對提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略探討

◆胡鳳珍

(江西省景德鎮(zhèn)市昌河中學(xué))

有人說學(xué)語文沒什么技巧，就是要較多地識記背誦。當(dāng)然，這說的一點沒錯。一定要有識記背誦之功，才能學(xué)好語文。但這種說法太不全面，識記背誦，這是基礎(chǔ)的、低層的。小學(xué)生學(xué)好語文較多得力于這個方面，高中生學(xué)語文就遠遠不只是這樣了，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維。高中三年是學(xué)生自小學(xué)以來思維最活躍、表達能力最好、感受能力最強、鑒賞水平最高的階段。語文學(xué)科給予學(xué)生的滋養(yǎng)是終生受益的。大而言之，語文學(xué)習(xí)直接影響到一個人的精神世界，影響到他對人生、對世界的感覺、經(jīng)驗和領(lǐng)悟。小而言之，隨著江蘇新高考改革方案的推行，學(xué)好語文也成了重頭戲。面對如此激烈的競爭，語文教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績呢?重點在我們的課堂，在于我們的語文教師要提高課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。教師在課堂上還應(yīng)針對不同的重難點，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學(xué)都得到成功鼓勵，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)好語文充滿信心。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個雙向交流的過程。

激發(fā)學(xué)生興趣是語文教育的一個重要目標(biāo)。語文課堂上的研討不同于數(shù)學(xué)題只能有一個答案，文學(xué)作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望。教師把學(xué)生的社會經(jīng)歷、生活體驗、所見所聞引入課堂讓學(xué)生各抒己見，肯定他們的勇氣，促進他們的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。

教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發(fā)展能力。在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。

二、課堂以學(xué)生為主體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維

在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識。實踐證明:學(xué)生的個性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動是相互的，正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵學(xué)生討論甚至爭辯，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。

對學(xué)習(xí)必須要有明確的自我意識，自主參與學(xué)習(xí)。教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心，讓學(xué)生在課堂上“動”起來。經(jīng)常設(shè)計一些問題，提問學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。教師的主動性不是主要放在設(shè)計課程上，而是注重在課堂上如何控制學(xué)生。

三、學(xué)生能探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以新課程學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)對問題的探究在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面，強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿于學(xué)習(xí)過程中的主線;另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)特別是探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。有探究就會有創(chuàng)新。新課程理念下的語文有效課堂應(yīng)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。

四、以調(diào)動發(fā)言突破被動的學(xué)習(xí)觀念

高中學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學(xué)生年級越高，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度反而越消極、越被動呢?說到底，要歸罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰(zhàn)術(shù)”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計劃、有成效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣、口頭表達的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。要想實行素質(zhì)教育，就必須根除課堂教學(xué)中的頑癥痼疾;而要根除頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學(xué)沒計，如提問什么、如何提問等，是遠遠不夠的，還必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念動大手術(shù)。為此，我采取了幾項措施，首要的是以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被應(yīng)試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣。

語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容要比其他學(xué)科豐富得多。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地了解有關(guān)自然、社會和人類本身的豐富知識，比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀。語文教學(xué)要拓寬教學(xué)渠道，延展教學(xué)內(nèi)容，把自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學(xué)的資源，大力開發(fā)利用，使“語文教學(xué)的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學(xué)與語文資源的整合，使師生在具體的教學(xué)情境中對內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造，更好地促進學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，以便能切實提高我們語文課堂上的教學(xué)效率，讓學(xué)生真正地喜歡語文，喜歡上語文課。