輔導(dǎo)員培養(yǎng)的課程設(shè)置及考核——以2012全國高校輔導(dǎo)員“年度人物”為例

張 勁

（同濟大學 馬克思主義學院，上海 200092）

2013年五四青年節(jié)，習近平總書記與各界優(yōu)秀青年代表70余人進行了座談，其中就有10位第五屆全國高校輔導(dǎo)員“年度人物”參加，充分說明中共中央對輔導(dǎo)員工作的高度重視和肯定［1］。中國高校，輔導(dǎo)員是大學生思想政治教育的重要力量，尤其是大學生日常思想政治教育工作的具體承擔者。進入21世紀，輔導(dǎo)員的重要作用自然也引起了政府和社會各界的關(guān)注。集中體現(xiàn)在中共中央、國務(wù)院2004年頒布的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》當中［2］。

一、問題的提出

中國高校輔導(dǎo)員，最早可以追溯到20世紀初剛剛開辦時的清華大學。但現(xiàn)在的清華大學，輔導(dǎo)員隊伍卻是以研究生兼職為主［3］。按照目前中國高校輔導(dǎo)員崗位的培養(yǎng)模式和工作要求，其職業(yè)分類和專業(yè)屬性，亟待明確?；蛘哒f作為輔導(dǎo)員，先得有個自己專業(yè)的歸屬和職業(yè)的認同問題。否則，等于現(xiàn)在處于輔導(dǎo)員工作崗位上的人，不知道自己在干什么，應(yīng)該如何干，怎樣才能提高和發(fā)展。這顯然有悖于人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，組織及個人也無法進行現(xiàn)代管理學要求的職業(yè)規(guī)劃等工作，更不適應(yīng)輔導(dǎo)員隊伍培養(yǎng)在內(nèi)部體系自身完善的必然需要。

根據(jù)《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部2006年第24號令），中國高校的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)開始有了基本明確的專業(yè)指導(dǎo)思想和職業(yè)發(fā)展方向。而作為輔導(dǎo)員個體，首先有必要了解并熱愛自己所從事的是什么“專業(yè)”和“職業(yè)”，再通過努力工作、不斷學習，充實自己。正如全國高校輔導(dǎo)員2012年10位“年度人物”簡介所展現(xiàn)的那樣，除了非常樂意從事自己現(xiàn)在的輔導(dǎo)員工作之外，在這個最具代表性的優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體中，約有1／3在職繼續(xù)攻讀學位［1］。

這就說明在這一崗位上做出成績，要求從事高校輔導(dǎo)員工作的每一個體，充分認識自身所在的崗位，有著不可或缺的職業(yè)熱情和專業(yè)知識，并有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)路徑和職業(yè)發(fā)展方向。綜合國內(nèi)外學者研究，結(jié)合目前高等教育發(fā)展的新趨勢及高校學生管理工作發(fā)展的新情況、新問題，可以提出中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)，歸納起來主要應(yīng)包括個人思想政治素養(yǎng)、專業(yè)知識、能力素養(yǎng)三個方面［4］。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中國高等學校輔導(dǎo)員隊伍及人員的情況，總體上看還是極不穩(wěn)定［5］。我們分析，主要問題應(yīng)該在于專業(yè)認識不清和職業(yè)分類不明。因為，多數(shù)輔導(dǎo)員來自于各自學校各個院系和專業(yè)的各種畢業(yè)生，即根據(jù)實際的人員需要，在各自學校和專業(yè)的本科或碩士畢業(yè)生中選留，并且主要是依據(jù)具體分管學生工作院系領(lǐng)導(dǎo)或輔導(dǎo)員的推薦。換句話說，在輔導(dǎo)員進入角色開始，包括以后的進一步提升，就幾乎沒有專業(yè)方面的任何規(guī)定或要求。因此，在許多高校，輔導(dǎo)員由其他教職員工和研究生兼職為主的情況，自然也就難以避免了。與此同時，目前中國高等學校對輔導(dǎo)員的崗位認定，或者說職業(yè)身份的確定，較為普遍的情況有兩種：一是可以作為高校教師，定為專業(yè)技能崗位；二是專職的大學生思想政治工作者，或者說學生事務(wù)管理者，也可以定為黨政管理的崗位。具體到每一輔導(dǎo)員個體的崗位確定，則是由輔導(dǎo)員工作承擔者，自己選擇。這種對輔導(dǎo)員的使用和培養(yǎng)方式，應(yīng)該說具有良好的主觀意圖，主要在于讓每個輔導(dǎo)員能夠根據(jù)自己的主觀意愿、興趣和特長，對未來發(fā)展進行選擇。但是，導(dǎo)致的結(jié)果卻是輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展前景，從組織到個體，在思想認識上都是模糊不清的，實際操作中搖擺不定。這樣看來，問題的關(guān)鍵在于：一是目前輔導(dǎo)員的選聘門檻較低，除了學歷之外，幾乎沒有任何的專業(yè)認定和素養(yǎng)要求；二是輔導(dǎo)員上崗以后的使用和培養(yǎng)的過程中，同樣很少考慮或者基本沒有相關(guān)知識結(jié)構(gòu)、技能培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)等的規(guī)定，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的長期發(fā)展受限。

簡單地說，如果輔導(dǎo)員明確是作為教師身份，或者大學生成長的引導(dǎo)者，首先，應(yīng)該考慮有師范院校相關(guān)專業(yè)的學習經(jīng)歷者，至少也要求有教育學和心理學等相關(guān)課程的學習及成績認定，才是優(yōu)先選聘對象；其次，馬克思主義基本理論特別是中國特色社會主義理論及相關(guān)知識的專門訓(xùn)練，應(yīng)該作為輔導(dǎo)員任職的基本要求；再次，相關(guān)專業(yè)知識和基本能力的學習或了解，也應(yīng)該列為培訓(xùn)和考核的基本課程。這些內(nèi)容的完成，一是可以通過選聘輔導(dǎo)員之時，提出明確的標準；二是在輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)中，突出基礎(chǔ)知識的學習和掌握；三是輔導(dǎo)員上崗之后的實際工作過程中，增加硬性規(guī)定，如任職之初的幾個學期，必須跟班聽主要的專業(yè)課、參加學生專業(yè)討論課特別是班組活動等，以有效解決和彌補輔導(dǎo)員的相關(guān)專業(yè)知識或基本技能等方面存在的不足。

二、明確輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)要求及學科屬性

目前中國高校輔導(dǎo)員通行的選拔任用和崗位確定，雖然主觀意圖良好，結(jié)果卻使輔導(dǎo)員的職業(yè)分類和專業(yè)屬性，都難以明晰。為此，根本之策就在于加快輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)進程，明確輔導(dǎo)員的職業(yè)分類和專業(yè)屬性。這不僅是選聘輔導(dǎo)員和上崗培訓(xùn)的必需，也是輔導(dǎo)員使用、考核和培養(yǎng)的需要，更是為了適應(yīng)不斷強化思想政治教育研究與學生管理工作創(chuàng)新，提高研究能力并培養(yǎng)一批“專家型、學者型”輔導(dǎo)員的發(fā)展趨勢。華東師范大學等高校幾年前就有輔導(dǎo)員評聘教授或研究員的例子，發(fā)揮了較好的示范效應(yīng)；作為黨政管理干部崗位，也可以參照行政職級加以任用和管理，如2012年10位“年度人物”當中，鄭州大學的孫錦峰，就是如此。

只有使輔導(dǎo)員群體明確了自身工作的職業(yè)分類和專業(yè)屬性，才能實現(xiàn)上述的目的。實際上，教育部從2005年就開始，5年內(nèi)分批選拔5000名優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)的碩士學位，與此同時，分批選拔思想政治教育理論課教師和優(yōu)秀輔導(dǎo)員各500人，定向攻讀馬克思主義理論及思想政治教育學科的博士學位。2007年又在擁有馬克思主義理論學科的高校，建立了21個教育部“高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地”［6］。尤其令人可喜的是，在教育部2006年的第24號令中，非常明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的身份就是高校教師。2011年5月教育部思想政治教育司根據(jù)《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部2006年第24號令），制定了《教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地建設(shè)與管理辦法（試行）》，其中第3章第9條明確提出：“加強相關(guān)學科建設(shè)。進一步凝練學科方向、匯聚學科隊伍、構(gòu)建學科基地，大力加強本校馬克思主義理論一級學科及思想政治教育二級學科建設(shè)，為大學生思想政治教育特別是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供強有力的學理支撐?！?/p>

按照上述的政策規(guī)定和實際培養(yǎng)措施來看，完全有理由可以認定，中國高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)途徑及發(fā)展方向，或者說職業(yè)分類和專業(yè)屬性，應(yīng)該歸為馬克思主義理論一級學科及所屬的思想政治教育二級學科的教師。具體地說，輔導(dǎo)員的職業(yè)分類應(yīng)該是高校教師，專業(yè)屬性是思想政治教育。唯其如此，才能使輔導(dǎo)員的選聘和考核、使用和培養(yǎng)，專業(yè)屬性明確，職業(yè)發(fā)展和職稱晉升的路徑，首先在學校內(nèi)部及輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)自身系統(tǒng)內(nèi)，得到明晰。

實際上，早在馬克思主義理論沒有設(shè)立一級學科之前，而是“馬克思主義理論與思想政治教育”作為一個專業(yè)學科名稱、歸為政治學所屬的二級學科之時，已經(jīng)有許多學校是這樣要求和規(guī)定的。如同濟大學等高校明文規(guī)定，對于本科畢業(yè)生選留擔任大學生輔導(dǎo)員工作，之后的培養(yǎng)和發(fā)展，鼓勵在職并以優(yōu)惠政策吸引其到“馬克思主義理論與思想政治教育”專業(yè)攻讀學位，以利于輔導(dǎo)員的使用、培養(yǎng)和長期發(fā)展，學科或?qū)I(yè)的歸屬非常明確。但是，目前由于輔導(dǎo)員崗位的專業(yè)認定和職業(yè)分類都沒有根本解決，學校的鼓勵政策還在繼續(xù)執(zhí)行，只是實際效果還沒有達到理想狀態(tài)。

當然，如果考慮近年來輔導(dǎo)員工作發(fā)展形勢的需要以及與境外高校的接軌等現(xiàn)實和趨勢，也可以在目前已經(jīng)獨立的馬克思主義理論一級學科下屬的思想政治教育二級學科中，新設(shè)“輔導(dǎo)員工作”或“大學生事務(wù)管理”之類的三級學科或研究方向，甚至直接列為二級學科。這樣的專業(yè)設(shè)置和職業(yè)發(fā)展指向，雖然從長遠來看，也許對輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式的優(yōu)化更為有利，但按照目前中國高校輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的定位和中國特色的學科劃分現(xiàn)狀，建議還是繼續(xù)納入“思想政治教育”學科，實踐中操作起來可能最為便捷和可行。

三、改革輔導(dǎo)員培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)置

馬克思主義自身不斷發(fā)展的理論本質(zhì)及思想政治教育作為新設(shè)獨立的二級學科，長期來看，都將處于不斷創(chuàng)新、豐富、發(fā)展的境況。即便是課程的開設(shè)、完善和穩(wěn)定，也還需要一個相當長的時間段。因此，這也要求目前愿意從事或者已經(jīng)實際擔任輔導(dǎo)員工作者的作用得到進一步發(fā)揮。

根據(jù)目前國內(nèi)高校通行的“思想政治教育”專業(yè)培養(yǎng)體系，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)、培養(yǎng)或者攻讀學位的過程中，課程設(shè)計和考核要求，還應(yīng)該增添一些新的內(nèi)容。至少應(yīng)用性較強的“組織管理”、“法律基礎(chǔ)”、“學生工作”、“青年心理學”等方面的課程，取代原有一些傳統(tǒng)理論學習和純粹研究的課程及學分。

對于以后有志于從事高校思想政治工作的學生來說，也應(yīng)當自覺學習或參加相關(guān)的工作。這方面，在同濟大學等高校的一些專業(yè)當中，由高年級學生輔導(dǎo)低年級學生的實踐，已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗。但是，目前還缺乏分析、總結(jié)和提升。而對已經(jīng)任職的輔導(dǎo)員來說，在職學習或攻讀碩士博士學位，尤其需要注重實踐經(jīng)驗和工作相關(guān)的課程設(shè)計及考核。比如直接以輔導(dǎo)員所帶班級的“學生工作日志”、“學生班組活動小結(jié)”、“學生思想成長實錄”、“心理疏導(dǎo)個案分析”、“學生事務(wù)管理案例匯集”等，選取其中若干門，作為實踐課程，進行考核并給予學分。這樣，一方面可以保證輔導(dǎo)員在攻讀學位的學習過程中，繼續(xù)專注自己崗位的實際工作；另一方面還能夠真正有效地引導(dǎo)大學生關(guān)注和參與相關(guān)的活動及考評，有助于探索一條中國大學輔導(dǎo)員專業(yè)化考核標準制定、成長環(huán)境構(gòu)建、職業(yè)化培養(yǎng)模式形成的新途徑。例如2012年度人物中，有東北師范大學的曹威威，任輔導(dǎo)員三年來，每周末為學生寫信（成長家書近百封），加上個別的交流郵件，匯集近30萬字出版；杭州師范大學的沈嫣，多年來記載學生成長檔案，已積累了706本；上海高校當中也有類似的經(jīng)驗［7］。毫無疑問，如果在職學習或攻讀學位，這樣的材料都理所當然地可以作為實踐課程的內(nèi)容，進行考核，并獲得相應(yīng)的學分。

而課程設(shè)置的改進，自然會帶來新課程成績考核和認定的改革。如果增加實踐課程和學分，確實可行且能夠保證質(zhì)量，那么對高校輔導(dǎo)員的學習和培養(yǎng)來說，引入大學生群體參與考核、評價，在理論上就是順理成章的了。但是，實踐中許多學校對輔導(dǎo)員（無論專職還是兼任）的考核規(guī)定了“學生參與”的要求，但操作上五花八門，甚至無從入手。

可以設(shè)想直接采用“學生工作日志”、“班組活動小結(jié)”、“心理疏導(dǎo)個案分析”、“學生事務(wù)管理案例匯集”、“學生成長檔案”等，直接作為輔導(dǎo)員學習的實踐課程名稱，并鼓勵大學生參與考核并認定學分，顯然更加有效。否則，非常具體甚至煩瑣的學生思想工作和事務(wù)管理的針對性評價，確實也無從談起，更不論區(qū)分其工作（亦即學習）業(yè)績的優(yōu)、良、中、差了。因此，開設(shè)此類課程之時，對學習者的課程成績考核或評價，就主要應(yīng)該根據(jù)各個輔導(dǎo)員所在崗位的同事和學生如何評判了，比如可以占到某門課程總成績70%甚至以上的權(quán)重，而其學業(yè)導(dǎo)師對學習者的實踐課程評價意見，則是微乎其微的了。

這樣的課程設(shè)置改革，不僅符合馬克思主義理論學習聯(lián)系實際的基本要求，也是可以付諸操作的具體形式。因此，建議實踐性課程和學分的設(shè)置，對在職攻讀碩士或博士學位的輔導(dǎo)員而言，應(yīng)該占其學習課程和學分的1／2左右。

［1］為實現(xiàn)偉大中國夢貢獻力量［N］.光明日報，2013－05－05（1）.

［2］中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.光明日報，2004－06－15（1）.

［3］豐捷.清華大學：培養(yǎng)“又紅又?！睏澚褐模跱］.光明日報，2010－06－02（1）.

［4］張勁，蔡新會.思想政治教育者的專業(yè)素養(yǎng)分析：高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)及模型［J］.思想政治教育研究，2011（5）：25－29.

［5］周家倫.高校輔導(dǎo)員：理論、實務(wù)與開拓［M］.上海：同濟大學出版社，2011：28.

［6］張春麗.思政學科：如何抓住新機遇？［N］.光明日報，2012－06－20（16）.

［7］曹繼軍.上海戲劇學院黨總支推出學生黨員“成長護照”［N］.光明日報，2011－07－11.