高職院校科研現(xiàn)狀及對(duì)策探討

□廖立紅 王木生

高等學(xué)校有三大職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)。人才培養(yǎng)涉及到教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的高低決定著人才培養(yǎng)水平的高低。很多的高職院校在經(jīng)歷了招生規(guī)模擴(kuò)張、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施等建設(shè)后，決策者們正在把改革、發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵的建設(shè)上。所謂內(nèi)涵建設(shè)就是建立一套適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位需求的課程體系和改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立一支良好的師資隊(duì)伍，努力加大“雙師型”教師的比例，打造一支優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，申報(bào)校企合作、工學(xué)結(jié)合精品課程，出版具有專業(yè)特色的校本教材，建設(shè)具有鮮明專業(yè)特色的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校外實(shí)習(xí)基地。要圓滿完成上述目標(biāo)，高職院校就必須擁有一支高水平的科研隊(duì)伍，高職院校的教師就必須開(kāi)展科學(xué)研究[1]。

一方面學(xué)校為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，教師開(kāi)展科學(xué)研究就必不可少，科學(xué)研究可以更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式。學(xué)校教師通過(guò)科學(xué)研究可以把本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)先進(jìn)的知識(shí)和理念源源不斷地充實(shí)到日常的教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)歷一段時(shí)間的沉淀積累，即可形成全新的、科學(xué)的、系統(tǒng)的、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容體系，該體系將成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的寶貴資源。另一方面，教師在組織課堂教學(xué)中，也可將科研實(shí)踐的研究方法，研究手段通過(guò)課堂向?qū)W生展現(xiàn)，既可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，從培養(yǎng)、教育和發(fā)展學(xué)生的角度，教師在課堂授課中也是向?qū)W生推銷介紹自己。因此，高職院校加強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，已成為發(fā)展的唯一出路和重要途徑。

一、高職院校的科研現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

普通高校尤其是985、211重點(diǎn)大學(xué)是我國(guó)科研隊(duì)伍的主力軍，是我國(guó)科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)，在國(guó)家的創(chuàng)新活動(dòng)中起著非常重要的推動(dòng)作用。通過(guò)科技成果轉(zhuǎn)化和利用等方式，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。隨著高職院校在我國(guó)的職業(yè)教育中地位突顯，其科研工作也應(yīng)該越來(lái)越重要，但高職院校與普通高校相比，科研工作明顯滯后，科研工作得不到應(yīng)有的重視，普遍存在科研價(jià)值嚴(yán)重低估，科研水平低位徘徊等問(wèn)題，這些問(wèn)題已成為制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

筆者對(duì)江西省內(nèi)近二十所高職院校進(jìn)行了調(diào)查,高職院?？蒲泄ぷ髌胀ù嬖谝韵聨追N情況。

一、很大一部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師不同程度存在重教學(xué)、輕科研的情況。大部分高職院校科研組織機(jī)構(gòu)尚還健全,但普遍存在科研管理制度不鍵全,缺乏非常有效的科研獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)和約束機(jī)制，科研基礎(chǔ)條件較差，經(jīng)費(fèi)投入不足,高級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)不足，高水平論文發(fā)表少,缺乏優(yōu)秀的科研人才和科研團(tuán)隊(duì)等情況。

二、少數(shù)高職院校重視科研工作,有健全的科研組織機(jī)構(gòu)和科研管理制度，有較多的經(jīng)費(fèi)投入,有一些水平較高的科研人員。這些學(xué)校將科學(xué)研究列為加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要工作,取得了有一定影響的科研成果，這些成果對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了非常重要的作用。

三、極少數(shù)高職院校無(wú)科研組織機(jī)構(gòu)，無(wú)科研管理人員，無(wú)科研成果,科研工作幾乎沒(méi)有開(kāi)展。

筆者認(rèn)為高職院?？蒲泄ぷ鞯闹饕獑?wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、科研基礎(chǔ)薄弱，科研意識(shí)不強(qiáng)。在我國(guó)，高職教育起步較晚，并且有相當(dāng)一部分高職院校是從中專學(xué)校升格而來(lái)，在中專學(xué)校，教學(xué)才是最重要的，科研工作從來(lái)不受重視，根本沒(méi)有專門(mén)的科研管理機(jī)構(gòu)，所以高職院校的科研基礎(chǔ)先天不足。

高職院校注重教師教學(xué)，大部分專任教師每周安排課時(shí)在16－20節(jié)左右，而且都承擔(dān)了多門(mén)課程的教學(xué)，同時(shí)還要擔(dān)任班主任工作，負(fù)責(zé)對(duì)全班學(xué)生的管理工作，這樣一來(lái)，教師每天就耗費(fèi)了大量的時(shí)間在教學(xué)和學(xué)生管理上，根本很難騰出時(shí)間來(lái)從事科研工作。

絕大部分高職院校是由原來(lái)的中專學(xué)校改制而成，其師資的學(xué)歷普遍偏低，教師又沒(méi)有受過(guò)科研的專業(yè)培訓(xùn)，因此其科研能力、科研水平普遍不高，甚至有的教師根本不會(huì)申報(bào)項(xiàng)目和撰寫(xiě)論文。很多老師認(rèn)為高職院校生源差，辦學(xué)層次低，做科研沒(méi)有必要，做科研完全是功利性的，為了晉升職稱而找別人的課題搭名字，拼湊文章，完全沒(méi)有把科研能力強(qiáng)弱和水平高低作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，衡量學(xué)校辦學(xué)能力和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師從事科研也基本上屬于自發(fā)行為，缺乏學(xué)校人財(cái)物和政策方面的支持和幫助，個(gè)人和學(xué)校均缺乏中長(zhǎng)期規(guī)劃，這些都嚴(yán)重制約著高職院校科研工作的開(kāi)展[2]。

二、科研基礎(chǔ)條件差，科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。開(kāi)展科研工作與必要的財(cái)、物保障是密不可分的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職院校的實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和實(shí)驗(yàn)條件十分有限，僅能滿足日常教學(xué)工作，大多數(shù)高職院校沒(méi)有為教師開(kāi)展科研活動(dòng)的專門(mén)實(shí)驗(yàn)室，教師開(kāi)展科研活動(dòng)只能利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的空閑時(shí)間，也沒(méi)有完整配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，分析儀器基本上是非精密型的，很難保證科研實(shí)驗(yàn)的需要，這也是限制高職院?？蒲邪l(fā)展的重要因素之一。

高職院校大多是地方辦的高校，往往受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，普遍感覺(jué)經(jīng)費(fèi)不足，科研經(jīng)費(fèi)更是匱乏。同時(shí)由于高職院校專業(yè)的特性，學(xué)科比較單一，辦學(xué)時(shí)間短，學(xué)術(shù)影響力小，無(wú)法與大學(xué)相比。在自然科學(xué)方面，受實(shí)驗(yàn)條件、師資力量的限制，所能承擔(dān)的重點(diǎn)資助項(xiàng)目較少，難以開(kāi)展省部級(jí)、國(guó)家級(jí)課題。社會(huì)科學(xué)方面也無(wú)法與大學(xué)相抗衡，只能申請(qǐng)一些自籌經(jīng)費(fèi)的課題，而且還是一些非官方的職業(yè)教育學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)之類的組織，科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏。

三、科研素質(zhì)偏低，教師科研能力欠缺，科研質(zhì)量不高。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的教師年齡結(jié)構(gòu)大致為：25－39歲青年教師占到了50%以上，40－49歲中年教師占到20%，50歲以上的教師占到了30%，中青年教師占了大多數(shù)，出現(xiàn)了斷層，特別是青年教師的科研能力有待提高。從職稱上來(lái)看，初級(jí)職稱占了20%，中級(jí)職稱占了50%，副高級(jí)職稱占了20%，正高級(jí)職稱不到10%，初中級(jí)職稱教師的科研能力相對(duì)較弱，有待加強(qiáng)。在師資學(xué)歷層次上，高學(xué)歷的比較少，博士基本沒(méi)有，碩士也只是占了較小的部份。教師中大部分都是大學(xué)本科或?qū)？飘厴I(yè)后直接走上工作崗位的，沒(méi)有從事科研工作的實(shí)踐經(jīng)歷，仍以教學(xué)為主要工作。以上都是制約著高職院?？蒲邪l(fā)展的重要因素之一。

由于教師隊(duì)伍中，缺乏領(lǐng)軍人才，并且受實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)等限制，高質(zhì)量的科研項(xiàng)目很難產(chǎn)出，一些教師從事科研僅僅是為了評(píng)定職稱的需要，論文多為教學(xué)改革方面，刊發(fā)論文的期刊層次也比較低，核心期刊很少。大多數(shù)高職院校承擔(dān)的科研項(xiàng)目也僅局限于教學(xué)改革方面，省部級(jí)課題較少，國(guó)家級(jí)課題幾乎為零，即便是參與一些高層次的課題，也只能在其中承擔(dān)一個(gè)子課題或作為一般的實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加，科研質(zhì)量整體不高[3]。

二、影響高職院校科研人員積極性的因素

（一）主管領(lǐng)導(dǎo)重教學(xué)，抓教務(wù)，科研地位較低

中華人民共和國(guó)教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確提出：“高職高專院校的科研工作應(yīng)與教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要內(nèi)容，重在技術(shù)性學(xué)科的建設(shè)，重在技術(shù)的應(yīng)用、成果的推廣和轉(zhuǎn)化，重在幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中碰到的具體技術(shù)問(wèn)題。”由此可見(jiàn)，教育部對(duì)高職院校的科研工作是有明確方向和具體要求的?？蒲泄ぷ鲗?duì)高職院校來(lái)講，不是可有可無(wú)的問(wèn)題，不是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的裝飾品或附屬品的問(wèn)題，而是要進(jìn)一步加強(qiáng)的問(wèn)題。

許多高職院校管理者對(duì)科學(xué)研究很不重視，片面甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為高職院校與本科院校有所不同，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，其學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是重視教學(xué)的過(guò)程管理。從專業(yè)和課程的科學(xué)設(shè)置入手，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。教師從事科研工作的重要性和緊迫性根本沒(méi)有引起 學(xué)校管理者的重視，廣大教師對(duì)于開(kāi)展科研工作的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為開(kāi)展科研工作不是高職院校教師的強(qiáng)項(xiàng)，高職院校教師最主要的工作是教學(xué)工作，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究是保持旺盛職業(yè)生命力的有效手段，教師通過(guò)科研,可以克服職業(yè)倦怠，可以使自己走出“業(yè)務(wù)高原期”。有的教師雖然認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性和緊迫性，但往往苦于教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)繁重，抽不出時(shí)間和精力做科研。

（二）教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及科研

由于我國(guó)高職院校還在粗放型階段，機(jī)制、體制還不完善，管理不到位，高職院校面臨招生萎縮的壓力，不少高職院校教師招生任務(wù)，教師感覺(jué)壓力很大，加上學(xué)校由于教師數(shù)量不足而增加教學(xué)任務(wù)，雙肩挑的工作是常有的事情。與本科院校相比，高職院校教師無(wú)論從科研能力、教學(xué)任務(wù)、科研基礎(chǔ)設(shè)施等方面均存在很大差異，再加上科研工作是個(gè)系統(tǒng)工程，短期內(nèi)很難見(jiàn)到成效，因此，高職院校教師工作倦怠、排斥科研現(xiàn)象較為普遍。

高職院校的教師中有不少是工齡較長(zhǎng)的老教師和剛畢業(yè)不久的青年教師,他們對(duì)自己的教學(xué)工作比較關(guān)注，老教師認(rèn)為自己的職稱再也上不去，青年教師短期內(nèi)不評(píng)職稱，因此，這部分教師在某段時(shí)期就不可能會(huì)申報(bào)課題，撰寫(xiě)論文，再加上科研需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期，一般的課題從申報(bào)到結(jié)題最少需要2年時(shí)間，時(shí)間比較長(zhǎng)，效果不是很明顯。

（三）研究經(jīng)費(fèi)不足，教師缺乏科研動(dòng)力

由于高職院?？蒲谢A(chǔ)薄弱，導(dǎo)致其申請(qǐng)的科研項(xiàng)目級(jí)別不高，由于級(jí)別不高，申請(qǐng)到資助經(jīng)費(fèi)較少，項(xiàng)目主管部門(mén)資助經(jīng)費(fèi)較少導(dǎo)致學(xué)校的配套資助就少?？蒲谐晒荒茉诮诋a(chǎn)生顯著的、直接的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，這可能導(dǎo)致高職院校管理者很難將大量經(jīng)費(fèi)投入科研，幫助組建短期內(nèi)看不到明顯效益的科研實(shí)驗(yàn)室或購(gòu)買(mǎi)高精尖的科研設(shè)施和設(shè)備。另外，與本科院校相比，高職院校硬件設(shè)施如圖書(shū)館建設(shè)也不盡人意，上網(wǎng)查閱、下載科研數(shù)據(jù)必須登陸數(shù)據(jù)庫(kù)，由于高職院校沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)如中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方醫(yī)學(xué)網(wǎng)、維普資訊網(wǎng)、博士碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)、超星數(shù)字圖書(shū)館等知名的數(shù)據(jù)庫(kù)，教師上網(wǎng)查閱資料就很不方便。

不少高職院校對(duì)教師的績(jī)效考核只與教學(xué)有關(guān)，教師的科研甚至不列入績(jī)效考核的范圍，由于科研不與績(jī)效考核掛鉤，因此科研倫落為教師個(gè)人的喜好了，沒(méi)有科研的競(jìng)爭(zhēng)，壓力小了，甚至完全沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力了。高職院校由于生源素質(zhì)普遍較低，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，討厭學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需求不高，教師感覺(jué)教學(xué)沒(méi)有成就感，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解、掌握專業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)。高職院校很難營(yíng)造濃厚的科研氛圍，再加上缺乏科研領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新科研隊(duì)伍，申請(qǐng)到高級(jí)別的科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)少等原因，逐漸導(dǎo)致高職院校教師科研動(dòng)力不足[4]。由于高職院?？蒲袟l件的先天不足、加上缺乏濃厚的科研氛圍、科研領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì),青年教師同時(shí)還面臨著養(yǎng)育子女的壓力、申報(bào)課題的職稱門(mén)檻等諸多原因,進(jìn)一步降低了其科學(xué)研究的熱情和積極性。

三、高職院?？蒲懈母锱c發(fā)展的對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，努力爭(zhēng)取政策支持

世界著名科學(xué)家、教育家錢(qián)偉長(zhǎng)說(shuō)：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓?duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒(méi)有科研作為底子，就是一個(gè)沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。”

事實(shí)上，科研和教學(xué)并不存在矛盾和沖突，科研和教學(xué)是高職院校騰飛的兩只翅膀，科研成果和教學(xué)質(zhì)量是衡量高職院校水平的兩個(gè)主要指標(biāo)。高職教育從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是職業(yè)教育，從層次上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是高等教育。目前國(guó)家正在著手試點(diǎn)中高職對(duì)接—應(yīng)用本科—專業(yè)碩士的職教體系建設(shè)。沒(méi)有科研的高職教育不能稱為高等教育，既有教學(xué)又有科研的高職教育才能真正稱為高等教育。嚴(yán)格意義上講，教師不能只是教書(shū)匠，應(yīng)該是教育工程師和科研工作者。只有科研好，教師的教學(xué)才能深入淺出，才能給學(xué)生更多的啟迪和思考，才能給學(xué)生以創(chuàng)新的思路和思維，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。這就是科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，教師通過(guò)科研提高教育教學(xué)質(zhì)量。另外，科研成果也是教師職稱評(píng)聘和教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目乃至示范性院校建設(shè)或再升格評(píng)審的重要依據(jù)。高學(xué)歷、高職稱尤其是碩士以上學(xué)歷、中級(jí)以上職稱的教師要充分認(rèn)識(shí)高職院?？蒲泄ぷ鞯牡匚缓妥饔?，認(rèn)識(shí)到科研工作事關(guān)學(xué)校的發(fā)展，事關(guān)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。

為了促進(jìn)高職院校的科研工作，高職院校的管理者也可以嘗試著爭(zhēng)取國(guó)家教育部門(mén)、企業(yè)、行業(yè)等各方面的政策支持，為了加強(qiáng)科研工作，可以考慮設(shè)立專項(xiàng)的科研基金，出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠支持政策和配套服務(wù)。同時(shí)教育主管部門(mén)應(yīng)加大對(duì)高職院校課題項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的資助與支持力度，對(duì)高職院校申報(bào)課題采取政策傾斜，從而提高高職院校的科研動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，努力爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持

在經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的今天，吸取國(guó)外先進(jìn)的研究成果和思想已成為做科研的必然要求。而這些信息獲取的兩個(gè)最基本的途徑就是文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和同行之間的學(xué)術(shù)交流，尤其是對(duì)高職院校而言，進(jìn)行較高層次研究的人員相對(duì)較少，我們鼓勵(lì)教師走出去，以較小的成本共享本科院校的數(shù)據(jù)庫(kù)，參加相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)交流。這不僅可以獲得學(xué)科前沿知識(shí)，還可以擴(kuò)大與外校的交流，增加與外校合作的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)校的影響。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，更應(yīng)切實(shí)保證教師有時(shí)間深入實(shí)踐第一線，獲取第一手資料，發(fā)現(xiàn)科研問(wèn)題，豐富教學(xué)內(nèi)容[5]，這些都需要得到學(xué)校方面的經(jīng)費(fèi)支持。高職院校管理者努力拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道是關(guān)鍵，光靠學(xué)校的經(jīng)費(fèi)是不夠的，應(yīng)從爭(zhēng)取上級(jí)支持、學(xué)校配套、與企業(yè)合作及獲取社會(huì)贊助等多方面籌措資金。江西某高職院?？朔?jīng)費(fèi)緊張困難，制定政策對(duì)符合條件的科研項(xiàng)目給予1：1配套資金資助，對(duì)省級(jí)立項(xiàng)自籌課題給予1000元資助，對(duì)校級(jí)重點(diǎn)課題給予5000元資助，對(duì)校級(jí)一般課題給予1000元資助。近三年用于科研支持及獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)費(fèi)近90萬(wàn)元，極大的調(diào)動(dòng)了老師們參與科研的積極性。

（三）組建科研隊(duì)伍是關(guān)鍵，爭(zhēng)取各方面的科研突破

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》中國(guó)家明確提出了要大力支持職業(yè)教育的戰(zhàn)略思路。因此廣大高職院校既要把握外部發(fā)展機(jī)遇，又要采取多種措施彌補(bǔ)發(fā)展中存在的不足，大力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，尤其是科研創(chuàng)新。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是聘用校外學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人如著名專家到學(xué)校講學(xué)、給學(xué)校的科研工作做指導(dǎo)、服務(wù)，或高薪聘請(qǐng)高學(xué)歷的科研人才，尤其是有高級(jí)別/重大在研項(xiàng)目或曾經(jīng)申請(qǐng)過(guò)重大科研項(xiàng)目的優(yōu)秀科研人才，目的是將學(xué)校的科研工作步入快車(chē)道?！白叱鋈ァ笔侵概筛邔W(xué)歷、有研究潛力的中青年骨干教師到著名的高等院校做短期進(jìn)修學(xué)習(xí)或訪問(wèn)學(xué)者，同時(shí)強(qiáng)化教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過(guò)“研訓(xùn)結(jié)合、導(dǎo)練并進(jìn)”全力打造科研團(tuán)隊(duì)，使科研骨干隊(duì)伍不斷壯大，認(rèn)真調(diào)研科研培訓(xùn)內(nèi)容，注重科研培訓(xùn)質(zhì)量，為科研儲(chǔ)備更多、更好的人力資源。

進(jìn)一步制定和完善科研管理，創(chuàng)新機(jī)制，激活科研工作使之邁上新臺(tái)階。通過(guò)進(jìn)一步完章建制，科研計(jì)劃層層分解，層層落實(shí)。實(shí)現(xiàn)教師、系部、學(xué)院“三級(jí)”管理，充分利用信息化等高科技手段，使學(xué)校的科研管理更規(guī)范、更科學(xué)、更合理。同樣是高職院校，該學(xué)院成立了專門(mén)的科研處，出臺(tái)了一系列相關(guān)的科研激勵(lì)政策，完善了相應(yīng)的科研管理制度，明確要求碩士以上學(xué)歷、中級(jí)以上職稱的教師要完成一定的科研量化考核積分，并制定出了詳細(xì)的獎(jiǎng)勵(lì)方案，逐年加大科研投入，產(chǎn)出了一批有質(zhì)量的科研成果。近三年來(lái),廳級(jí)以上立項(xiàng)的課題有80項(xiàng)，中文核心期刊和科技核心期刊發(fā)表論文數(shù)達(dá)40篇。

注重在中青年的教師中培養(yǎng)科研骨干，做好傳幫帶工作，加強(qiáng)學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的建設(shè)，凝聚、穩(wěn)定一批優(yōu)秀的科研人才，保證學(xué)?？蒲泄ぷ鞒掷m(xù)快速健康地發(fā)展，提升教師科研隊(duì)伍的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，充分利用一切可以聯(lián)合的力量，爭(zhēng)取各方面的科研突破，組建科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科研攻關(guān)。

開(kāi)展與本科院校聯(lián)合，結(jié)成科研聯(lián)合體。關(guān)鍵是要與高職院校專業(yè)設(shè)置有相近之處的本科院校聯(lián)合，通過(guò)建立科研協(xié)作體的方式，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在從事具體科研項(xiàng)目時(shí)，本科院?？蒲袕母邔哟?、高起點(diǎn)、理論層面上對(duì)于某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，而高職院?？梢詮膶?shí)踐層面上、低層次上對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行研究，從而形成一種研究互補(bǔ)的關(guān)系。通過(guò)這樣的聯(lián)合科研，必將有效地提高高職院校的科研水平[6]。

總之，只有高職院校管理者的高度重視，一如既往地把科研工作列入學(xué)院工作的議事日程，加強(qiáng)科研規(guī)范化管理及過(guò)程管理，始終堅(jiān)持以科研提升院校教學(xué)質(zhì)量和院校聲譽(yù)為宗旨，科學(xué)制定科研績(jī)效考核方案，高職院校的科研工作才會(huì)越做越好，科研水平也會(huì)越來(lái)越高。

[1]寧永錄，徐德洪，劉劍坤．高職院?？蒲泄ぷ鲉?wèn)題分析及對(duì)策研究[J]，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）：27－29.

[2]李卓梅.高職院?？蒲鞋F(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策[J]，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育（綜合版），2007（23）：21－22.

[3]吳沛,楊帆,龔文濤．高職院?？蒲鞋F(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[J].價(jià)值工程,2012(04)：245－246.

[4]羅如學(xué)，梁振東．基于粗糙集約簡(jiǎn)的民辦高校教師科研倦怠分析[J]，長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011（07）.

[5][6]陶愛(ài)祥．提高高校科研水平的對(duì)策研究[J]，當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010（04）：84－85.