及影子培訓(xùn)總結(jié)等五項(xiàng)進(jìn)行嚴(yán)格考核，指導(dǎo)教師認(rèn)真督促學(xué)員保質(zhì)保量完成影子培訓(xùn)。

四、獲得提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)效果

經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，國(guó)培學(xué)員無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)理念、知識(shí)層面，還是在能力層面，抑或是在專(zhuān)業(yè)思想方面都獲得了提升，具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)員的專(zhuān)業(yè)理念

專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)過(guò)程，需要經(jīng)歷不斷的變化，不斷適應(yīng)新思想和新實(shí)踐。沒(méi)有轉(zhuǎn)變就沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化。卡羅爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書(shū)中指出，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變是艱難的。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個(gè)人實(shí)踐的消耗、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來(lái)的問(wèn)題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。因此，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中教師的理念、信念和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變是不可避免的，也是必需的，與學(xué)習(xí)、接納變化、嘗試變化聯(lián)系在一起，這是教師專(zhuān)業(yè)自主的體現(xiàn)［5］。專(zhuān)業(yè)理念指專(zhuān)業(yè)人員對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值等的理解、判斷、期待與認(rèn)同，指引著專(zhuān)業(yè)人員的思考方式和行為舉止［6］。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理念是指幼兒教師關(guān)于教育的觀念和理性的認(rèn)識(shí)，它指導(dǎo)著幼兒教師的專(zhuān)業(yè)行為，影響著幼兒教師的教育教學(xué)效果和自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向?；诖耍浴秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師理念的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)理念培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變他們?cè)械膫鹘y(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理念，以新的專(zhuān)業(yè)理念引領(lǐng)他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。通過(guò)學(xué)員的學(xué)習(xí)心得，可以看出，此次培訓(xùn)使他們的理念進(jìn)一步得到了更新。學(xué)員郭蕾總結(jié)道：“專(zhuān)家們獨(dú)到的見(jiàn)解引領(lǐng)著我反思自己的教育行為，更新著我的教育理念。許多困擾我很久的問(wèn)題在聽(tīng)了講座之后豁然開(kāi)朗，在聽(tīng)講座的過(guò)程中，我感到自己根深蒂固的一些認(rèn)識(shí)受到了沖擊，時(shí)時(shí)激發(fā)我的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。”

（二）拓展學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

“專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體現(xiàn)了幼兒園教師作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)的獨(dú)特性與不可替代性。它不僅是幼兒園教師從事保育工作所必須具備的智力資源，而且其豐富程度和運(yùn)用情況也直接決定了教師專(zhuān)業(yè)水平的高低?！保?］對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)重在拓展學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了明確的分類(lèi)和界定，因此，針對(duì)農(nóng)村幼兒園骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)置了《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀的專(zhuān)題，同時(shí)還設(shè)置了學(xué)前教育新觀念、幼兒園綱要解讀、幼兒園區(qū)域游戲、幼兒園家長(zhǎng)工作等專(zhuān)題內(nèi)容，旨在拓寬幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍。

（三）豐富學(xué)員的教育經(jīng)驗(yàn)

培訓(xùn)不僅增強(qiáng)學(xué)員知識(shí)層面的吸收，同時(shí)有針對(duì)性地面對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)需求，著重加強(qiáng)和提升學(xué)員的教育教學(xué)技能。不僅培訓(xùn)專(zhuān)題中有教育教學(xué)技能提升的“基于實(shí)踐的幼兒園科技教育”、“幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)”等，培訓(xùn)還充分利用學(xué)員自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在交流探討中相互指引、共同提升。學(xué)員在心得中表示：“彼此之間的交流就成了我們每位培訓(xùn)學(xué)員提高自己業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。我們有很多的話題可以一同交流、探討，我們有很多的觀點(diǎn)可以一起抒發(fā)碰撞。我們有太多的感受在一起可以分享?！?/p>

（四）穩(wěn)固學(xué)員的專(zhuān)業(yè)思想

重視學(xué)員的專(zhuān)業(yè)思想發(fā)展?fàn)顩r是做好培訓(xùn)工作的前提，因此，我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)員專(zhuān)業(yè)思想的培訓(xùn)。從前期對(duì)學(xué)員的專(zhuān)題思想調(diào)研，到專(zhuān)門(mén)組織專(zhuān)題“幼兒教師的幸福生活”、“緩釋壓力、擁抱幸?！币约皩W(xué)員之間的相互交流和溝通等，學(xué)員的專(zhuān)業(yè)思想在這個(gè)過(guò)程中得到了一定的穩(wěn)固。在小組活動(dòng)“工作中的我”交流中，濟(jì)源市世紀(jì)陽(yáng)光幼兒園的周惠云談道：“可以說(shuō)，幼教是三百六十五行里最平凡的職業(yè)，我們從事的工作可能難以擁有顯赫的地位和富足的金錢(qián)，但是我們擁有平凡的生活和簡(jiǎn)單的快樂(lè)，我懷著一顆不老的童心，期待用自己的愛(ài)心，精心照料所有的孩子，誠(chéng)心贏得孩子的開(kāi)心和家長(zhǎng)的放心！”

（五）提升學(xué)員的實(shí)踐能力

專(zhuān)業(yè)能力是幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，是其專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)行為相互作用的結(jié)果，直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒的健康快樂(lè)發(fā)展［8］。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力最終落實(shí)在幼兒教育的實(shí)踐中，演變?yōu)橛變航處煹膶?shí)踐能力。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員關(guān)于學(xué)前兒童日常生活活動(dòng)的組織和指導(dǎo)、學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)、學(xué)前兒童區(qū)域活動(dòng)的組織和指導(dǎo)、學(xué)前兒童主題活動(dòng)的組織和指導(dǎo)、學(xué)前兒童班級(jí)保教工作管理、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭、社區(qū)和小學(xué)具體教育活動(dòng)的指導(dǎo)等基本專(zhuān)業(yè)能力得到進(jìn)一步的提升，能夠注重保教結(jié)合，將教育靈活滲透到幼兒的日常活動(dòng)中，充分利用日?；顒?dòng)的各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，將保教結(jié)合原則落到實(shí)處。

教師培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，“幼教國(guó)培”事關(guān)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)和師資水平的提高，農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，需要我們著眼教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，注重實(shí)際能力的提高，突出個(gè)性化、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師在成長(zhǎng)的道路上廣采博收，自創(chuàng)特色，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園教師的領(lǐng)軍人物，并使之成為當(dāng)?shù)赜變簣@教育教學(xué)專(zhuān)家或骨干力量，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。

［1］高閏青.“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)體系的構(gòu)建［J］.西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（3）：69－73.

［2］高閏青.高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究：以焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例［J］.大學(xué)：學(xué)術(shù)版，2012（6）：61－64.

［3］李季湄.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念［J］.學(xué)前教育研究，2012（7）：3－6.

［4］朱旭東.論國(guó)培計(jì)劃的價(jià)值［J］.教師教育研究，2010（6）：3－25.

［5］虞永平.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專(zhuān)業(yè)化理論基礎(chǔ)［J］.學(xué)前教育研究，2012（7）：7－11.

［6］葉瀾.新世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)初探［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（1）：41－46.

［7］馮曉霞.幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)［J］.學(xué)前教育研究，2012（10）：3－12.

［8］劉占蘭.幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力［J］.學(xué)前教育研究，2012（11）3－9.