職業(yè)教育中的教勞結(jié)合理論與實踐——以江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)為例

□劉圣蘭

從辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)來看，江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)（以下簡稱江西共大）無疑是我國當(dāng)代教育史上一場重要的農(nóng)村職業(yè)教育實驗。江西共大因其在管理體制、辦學(xué)形式、人才培養(yǎng)、招生分配等方面創(chuàng)造出眾多特色鮮明、引領(lǐng)潮流的經(jīng)驗而一度被樹立為職業(yè)教育的“樣板”，在我國職業(yè)教育探索史上留下了濃墨重彩的一筆。盡管江西共大已不復(fù)存在，但它在辦學(xué)實踐中為農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展摸索出的一些帶有規(guī)律性的經(jīng)驗，對于當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展仍然具有極大的借鑒和參考作用。特別是對教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合（以下簡稱教勞結(jié)合）思想的理解與實踐，江西共大的經(jīng)驗彌足珍貴。

一、人的需要是江西共大教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的出發(fā)點

馬克思主義認(rèn)為，人不僅有物質(zhì)生活的需要，而且還有精神文化生活的需要。人們的“吃、喝、住、穿”物質(zhì)需要滿足之后，就會產(chǎn)生“從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教”等精神文化生活及其他較高層次的需要。這些新的需要又激勵著人們?yōu)檫M一步滿足而不斷去創(chuàng)新和進取。勞動者渴求知識，把獲得全部科學(xué)、技術(shù)、知識和藝術(shù)等視為建成共產(chǎn)主義的生活所必需。無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學(xué)和教育，或是沒有同時進行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識現(xiàn)狀所要求的高度。江西共大是以馬列主義為理論淵源，又是在毛澤東教育思想的直接指導(dǎo)下而創(chuàng)辦的，關(guān)注和滿足人的需要自然成為其教勞結(jié)合內(nèi)在的出發(fā)點，在江西共大教勞結(jié)合的初衷及其具體措施中處處展現(xiàn)出這個出發(fā)點。

從江西共大教勞結(jié)合的初衷來看，新社會翻身當(dāng)家作主的廣大工農(nóng)群眾及其子女，特別是農(nóng)村山區(qū)人民，為迎接社會主義建設(shè)高潮的到來，迫切需要掌握文化科學(xué)知識，懂得現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營管理，成為有文化、有技術(shù)、會經(jīng)營的新型勞動者，以建設(shè)社會主義新農(nóng)村和新山區(qū)。然而，由于舊制度的束縛、戰(zhàn)爭摧殘等原因，江西的經(jīng)濟文化非常落后，工業(yè)多為一些作坊式的農(nóng)產(chǎn)品初級加工業(yè)和手工開采業(yè)，廣大工農(nóng)勞動人民及其子女文化程度很低，文盲半文盲現(xiàn)象極為普遍。據(jù)統(tǒng)計，1949年全省人口1314萬，每萬人大學(xué)生僅1.92人，中等專業(yè)學(xué)校為6.05人，普通中學(xué)生為24.41人，小學(xué)生為344.88人，全省兒童入學(xué)率僅20%，文盲占全省人口的80%。[1]正是基于廣大工農(nóng)群眾及其子女對文化知識的渴求，從群眾的需要出發(fā)，江西共大實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的辦校方針，實行半工（農(nóng)）半讀，給廣大工農(nóng)子弟敞開了受高等教育的大門。

就江西共大教勞結(jié)合的措施而言，考慮到學(xué)生大多是文化程度比較低、勞動實踐經(jīng)驗豐富而渴求知識、掌握科學(xué)技術(shù)的愿望又非常強烈的實際情況，江西共大在教學(xué)計劃安排上，改變一般全日制 大學(xué)從普通基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課的螺旋式上升系統(tǒng)，要求文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課需要多少文化基礎(chǔ)課就講授多少，精簡與專業(yè)重點關(guān)系不大的課程和教學(xué)內(nèi)容，集中時間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)課，從而既使學(xué)生掌握從事本專業(yè)工作必需的理論知識與生產(chǎn)技能，又使學(xué)生了解最前沿的科學(xué)技術(shù)成就和先進的科學(xué)理論知識。至于教學(xué)方法，江西共大同樣照顧到學(xué)生的需要。技術(shù)性比較強的專業(yè)課程普遍采用課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)勞動與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)生產(chǎn)與科學(xué)研究相結(jié)合的方法，將抽象的理論在生產(chǎn)實踐中具體化。

江西共大的現(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)、生產(chǎn)工序和教學(xué)的需要來安排次序和進度，把教學(xué)順序與生產(chǎn)實踐有機地結(jié)合在一起，在“學(xué)什么，做什么；做什么，學(xué)什么”和“邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”中掌握專業(yè)知識和技能。這樣，文化基礎(chǔ)差但生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的學(xué)生也能較好地掌握專業(yè)理論和專業(yè)技能。江西共大的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)在依據(jù)資源條件和生產(chǎn)基地設(shè)置系科專業(yè)，一般只設(shè)農(nóng)、林、牧等系科，在山區(qū)的分校以辦林業(yè)為主，在湖濱地區(qū)的分校以辦農(nóng)業(yè)和畜牧獸醫(yī)為主，少數(shù)分?？稍O(shè)園藝、茶葉、蠶桑等專業(yè)。由于江西屬于多山丘陵地區(qū)，生產(chǎn)發(fā)展面臨不少障礙，如紅壤和冷漿田分布范圍很廣，中低產(chǎn)田的比例很大，高產(chǎn)良種缺乏；森林資源豐富，但造林存活率低，林木病蟲害泛濫；紅壤植棉產(chǎn)量不高等等，這些都是當(dāng)時生產(chǎn)、教學(xué)、科研必須解決的問題。出于實際需要，江西共大將教學(xué)、生產(chǎn)與科學(xué)研究結(jié)合起來，經(jīng)常組織高年級學(xué)生結(jié)合專業(yè)教學(xué)和生產(chǎn)實踐，選擇以上生產(chǎn)發(fā)展的重點難點問題為試驗項目，把科學(xué)研究與推廣先進技術(shù)結(jié)合起來 ，在學(xué)校生產(chǎn)基地上開展試驗。如江西共大黃崗山分校農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過近三年的努力，他們開展的山溝冷漿田改造實驗，11畝試驗田的早稻畝產(chǎn)平均達到1116斤，比改造前翻了近兩番。又如江西共大新干分校從1960年起，從各地引進27個水稻品種，進行良種區(qū)域化試驗和校塊對比試驗，經(jīng)過三年試驗，找出了六個適合本地種植的品種，畝產(chǎn)平均都比當(dāng)?shù)乩掀贩N增產(chǎn)25%-50%。[2]

二、人性化管理是江西共大教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重要手段

教勞結(jié)合活動實質(zhì)上是一項管理活動，教勞結(jié)合效能的發(fā)揮離不開科學(xué)有效的管理。教勞管理行為涉及到各管理主體之間、管理主體與客體之間的關(guān)系，但要保證管理活動正常進行并取得成效，不能忽視管理主體作用的良好發(fā)揮。在管理活動中，人是當(dāng)然的管理主體，而調(diào)動人的積極性自然而然要以人為本，彰顯人的主體性?！爸黧w性是人之為人的最寶貴特征，正如自由也是最寶貴的特征。因為主體性不是別的，正是自由的表現(xiàn)，而自由來自主體性。人是有自我意識的實踐主體、認(rèn)識主體、道德主體和價值主體，也是有自我意識的自由主體?！盵3]由此可見，在管理活動中，主體性集中體現(xiàn)為主體在管理活動中對客體的主動態(tài)度、能動作用和支配地位等。換言之，主體性就是作為主體的人在管理活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，江西共大在教勞結(jié)合過程中，在關(guān)注人的需要的同時，實行人性化管理以高揚人的個性，尊重人的主體地位，并把它作為其教勞結(jié)合的重要手段。這種人性化管理表現(xiàn)在兩方面：

一方面，用生產(chǎn)自給型和教學(xué)科研型雙重管理方式彰顯以人為本。江西共大屬于“半工半讀、勤工儉學(xué)”的非全日制學(xué)校，學(xué)校的大部分建校費和學(xué)生的口糧、生活費要依靠學(xué)生通過生產(chǎn)勞動自行解決。這樣，學(xué)校除了要組織好不同層次、不同專業(yè)的教學(xué)工作之外，還要按照一定的生產(chǎn)自給任務(wù)組織好生產(chǎn)。由于總校和各分校所處的地理位置和生產(chǎn)條件差異很大，江西共大著眼于學(xué)生的生存與發(fā)展，以學(xué)生為本，摸索出了兩種以人為本的教勞結(jié)合管理形式，即生產(chǎn)自給型的教勞結(jié)合和教學(xué)科研型的教勞結(jié)合。前者在以生產(chǎn)自給為主的前提下，本著解決學(xué)生的學(xué)習(xí)費、生活費問題，保證學(xué)習(xí)所必需的物質(zhì)條件，堅持教學(xué)和科研直接為生產(chǎn)服務(wù)的原則，盡量結(jié)合專業(yè)要求，做什么就學(xué)什么、研究什么，在生產(chǎn)中找新問題和活教材進行教學(xué)和研究。師生一起勞動，大搞實驗，大膽革新技術(shù)，試制新產(chǎn)品。因此，這種管理方式，既解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)費、生活費，又使學(xué)生學(xué)到了很多生產(chǎn)中的實際知識，提高了理論聯(lián)系實際解決問題的能力。如總校師生為籌集建校經(jīng)費和學(xué)生生活費，在遠赴大港山采伐竹木生產(chǎn)中，學(xué)到了毛竹植物學(xué)和毛竹采伐作業(yè)，熟練地掌握了毛竹生產(chǎn)技術(shù)，還通過設(shè)計架設(shè)各種架空索道從理論上修訂了架空索道的垂直和安全系數(shù)公式。后者圍繞提高學(xué)生的理論知識水平和科研能力這個中心問題，參照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求，安排了一些以教學(xué)為主的生產(chǎn)勞動，并依據(jù)科學(xué)研究的規(guī)劃設(shè)置生產(chǎn)內(nèi)容。在這種管理形式下，學(xué)生一面學(xué)習(xí)，一面生產(chǎn)，一面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和 掌握專業(yè)理論知識，了解科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域和方法，一面通曉本專業(yè)的基本生產(chǎn)流程。通過相互結(jié)合，取長補短，使學(xué)生奠定了扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強學(xué)生開展科學(xué)研究的能力。

另一方面，用系場合一、班隊組合一的管理體制突出人的主體性。江西共大初創(chuàng)時，因管理問題而導(dǎo)致教勞之間的矛盾時有發(fā)生。為密切教勞結(jié)合，化解教勞之間的矛盾，實現(xiàn)自給，江西共大從1960年起革新管理體制，采取系場合一的做法，即系科與場（廠）一套人馬、兩塊牌子，把與專業(yè)對口的、規(guī)模適應(yīng)的生產(chǎn)基地分別劃給各系（科）管理，學(xué)校把教學(xué)、生產(chǎn)、科研的任務(wù)統(tǒng)一下達到系（科），由系（科）統(tǒng)一計劃，統(tǒng)一安排，統(tǒng)一調(diào)度?！边@樣，系主任就是場（廠）長，生產(chǎn)人員就是教學(xué)人員，學(xué)生就是生產(chǎn)基地的主要勞動者。后來，出于學(xué)生學(xué)習(xí)需要，江西共大在系場合一管理體制的基礎(chǔ)上，又推出班隊組合一的管理體制，把教研組、生產(chǎn)隊、教學(xué)班統(tǒng)一起來，將任務(wù)和責(zé)任落實到每一個教師、技術(shù)工人和學(xué)生身上，班級的教學(xué)、科研、生產(chǎn)任務(wù)由教師、技術(shù)工人、學(xué)生共同討論確定。在這種管理體制下，教師既當(dāng)教員，又是生產(chǎn)技術(shù)員和科學(xué)研究員。除完成教學(xué)任務(wù)以外，為更好地指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)勞動，熟悉生產(chǎn)的操作技能，教師必須積極參加生產(chǎn)勞動，主動向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的工人農(nóng)民學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在生產(chǎn)實踐和書本理論學(xué)習(xí)中碰到的各種疑問，會促使教師不斷學(xué)習(xí)各種新的知識，了解最新科技研究成果，積極地、主動地開展科學(xué)研究。學(xué)生則既是學(xué)習(xí)者，又是工人、助理研究員。為做好工人、助理研究員的角色，學(xué)生必須積極主動地認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握書本理論知識和生產(chǎn)實踐知識，并運用這些知識去解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的難題。學(xué)生也可在教師的指導(dǎo)下，自覺選擇生產(chǎn)發(fā)展迫切需要解決的技術(shù)問題為課題，利用生產(chǎn)基地自主從事科學(xué)研究。技術(shù)工人，既要管理生產(chǎn)、指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)勞動，又要憑其特長輔助教學(xué)和科學(xué)研究，教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，促使他們主動去提高文化水平，補充理論知識，推動他們結(jié)合生產(chǎn)實際提供研究課題，積極輔助師生的科學(xué)研究工作。由此可見，系場合一、班隊組合一的管理體制，充分調(diào)動了教師、技術(shù)工人、學(xué)生三方的積極性、主動性，凸顯了教師、技術(shù)工人、學(xué)生三方的主體地位。

三、人的全面發(fā)展是江西共大教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的根本目標(biāo)

盡管江西共大教勞結(jié)合把人的需要視為出發(fā)點，把人性化管理方式和管理體制作為重要手段，但是其歸宿和根本目標(biāo)是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展。對人的全面發(fā)展的內(nèi)涵理解，江西共大盡管存在著某些認(rèn)識上的不足和片面性，可這并不影響、改變它對人的全面發(fā)展目標(biāo)的追求。江西共大自創(chuàng)建以來，就孜孜不倦地致力于實現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校的各項工作都圍繞著人的全面發(fā)展這一目標(biāo)而開展，其教勞結(jié)合努力奮斗的目標(biāo)當(dāng)然也是人的全面發(fā)展。江西共大在辦學(xué)實踐中，主要采取改善知識結(jié)構(gòu)和提高技能水平的實際舉措來促進人的全面發(fā)展。

對于知識結(jié)構(gòu)的改善，江西共大主要通過教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容相結(jié)合、現(xiàn)場教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)生產(chǎn)與科學(xué)研究相結(jié)合、教學(xué)生產(chǎn)與思想政治工作相結(jié)合、教學(xué)改革與師資改造相結(jié)合等教勞結(jié)合措施，使學(xué)生既鍛煉思想品德，提高階級覺悟，培養(yǎng)熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想感情，又可以活學(xué)專業(yè)理論知識，學(xué)到生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，了解生產(chǎn)過程，熟悉操作技術(shù)；既有一定專業(yè)理論知識，又熟練地掌握生產(chǎn)勞動技能和專業(yè)技能。這樣一來，政治與業(yè)務(wù)、腦力勞動與體力勞動就密切地結(jié)合起來了，學(xué)生的德、智、體各方面都得到發(fā)展，實現(xiàn)了江西共大把學(xué)生培養(yǎng)成為又紅又專、體腦結(jié)合、學(xué)用一致、能文能武的全面發(fā)展的新人的培養(yǎng)目標(biāo)。

在技能水平的提高上，江西共大的教勞結(jié)合，以自己的“沒有勞動實踐的鍛煉就不能真正解決理論和實踐相結(jié)合的問題”勞動觀為指導(dǎo)，要求學(xué)生必須接受勞動鍛煉。江西共大的勞動鍛煉分一般勞動與專業(yè)勞動兩種，前者所有的學(xué)生都需參加，后者僅限于專業(yè)學(xué)生，但兩者共同的旨趣就是實現(xiàn)教勞結(jié)合。與此同時，江西共大還特別重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)生產(chǎn)基地設(shè)置專業(yè)以優(yōu)化專業(yè)學(xué)習(xí)的條件，改進教學(xué)方法以增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，制定適合半工半讀需要的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱以突出專業(yè)學(xué)習(xí)。這些教勞結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)路徑和勞動鍛煉，使學(xué)生可以在生產(chǎn)實踐中獲得經(jīng)驗知識并掌握專業(yè)技能、生產(chǎn)技能的同時，還可通過專業(yè)學(xué)習(xí)將經(jīng)驗知識上升為理論知識，從而避免只獲得現(xiàn)成書本上的知識即理論知識，或偏于感性和局部的知識即經(jīng)驗知識，而把理論知識和經(jīng)驗知識有效地結(jié)合起來，最終掌握比較完全的知識。只有這樣，把理論與實際結(jié)合起來，學(xué)生才能成為全面發(fā)展的人。德、智、體三育并重，理論與實際相結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，紅專結(jié)合，消除腦力勞動與體力勞動的差別，這 就是江西共大人的全面發(fā)展觀。

四、江西共大教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的現(xiàn)實啟示

（一）要重視職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在訴求

教育作為一項塑造人、完善人、發(fā)展人的育人實踐活動，其關(guān)注的重點必然是人，人的全面發(fā)展可以說是任何教育活動的終極目標(biāo)和內(nèi)在訴求。不僅如此，現(xiàn)代生產(chǎn)本身也要求人的全面發(fā)展。顯然，職業(yè)教育概莫能外。從江西共大的教勞結(jié)合來看，江西共大始終堅持把人放在首要地位，從學(xué)生的實際情況和需要出發(fā)，引導(dǎo)和教育學(xué)生正確認(rèn)識黨的教育方針、辦校方針，正確認(rèn)識勞動的意義和勞動者的價值，使師生既懂得什么是人的全面發(fā)展，堅定社會主義和共產(chǎn)主義的信念，又圍繞解決學(xué)生的發(fā)展問題，牢牢貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[4]的馬克思主義主張，大力加強生產(chǎn)基地建設(shè)，根據(jù)生產(chǎn)基地和資源特點設(shè)置專業(yè)系科，把教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生成為既有高度的社會主義覺悟、又有專業(yè)知識和專業(yè)技能的全面人才。正如劉俊秀指出的那樣：“只有一面勞動，一面學(xué)習(xí)，才能真正使業(yè)務(wù)和政治相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，工農(nóng)知識分子化，知識分子工農(nóng)化；才能夠培養(yǎng)出既有革命理論、又有勞動生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)知識的全面人才?！盵5]對于職業(yè)教育，歷來存在一種偏見，認(rèn)為它只將“有用”、“實用”作為職業(yè)教育的價值訴求，忽視職業(yè)教育提高個體素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛能的功能。簡而言之，職業(yè)教育只要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問題、著眼于學(xué)生的生存本領(lǐng)和職業(yè)存在就行，用不著“謀個體全面之發(fā)展”。但是在人的發(fā)展受到前所未有重視的今天，職業(yè)教育如果不重視人的全面發(fā)展，就不能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展的要求，就不能使教育與生產(chǎn)勞動真正結(jié)合起來，更不能實現(xiàn)職業(yè)教育的根本目標(biāo)。

（二）要創(chuàng)造職業(yè)教育發(fā)展的條件

縱觀江西共大的教勞結(jié)合不難發(fā)現(xiàn)，江西共大摸索出的教勞成功經(jīng)驗是與其積極創(chuàng)造教勞結(jié)合的條件分不開的。江西共大積極創(chuàng)造教勞結(jié)合的條件，一般是通過創(chuàng)建生產(chǎn)基地架起教勞結(jié)合的橋梁、實施人性化管理激發(fā)教勞結(jié)合的活力、改革教學(xué)消除了教勞結(jié)合的障礙、改造師資隊伍裝備教勞結(jié)合的指路人等措施而展開?？梢哉f，積極創(chuàng)造教勞結(jié)合的條件是保證江西共大教勞結(jié)合成功的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育作為教育的一個領(lǐng)域、一個不可缺少的重要組成部分，它同樣需要遵循教育的內(nèi)外規(guī)律，社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要不可不兼顧，學(xué)生的成才規(guī)律、個性特點不能不考慮。這樣，它的發(fā)展不可避免地要受到這些因素或條件的制約。因此，要推動當(dāng)下職業(yè)教育的發(fā)展，首要的是必須積極創(chuàng)造職業(yè)教育發(fā)展的條件，并將此作為發(fā)展職業(yè)教育的第一要務(wù)去貫徹執(zhí)行。唯有如此，職業(yè)教育才能得到持續(xù)快速地發(fā)展。

（三）要拓寬職業(yè)教育發(fā)展的渠道

增強職業(yè)教育的吸引力，拓寬職業(yè)教育發(fā)展的渠道是一個不可或缺的手段。江西共大的教勞結(jié)合并沒有滿足于它既有的課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與專業(yè)勞動相結(jié)合等渠道，而是不斷探索、致力于拓寬。為此，江西共大著眼于解決生產(chǎn)勞動過程和教學(xué)過程碰到的難題、新課題，集合教師、學(xué)生、工人三方力量，探索出教學(xué)、生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究三結(jié)合的教勞結(jié)合渠道，使科學(xué)研究、教學(xué)、生產(chǎn)勞動相互促進并共同提高。教學(xué)、生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究三結(jié)合，也因此成為江西共大教勞結(jié)合的一大亮點。對此，江西共大總校第一任黨委書記汪東興為共大校長工作會議作的報告中，曾明確指出：教學(xué)、生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究三結(jié)合充分地表現(xiàn)了共產(chǎn)主義勞動大學(xué)在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方面的鮮明特色。不僅如此，生產(chǎn)基地與系科設(shè)置相統(tǒng)一也是江西共大教勞結(jié)合的另一大亮點。依據(jù)生產(chǎn)基地的實際情況設(shè)置系科專業(yè)、創(chuàng)設(shè)校辦工廠，校企緊密合作，消解教勞結(jié)合的各種矛盾，使不同出身、不同觀念、不同文化水平的學(xué)生都能在教勞結(jié)合的熔爐中得到改造和提高。江西共大多方面拓寬職業(yè)教育發(fā)展渠道的實踐經(jīng)驗為今天職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的啟示。

[1]危仁晸.當(dāng)代江西簡史[M].北京：當(dāng)代中國出版社，2002：91.

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