中職國際商務(wù)專業(yè)教學改革探討

◆王詩盼

(江蘇省沛縣中等專業(yè)學校)

我國加入WTO后，外經(jīng)貿(mào)事業(yè)獲得了飛速發(fā)展，需要大量的高素質(zhì)技能型國際貿(mào)易專門人才。專家預測，未來5年我國外貿(mào)人才需求至少在100萬以上。但目前，中職國際商務(wù)專業(yè)的教學還沒有完全擺脫“重理論、輕技能”的教學模式，過多的理論教學代替了相應的崗位技能實訓，導致教學與崗位需求相脫節(jié)，最終使得培養(yǎng)出來的學生社會實踐性適應性不強，造成畢業(yè)生找不到工作，用人單位招不到合適人才的尷尬局面。因此，對中職國際商務(wù)專業(yè)進行教學改革，通過多種途徑培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，滿足市場需求，已成為中職學校迫在眉睫的問題。

一、中職國際商務(wù)專業(yè)教學中存在的問題

1.學科課程模式為主導。職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，注重學生實踐操作技能的培養(yǎng)。近年來，中職國際商務(wù)專業(yè)教育也引入了能力為本觀念，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，增加了實踐環(huán)節(jié)，取得了一定的成就。但中職國際商務(wù)專業(yè)課程模式還沒有得到根本的改革，仍然沿用傳統(tǒng)的學科本位的課程模式，很難滿足學生的發(fā)展、市場的需求。

2.評價方式不合理。評價是檢驗教學效果的重要手段，但目前，中職學校對學生的學習評價方式不合理，存在很多問題亟待改進。中職生獲得畢業(yè)證書的基本條件是在校期間各門課程考試合格，但是崗位資格證書的要求也較低。同時，教師對學生的學習評價方式大都是以考試為主，忽視對學生學習過程的評價;評價主體主要是教師，忽視學生自身的評價;評價內(nèi)容以理論知識的掌握和理解為主，忽視對學生職業(yè)能力的評價。這種評價制度使得學生“學技能為就業(yè)”的學習動機逐步消失，主要表現(xiàn)為考前認真復習，考后忘得一干二凈，這樣的學習違背了職業(yè)教育的宗旨，不利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。中職國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)注重實踐性，而很多學校還沿用傳統(tǒng)的學科型辦學思路，專業(yè)課程開設(shè)的過細、過深，不能滿足市場需求，并且很多的新知識、新技能沒有反映在教材中，學生獲得的知識滯后的外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展。

4.教學方法單一。中職國際商務(wù)專業(yè)教學仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，以教師講授和學生記憶、理解為主，學生只能被動的接受知識，沒有自主學習的機會，學習的主體性得不到發(fā)揮。長期下去，學生的厭學情緒會越來越明顯，甚至會放棄學習。

二、中職國際商務(wù)專業(yè)教學改革的對策

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，中職國際商務(wù)專業(yè)教學必須圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標進行，因此教學改革也要圍繞這個目標進行。

1.構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程體系。就業(yè)的前提是要具備一定的職業(yè)能力，而課程的設(shè)置、實施方法等是決定畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要因素。中職國際商務(wù)專業(yè)教學改革要突破傳統(tǒng)的三段式課程模式，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建與職業(yè)教育培養(yǎng)目標相符的專業(yè)課程體系，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。因此，重構(gòu)課程體系時必須考慮課程內(nèi)容與工作任務(wù)之間的整合關(guān)系。實踐中，首先，要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標?？梢缘酵饨?jīng)貿(mào)企業(yè)進行崗位調(diào)研，了解不同崗位對員工職業(yè)能力的具體要求，教學改革從崗位需求入手，通過課程體系實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。其次，設(shè)置專業(yè)課程要以工作任務(wù)和職業(yè)能力為基礎(chǔ)。明確了專業(yè)培養(yǎng)目標，在教育專家、專業(yè)教師共同研討的基礎(chǔ)上，將職業(yè)領(lǐng)域中的工作業(yè)務(wù)留出轉(zhuǎn)化為具有學習價值的學習領(lǐng)域課程。結(jié)合職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律科學安排課程內(nèi)容，可以將專業(yè)課程劃分為職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)核心技能模塊、職業(yè)拓展模塊、職業(yè)實踐模塊、升學模塊等五大模塊。最后，合理安排各模塊課程學習時間。中職國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)可以劃分為不同的階段，第一、二學期主要是完成職業(yè)基礎(chǔ)模塊的學習，為下面的專業(yè)學習打下基礎(chǔ);第三、四學期主要是完成職業(yè)核心技能模塊的學習;第五、六學期主要是完成職業(yè)拓展模塊和實踐模塊的學習。

2.實施基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的項目導向教學改革。中職國際商務(wù)專業(yè)教學以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，在改革中涉及的重要問題就是如何實施專業(yè)課程體系。建構(gòu)主義認為，學生學習不是靠教師傳授獲得的，而是學生在特定的情境中，借助教師的引導，利用相關(guān)的學習資料，通過協(xié)作與交流獲得的。中職國際商務(wù)專業(yè)傳統(tǒng)教學方式強調(diào)理論體系的系統(tǒng)性、完整性，大都是先講理論再訓練。項目導向教學法與人的認知結(jié)構(gòu)相符合，以“工作項目”為導向，引導學生在循序漸進中完成多個真實任務(wù)，從而獲得比較具體的工作方法和系統(tǒng)知識的教學模式。可以說項目導向教學法融“做、學、思”為一體，是中職國際商務(wù)專業(yè)工學結(jié)合的核心方法，主要步驟可以通過具體課程的實施來說明:如教學《進出口貿(mào)易實務(wù)》時，教學不再按傳統(tǒng)有序的章節(jié)進行，而是按照一個個項目、圍繞一個個具體的任務(wù)展開，學生則以外貿(mào)業(yè)務(wù)員的身份完成任務(wù)。在項目和任務(wù)完成的過程中，教師主要發(fā)揮指導和協(xié)調(diào)作用，學習則是由學生自己完成，從而引導學生完成專業(yè)必備的知識、技能、技巧，提高職業(yè)能力。

3.構(gòu)建與項目導向教學相符的評價機制。中職國際商務(wù)專業(yè)教學中，對學生的評價側(cè)重理論知識與技能的掌握程度，忽視對學生情感、態(tài)度、價值觀、思維能力、團隊協(xié)作等方面的評價。教師評價學生不能以筆試成績作為唯一的評價尺度，而應該構(gòu)建多元化的評價體系，從多個角度評價學生。因此，結(jié)合項目導向教學，中職國際商務(wù)專業(yè)教學必須改革評價模式:考核側(cè)重于形成性考核，不再以學生的最后考試成績?yōu)橹?構(gòu)建以教師、學生共同參與的多元化評價體系;考核方式以口試、面談、現(xiàn)場操作、成果演示等表現(xiàn)性評價和筆試相結(jié)合的方式;考核內(nèi)容除了外貿(mào)職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力外，還要包括對學習、工作的技巧性、策略性等能力的評價。

三、中職國際商務(wù)專業(yè)教學改革需解決的問題

1.加強專業(yè)實訓基地建設(shè)。中職國際商務(wù)專業(yè)教學注重實踐性，因此要加強專業(yè)實訓基地建設(shè)，利用相關(guān)的貿(mào)易軟件，給學生提供仿真的國際商務(wù)電子貿(mào)易平臺，實現(xiàn)學生與崗位的零距離接觸，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2.構(gòu)建雙師型教師隊伍。高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)是中職國際商務(wù)專業(yè)教學改革的關(guān)鍵。針對目前專業(yè)教師專業(yè)實踐教學能力匱乏的現(xiàn)象，可以采取“請進來”和“走出去”的方法，從企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員到校兼職或者開設(shè)專業(yè)講座，提高教師的實踐能力;有計劃地安排教師到企業(yè)實習，豐富實踐經(jīng)驗，提高“雙師型”教師的比例，從而為專業(yè)教學改革打下良好的基礎(chǔ)。

［1］葉衛(wèi)軍.中職外貿(mào)專業(yè)教學改革探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，(14).

［2］吳穗珊.以就業(yè)為導向的中職國際商務(wù)專業(yè)教學改革［J］.職業(yè)教育研究，2012，(6).

［3］鄭吉昌.國際商務(wù)專業(yè)教學整體改革思路探討［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2002，(13).