錘煉 激發(fā) 互動(dòng)——探析語言藝術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

童文頌

于漪老師曾說過：“語言不是蜜，但可以‘粘’住學(xué)生?！苯處煾叱恼Z言藝術(shù)能夠在教學(xué)過程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。

在我看來，初中語文教師要想讓自己的語言“粘”住學(xué)生，需要結(jié)合初中學(xué)生特定的年齡心理特征，在教學(xué)實(shí)踐中把握以下三個(gè)方面：

一是“于耳” 首先是聽懂，教師要使用規(guī)范的普通話進(jìn)行教學(xué)，避免語言中常見的語法錯(cuò)誤，說話大聲清晰，停頓恰當(dāng)，有條有理，讓學(xué)生能聽懂。其次是樂聽，語言要生動(dòng)有趣，富有情感。初中生更樂于接受美的事物，教師運(yùn)用富有美感的語言進(jìn)行教學(xué)，更能引起初中生的注意，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。

二是“于腦” 初中階段，教師語言不能僅僅停留在小學(xué)階段的簡潔直白，更要能夠激發(fā)學(xué)生的思考，開拓學(xué)生的思維，具有一定的啟發(fā)性，符合初中生的心智發(fā)展需要。這樣才能使得教學(xué)內(nèi)容不僅僅停留在聽的階段，而是真正通過大腦的思考和分析，成為學(xué)生自己的知識(shí)。

三是“于心” 初中語文課不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，也是塑造學(xué)生良好的品德修養(yǎng)和審美情趣的課程。語文教師要利用好語文教材的人文性的特征，通過自己富有感染力的語言，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，把教師要傳達(dá)的知識(shí)和情感銘記于心。從而對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生熏陶感染的作用。

語文教師的語言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要更加注重實(shí)際教學(xué)過程中的語言藝術(shù)。著名教育家蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)指出：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z文教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。初中階段語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要教師教授和引導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)的能力還不夠強(qiáng)。語文教師要秉承“以人為本”的觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，并且充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從教師和學(xué)生這兩個(gè)方面把握，實(shí)踐好課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)。

（一）立足于教師自身，把握好課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

把握好課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)，從教師這方面來說，就是要做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，用富有魅力的語言貫穿整個(gè)教學(xué)過程，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.課堂導(dǎo)入中的語言藝術(shù)

教學(xué)過程其中重要的一環(huán)就是課程導(dǎo)入。在我看來，初中語文的課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是必不可少的。初中生的心智發(fā)展還不夠成熟，他們比起小學(xué)生更能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，但比起高中生學(xué)習(xí)的目的性和自主性又還不夠，他們更傾向于對(duì)感興趣和熱衷的事物的專注。然而，很多初中語文教師一上課就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽課注意力沒有被吸引，覺得課堂枯燥乏味，上課就容易走神，教學(xué)效果也就大打折扣。初中語文教師要把握好課堂導(dǎo)入的語言藝術(shù)，如此才能激發(fā)學(xué)生聽課興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，為上好整堂語文課好做好鋪墊。

2.課堂授課中的語言藝術(shù)

錘煉能夠激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考的導(dǎo)言是一堂優(yōu)秀初中語文課的第一步。除了導(dǎo)言，教師還要善于把握好授課過程中的語言藝術(shù)，這樣，才能讓課堂散發(fā)語言的魅力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在初中語文的授課過程中，教師語言要準(zhǔn)確生動(dòng)，同時(shí)也要注重啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在授課時(shí)可利用課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，采取聯(lián)系和比較的方法，開拓學(xué)生的思維。初中生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)的能力還不夠。語文教師要幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行示范教學(xué)。例如在上新課程的同時(shí)，聯(lián)系舊知識(shí)，進(jìn)行縱向的聯(lián)系和比較，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更為系統(tǒng)，達(dá)到“溫故而知新”的效果。也可以采取橫向比較法，如相似或同樣的主題，不同的作家創(chuàng)作出來，其內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格就有很大的差異，通過比較，讓學(xué)生更好地掌握不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格。課堂提問，也是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。

3.課堂提問的語言藝術(shù)

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力還不夠，課堂提問，可以引起學(xué)生注意力，把學(xué)生偶爾開小差的思緒拉回到課堂上來。初中語文的課堂提問不能僅僅是為了提問而提問，也不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的提問，更要注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。教師通過提問，從學(xué)生的回答中，也可以獲得其知識(shí)掌握程度的反饋，從而根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。初中語文教師錘煉好提問的語言藝術(shù)，不僅可以提高課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維能力，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.課堂總結(jié)中的語言藝術(shù)

初中生的學(xué)習(xí)概括能力還不夠，需要教師的輔導(dǎo)幫助。初中語文課離不開總結(jié)這一環(huán)節(jié)。教師用精練、有概括性的語言進(jìn)行課堂總結(jié)，能幫助學(xué)生理清整堂課的思路，分清重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。課堂總結(jié)還可以留下思考問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探索精神，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。例如，一位語文教師在教《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段結(jié)束語“戀愛，多么誘人的字眼，就連別里科夫這樣一個(gè)與世隔絕的人，也經(jīng)受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人會(huì)獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結(jié)局將會(huì)怎樣呢？”教師巧設(shè)懸念，讓學(xué)生聽完課后還有意猶未盡的感覺。激發(fā)學(xué)生下堂課的聽課興趣。

（二）立足于學(xué)生角度，把握好課堂教學(xué)的語言

初中語文教師要錘煉好教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的語言藝術(shù)，讓課堂變得更為生動(dòng)有趣，具有啟發(fā)性。從立足于學(xué)生的角度上說，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。學(xué)生的語文能力，主要是聽、說、讀、寫這四大方面。目前，初中生的聽、說、讀、寫能力存在著一些普遍的障礙和問題，教師要針對(duì)這些問題，利用教學(xué)語言的示范和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生語文能力的提高。

初中語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，實(shí)施者是教師，教師既要從自身的教學(xué)過程設(shè)計(jì)去提升語言能力，也要立足于學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性地錘煉自己的語言，提高自身的語言魅力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。