初中英語的任務(wù)型教學(xué)模式探析

◆龔 萍

(江蘇省蘇州市第一初級中學(xué))

語言作為人類的一種交流工具，其具有地方區(qū)域性，自身暗含有明顯的語言特點。因此在進行第二語言學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同語言的不同特點，充分理解語言背后的文化特點，選用科學(xué)合理的辦法進行高效學(xué)習(xí)。初中英語的教學(xué)是“教”與“學(xué)”兩面的有效結(jié)合。傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加的側(cè)重與灌輸型教學(xué)方式，而隨著我國《英語課程標(biāo)準》(后簡稱新課標(biāo))的頒布實施，其明確規(guī)定“英語課程提倡任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感受、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高”。這就要求初中英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從更加側(cè)重“教”向側(cè)重“學(xué)”來轉(zhuǎn)變。

一、初中英語任務(wù)型教學(xué)

1.初中英語任務(wù)教學(xué)的意義特點

英語教學(xué)的對象主體是學(xué)生，教學(xué)任務(wù)的實施者是教師，教師在英語教學(xué)中擔(dān)任著重要的角色。在初中英語任務(wù)教學(xué)中教師既是教學(xué)任務(wù)的組織者又是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計實施者。教學(xué)質(zhì)量的好壞與任務(wù)教學(xué)模式實施的優(yōu)劣都與教師有著重大的關(guān)系。在任務(wù)型教學(xué)模式中教師要對班級的情況進行充分的了解?！耙虿氖┙獭痹谑侨蝿?wù)型教學(xué)成功的關(guān)鍵。所以要針對不同層次的班級學(xué)生狀況對教學(xué)作出適當(dāng)?shù)淖兓?，使其能夠更加適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。在進行任務(wù)教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)考慮到初中學(xué)生年齡的特點，在前期教學(xué)時應(yīng)當(dāng)盡量布置任務(wù)明確、操作實施難度適中、自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)適量的教學(xué)方案，這樣可以使學(xué)生按時按量保質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又是學(xué)生逐漸適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式，這為進一步教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

在與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對比后可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)有著十分明顯的優(yōu)勢。首先，傳統(tǒng)的灌輸型英語教學(xué)單方面的側(cè)重教師的“教”，忽略了學(xué)生的積極參與，這無疑降低了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。這種被動的學(xué)習(xí)方式無異于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能很好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究意識，學(xué)生也不能很好的掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，致使很多學(xué)生“學(xué)而無法，學(xué)而不會”。而任務(wù)型教學(xué)正好彌補了這一缺點。其次任務(wù)教學(xué)在側(cè)重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性同時，能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)意識和興趣，在掌握知識的同時更能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。最后，任務(wù)教學(xué)模式更有益于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作學(xué)習(xí)意識，而這種意識對于他們?nèi)蘸蟮拇髮W(xué)學(xué)習(xí)甚至工作都是十分重要的。

2.任務(wù)教學(xué)模式的實施

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中所起到的積極作用。在初中階段的英語教學(xué)過程中，單純的灌輸知識點語言，其效果不好，學(xué)生掌握起來比較吃力，學(xué)起來缺乏積極性和興趣。如能在教學(xué)過程中，采用任務(wù)型教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這樣學(xué)生的興趣提高了，學(xué)有所用，能在實際生活中運用，也符合我們培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo) 英國語言學(xué)家Jane Willis在她的專著《A Framework for Task－based Learning》中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟，分別是前任務(wù)(Pre－Task)——教師引入任務(wù);任務(wù)循環(huán)流程(Task－cycle);任務(wù)(Task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。

初中英語的任務(wù)型教學(xué)模式中的任務(wù)一般由三部分組成，首先是任務(wù)目標(biāo)(Goals)，它是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中希望通過任務(wù)所能達到學(xué)習(xí)目的;其次是構(gòu)成任務(wù)實質(zhì)性內(nèi)容的輸入材料(Input)，輸入材料以十分抽象的方式歸結(jié)了為達目標(biāo)所進行任務(wù)內(nèi)容，這些任務(wù)內(nèi)容要以實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)最終的生活流暢交流為目的，并具有相當(dāng)規(guī)范的理論知識性，并能夠最真實的反映出英語的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，讓學(xué)生最真實的在這種環(huán)境中進行有效的學(xué)習(xí);最后是基于這些材料所設(shè)計的各項活動(Activities)，即任務(wù)內(nèi)容的依托者，任務(wù)中的學(xué)習(xí)材料內(nèi)容只有依托于這些活動才能夠完美的實現(xiàn)其功能目的。在任務(wù)教學(xué)模式中對任務(wù)進行布置時，要依據(jù)學(xué)生對新知識新事物的認知特點進行，即先易后難，由簡入繁，前后聯(lián)系、逐層深入的辦法進行。

二、初中英語的任務(wù)型教學(xué)模式的探究

1.任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

美國教育家杜威理論的三個命題分別是:“教育即生活”“教育即成長”和“教育即經(jīng)驗的改造”。這三點理論尤其是“教育即生活”也驗證的初中英語任務(wù)型教學(xué)的正確性，也為任務(wù)型教學(xué)提供了理論依據(jù)。這三個命題相輔相成，教育是為了生活、生活體現(xiàn)了成長、成長就是不斷對自身進行改造，改造的依托就是不斷的學(xué)習(xí)。而任務(wù)教學(xué)模式正式根據(jù)這種規(guī)律，將英語學(xué)習(xí)從書本轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械膶W(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)進步，講學(xué)習(xí)效果直接用生活檢驗，以生活元素進行有效的英語學(xué)習(xí)。這種將生活和學(xué)習(xí)有機結(jié)合的英語學(xué)習(xí)方式經(jīng)過近幾年的實踐檢驗證明是十分有效的。

2.任務(wù)型教學(xué)模式探究中應(yīng)當(dāng)注意的問題

語言學(xué)家HerbortH.Clark說:“Language is for doing things.”學(xué)習(xí)語言既不是背誦孤言的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好。在初中英語的任務(wù)型教學(xué)模式探究中，應(yīng)該注意一些問題。教師在任務(wù)型教學(xué)模式中扮演著任務(wù)布置的設(shè)計員和任務(wù)監(jiān)管的管理員雙重角色。教師要對任務(wù)中的諸材料和任務(wù)活動要根據(jù)不同層次的學(xué)生和不同難易程度的知識進行科學(xué)合理的協(xié)調(diào)，已達到有效實現(xiàn)任務(wù)目的的目標(biāo)。此外，教師在任務(wù)的實施過程中也應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的實施任務(wù)的積極性和團隊合作意識，這不但能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣也能夠為他們今后的大學(xué)學(xué)習(xí)甚至工作都能打下良好的合作意識和精神。監(jiān)管是英語學(xué)習(xí)任務(wù)實施能否正常的保障性環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)管工作，對于學(xué)生在任務(wù)實施過程中所存在的一些問題要及時發(fā)現(xiàn)及時解決。最后公平嚴明的評測工作是任務(wù)結(jié)尾的關(guān)鍵，這也有利于英語任務(wù)型教學(xué)的繼續(xù)進行。

三、結(jié)束語

隨著國際一體化的不斷加深，我國對英語學(xué)習(xí)的重視也越來越大。初中英語作為英語學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)階段，而針對之前初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果較低的情況下，國家教育部進行了初中英語教學(xué)體制的改革。新課標(biāo)的出現(xiàn)使得任務(wù)型教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)普遍推廣開來。對初中英語進行任務(wù)型教學(xué)模式的探究就顯得意義深重。

［1］徐莉莉.杜威的實用主義教育理論與陶行知的生活教育理論之比較［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2007，(3).

［2］約翰·杜威著趙祥麟等譯.學(xué)校與社會·明日之學(xué)校［M］.北京人民教育出版社，1994.

［3］林德全.杜威“教育即生活的內(nèi)涵”與教育“回歸‘生活世界’”之批判［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報(哲社版)，2006，(4).