淺談中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題

◆毛艷煒

(江西省鉛山三中)

小學(xué)生升入初中一年級前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的生理、心里特征發(fā)生了變化，初中學(xué)習(xí)方式的變化以及教材體系本身存在著脫節(jié)等現(xiàn)象，導(dǎo)致不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。因此，如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，值得我們英語教師認(rèn)真思索尋找對策。

一、產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生在不同的年齡階段，其心理和生理特征也不同

小學(xué)生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們感知能力、模仿能力和記憶力強，形象思維好，他們不怕出錯，敢于開口，這種心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)英語相當(dāng)有利，他們剛接觸英語或接觸英語時間不長，往往充滿好奇心和求知欲，對于學(xué)習(xí)英語，興趣很高。上課時，他們思維活躍、積極回答老師的問題，課堂氣氛好。而中學(xué)生心理上和生理上正從半成熟趨向成熟，剛進(jìn)入初一的學(xué)生和小學(xué)生差不多，他們積極發(fā)言，積極參與小組練習(xí)，氣氛熱烈。但隨著年齡的增大，學(xué)習(xí)難度的增加，功課的增多，且有些學(xué)生自控能力差，他們對英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學(xué)習(xí)效率。

2.中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的差異

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥星袑嵃盐粘踔信c小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的異同之處，才能處理好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。我們教研組發(fā)揮我校九年一貫制的優(yōu)勢，組織初中教師聽小學(xué)六年級課，小學(xué)教師聽初一的課，通過互相觀摩示范，以增進(jìn)彼此對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的了解。另外，針對學(xué)生特點，羅列出銜接過程中可能出現(xiàn)的問題，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點。

二、對策

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并著重培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的樂趣。特別是進(jìn)入初中后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的目的和意義，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。這就要求我們廣大英語教師花大力氣精心備課，上好課、課后與學(xué)生多交流、多反思，也可以和學(xué)生進(jìn)行一些有趣味性和競爭性的游戲、競賽活動等。學(xué)習(xí)競賽是強刺激的一種手段，是在課堂上創(chuàng)造條件激勵學(xué)生情緒的一種方法。在競爭過程中，學(xué)生的成就感更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。所以，教師與其苦口婆心，倒不如在課堂上引進(jìn)競爭機制和活動更有效。

2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因人而異

小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅是知識體系的銜接，更是學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)策略及綜合運用語言能力的銜接。教師要承認(rèn)學(xué)生的差異，分層要求，布置彈性作業(yè)，使后進(jìn)生經(jīng)過努力也能完成任務(wù);也可采取降低梯度的方法，幫助他們渡過難關(guān)，獲得成功;開展多種活動，進(jìn)行多維評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，不單純以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生。同時，也要求我們在英語教學(xué)中要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用;采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路和教學(xué)活動;根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育教學(xué)材料。并且為適應(yīng)差異，可以分層指導(dǎo)、使作業(yè)分量、難度和類別有所不同。

3.學(xué)習(xí)方法及策略的調(diào)整

隨著信息時代的來臨，學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握一定的學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容加工為既有可操作性又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和促進(jìn)學(xué)生的實際發(fā)展，教師要放棄權(quán)威者的角色，減少對課堂的控制，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供心理和精神的支持，提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，使學(xué)生通過語言實踐活動發(fā)展語言能力、體驗成功，在學(xué)習(xí)活動中形成自己的學(xué)習(xí)策略。盡管中小學(xué)英語教學(xué)始終堅持對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，但在不同的學(xué)習(xí)階段還應(yīng)有所側(cè)重。小學(xué)應(yīng)側(cè)重聽說，初中應(yīng)逐步側(cè)重讀寫。學(xué)生要根據(jù)需要及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，同時英語教師也要幫助學(xué)生學(xué)會運用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.評價要公平、客觀

提到學(xué)生評價，人們往往容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，教師過分注重學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，沒有從多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，足見以往的學(xué)生評價過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，且評價方法單一。小學(xué)生學(xué)英語興趣大，且教材難度低，故和中學(xué)生的評價應(yīng)有所不同，中學(xué)生面臨中考的壓力，自尊心強，自信心較小學(xué)生弱，我們的評價必須要保護(hù)他們的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護(hù)，關(guān)注個體的處境和需要;關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育功能。這樣有利于學(xué)生的個性化、多元化的發(fā)展，能有效地檢測學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢，有利于學(xué)生英語能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

5.教師及教學(xué)模式、方法的銜接

在中小學(xué)銜接教育中，我們學(xué)校做得較好，經(jīng)常組織中小學(xué)教師互相聽課，中學(xué)教師去小學(xué)任教，小學(xué)教師到中學(xué)開課，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，了解雙方教育現(xiàn)狀，摸清各階段銜接存在的問題，共同探究，為搞好英語銜接出謀劃策。我們利用初一新生入學(xué)階段，進(jìn)行了一段時期的銜接教育，如音標(biāo)教學(xué)、聽力訓(xùn)練等，方法也以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，并且根據(jù)學(xué)生不同階段的年齡特征和心理特點，施以不同的教學(xué)方法。小學(xué)英語應(yīng)以聽說為主，教師要盡量讓他們有良好的語言環(huán)境，激發(fā)他們的開口說英語的愿望，而中學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，盡力采用游戲、競賽、興趣小組、小作文等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，使他們的綜合語言運用能力進(jìn)一步發(fā)展和提高。

三、結(jié)語

總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個熱點，正確處理這個問題終將推動和促進(jìn)英語教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。