◆孫永江
(河北省秦皇島市撫寧縣大新寨學(xué)區(qū)牛蘭甸小學(xué))
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問,提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。教師根據(jù)教學(xué)要求,把新舊數(shù)學(xué)知識之間的矛盾揭示出來,作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩,激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望,從而開展思考、討論,探究規(guī)律,獲得新知。因此,在教學(xué)過程中,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權(quán)利,更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。所以要做到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問,以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
在課堂教學(xué)中,小學(xué)生不向老師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問。因此,教師應(yīng)盡力解除學(xué)生的思想顧慮,為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍,消除學(xué)生緊張的心理,使學(xué)生長期處于一種寬松的心理環(huán)境,自然而然地進入學(xué)習的最佳狀態(tài),勤于思維,敢于提問。課堂上教師可以允許學(xué)生不舉手就站起來發(fā)言、插話。情不自禁發(fā)表出來的意見,往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn),若失去發(fā)言機會,火花隨之而熄滅。教師應(yīng)盡力在每一細微處讓學(xué)生深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注,真正體會到自己是學(xué)習的主人,從而縮短與學(xué)生之間的心理距離角色距離,建立朋友式的新型師生關(guān)系。
教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。提出一個高質(zhì)量的問題,需要對已有知識進行整理、分析、歸納等,是在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。
課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于提問,教師首先就要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何提問,并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習中尋找問題,特別是在自己思考后還不明白的情況下,要善于多問幾個“為什么”“怎么辦”“是什么”,讓學(xué)生逐漸形成一種善于提問的習慣。當然教師也可以采取樹立典型,以“點”帶面的做法,通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動利用榜樣的號召力,在學(xué)生中形成提問的良好風氣。在競賽中調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性,使學(xué)生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”,能自覺地在“學(xué)中問”“問中學(xué)”。長此以往,學(xué)生提問的興趣越來越濃,甚至樂此不疲,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動提問的良好習慣。比如,在教學(xué)“圓的認識”時,教師啟發(fā)學(xué)生問“半徑長度都相等”你有什么疑問嗎?這一關(guān)鍵處設(shè)問,就揭示了特征的實質(zhì)。
面對相同的問題情境,提出不同的問題,教學(xué)效果亦會有差異。課堂提問要難易適中,教師也要把握好課堂提問的度,以激起學(xué)生對學(xué)習材料的思考。如教學(xué)“直線”時,根據(jù)學(xué)生認知領(lǐng)域中“識記”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評價”6種不同層次的思維活動,對于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式:“你知道什么是直線嗎”“你會畫直線嗎?你能說說畫直線的步驟嗎”“可以在這兩點之間畫一條直線嗎”“下面的圖畫中,哪幅圖表示一條直線”“不用尺子你怎樣畫出一條直線”“以下這些線條中,哪些是曲線?哪些是直線”。6種不同提問方式,引起學(xué)生不同層次的思考。當然,提問要給學(xué)生留有思考的空間,更要引發(fā)學(xué)生探索的欲望。
教師所提出的問題要“大氣”,那種答案顯而易見,一問一答的問題應(yīng)盡量減少。問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性,貼近學(xué)生的生活實際,較易引發(fā)學(xué)生的共鳴;其次,問題應(yīng)當指向明確,它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求,針對本課的教學(xué)重點、難點,符合學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。
探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后,接著追問一個問題。使用探詢性問題對教師具有較高的難度,需要教師對課堂教學(xué)進度有恰當?shù)陌盐?。探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對知識的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思維方式、誘發(fā)新的學(xué)習興趣。在快節(jié)奏的活躍課堂里,那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案。當不能確定在一個正確的回答背后,意味著有多大程度的理解時,應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清,通過追問加深學(xué)生對知識點的理解;當?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后,使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習信息;使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向,為后續(xù)學(xué)習設(shè)定新的情境。
如果一堂課的提問都是平平淡淡,引不起學(xué)生的學(xué)習興趣,必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此,教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性,課堂提問的內(nèi)容要新穎別致,富有情趣和吸引力,從而使學(xué)生感到有趣而愉快,在愉快中接受學(xué)習。
提問存在著一個最佳時間的選擇問題,在一個完整的教學(xué)時間內(nèi),只有少數(shù)幾個瞬間是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色,注意學(xué)生的表情和反饋信息,及時抓住這些最佳時間。一般來講,教師提問有課前復(fù)習提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和結(jié)束時的總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)并不固定,但要把握好提問時機,不宜過多,何時提問、提問什么內(nèi)容,一般課前應(yīng)設(shè)計好,提問要問到點子上。如在上課初期,學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài),這時多提一些回憶性問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性,喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;當學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時,多提一些說明性、分析性和評價性的問題,有助于分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容,進一步強化學(xué)習興趣,并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時,多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題,這時,可以重新激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。
古人云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”。因此,教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一個課堂提問,力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問,盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能,并且通過自已的自主探索來解決問題,進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。