提高初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略研究

圣紅輝

（江蘇省金湖縣教育局，江蘇 金湖 211600）

初中信息技術(shù)處于義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)板塊中的起始及基礎(chǔ)階段，在不斷更新的教育現(xiàn)代化環(huán)境下，在素質(zhì)教育日益蓬勃發(fā)展的背景下，其學(xué)科地位也逐漸提升。然而，由于信息技術(shù)學(xué)科沒有升學(xué)的壓力，使得學(xué)生在該課堂學(xué)習(xí)中處于一種相對自由、散漫的狀態(tài)，學(xué)生往往憑興趣而學(xué)，不太注重學(xué)習(xí)的實效，從而導(dǎo)致目前初中信息技術(shù)教學(xué)普遍存在低效或無效的狀況。[1]

教育現(xiàn)代化的新形勢對如何組織有效的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：如何將學(xué)生的興趣有效地吸引到課堂學(xué)習(xí)中？如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持并貫穿整個課堂甚至延伸到課外？如何將課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于探索的天地？與其他學(xué)科的課堂教學(xué)相比，信息技術(shù)教師要付出更多的努力，否則一堂準(zhǔn)備不足或設(shè)計不好的信息技術(shù)課堂教學(xué)只能是一堂無效的課。

結(jié)合在教學(xué)實踐中的體會，筆者提出提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾個策略，供大家參考。

第一階段，學(xué)習(xí)需求的構(gòu)建。即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻處焹H僅教會學(xué)生怎樣做，而未教會學(xué)生為什么要這樣做，那么學(xué)生對學(xué)習(xí)就不會有持久的興趣，聽課自然就流于形式，哪還有什么有效性可言？為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求建立，教師從課堂內(nèi)容、形式上都要下一番工夫。策略一：課堂內(nèi)容要切合學(xué)生實際，要結(jié)合日常生活、環(huán)境及經(jīng)驗，力爭讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；策略二：課堂形式要結(jié)合教育現(xiàn)代化的環(huán)境，選擇學(xué)生感興趣的影音、動畫、動漫情境烘托講課主題，或拋出一個又一個循序漸進(jìn)的問題，在學(xué)生思索并分組討論之后回歸到課堂主題的探求，或通過學(xué)生參與一些與主題相關(guān)的活動帶動氣氛，引入課題。

第二階段，課堂組織程序化和多樣化。這一階段尤為重要，課堂組織是否有效和效果怎么樣與它關(guān)系密切。課堂組織程序化的好處是便于檢查教學(xué)環(huán)節(jié)所出的紕漏，在某一教學(xué)環(huán)節(jié)上所出的漏洞在該環(huán)節(jié)得以修正。多樣化的課堂組織形式表現(xiàn)在引入—講述—鞏固—承接等環(huán)節(jié)，如考慮以什么方式溫故知新，以什么方式講述新課，以什么方式鞏固新知，以什么方式承接下一知識點等等，從而進(jìn)一步保證學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價值實效性。

第三階段，學(xué)生反饋信息的正確處理及教學(xué)評價手段的恰當(dāng)運用。當(dāng)課堂教學(xué)程序化之后，預(yù)設(shè)就構(gòu)建好了，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。[2]有了生成的課堂，教學(xué)效果才得以保證。學(xué)生反饋信息的正確處理則促進(jìn)了課堂教學(xué)的生成，相應(yīng)的策略是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點碰撞、整理思路，以練習(xí)鞏固新知，促進(jìn)提高。對于課堂學(xué)習(xí)上的疑點，解決途徑有現(xiàn)場解答、論壇發(fā)帖、QQ留言等。教學(xué)評價手段的恰當(dāng)運用是使學(xué)生在課堂上保持一種思維的興奮狀態(tài)，挖掘其思維潛力，或幫助其整理思路，從而提出新的問題，促進(jìn)課堂教學(xué)生成的有效手段。[3]教學(xué)評價手段可以是利用點播軟件公布或點評學(xué)生作品；或用填表方式開展自評、他評；或通過教師或?qū)W生口頭評價，或用軟件測評等等。

第四階段，結(jié)合教育現(xiàn)代化的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在課外積極開展信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生主動探索信息技術(shù)問題的過程記錄，活動讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)感興趣的問題、直面問題，自已去找尋解決問題的途徑。這種主動性的活動使學(xué)生在困難中培養(yǎng)堅韌不拔的品質(zhì)，在課外遇到的問題又重回課堂或求助于網(wǎng)絡(luò)尋求答案。這也正是信息技術(shù)課堂教學(xué)在課外的有效延伸。為此，筆者采取的策略是要求學(xué)生選一個自已喜歡的信息技術(shù)小課題研究，借助于圖書館、網(wǎng)絡(luò)或教師資源，自行組織、合理分工，進(jìn)行合作式研究，最后拿出一個頗有份量和深度的研究成果，并要求制作成電子文檔，供大家學(xué)習(xí)交流使用。其實，學(xué)生在制作總結(jié)式的電子文檔時就用到了所學(xué)的大部分基礎(chǔ)知識和基本技能，這不是又從課外回到課堂了嗎？

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展程序化、多樣化的教學(xué)活動，重視學(xué)生的課堂反饋，采用多種形式的、合理的教學(xué)評價作為實施課堂教學(xué)的有效手段，同時鼓勵學(xué)生課外自主選題，展開自主性的研究性學(xué)習(xí)活動，使之成為課內(nèi)學(xué)習(xí)平臺的延伸，切實提高初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，使信息技術(shù)課堂教學(xué)在教育現(xiàn)代化新環(huán)境下大放異彩！

[1]陳國平,魏為燚.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性[N].中國教師報,2006-05-31(B1).

[2]嚴(yán)玉澤.注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成問題[J].教育革新,2010(4):55-56.

[3]夏勇.改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)評價 提高課堂教學(xué)有效性[J].中國教育信息化,2008(24):87-88.