也談小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)

◆宋 文

(吉林省松原市長嶺縣流水鎮(zhèn)中心校)

加強(qiáng)語感訓(xùn)練是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。一直以來，在培養(yǎng)學(xué)生語感問題上，很多教師都絞盡腦汁、多方探討，采取各種策略來組織和實(shí)施教學(xué)，也著實(shí)取得了一些成效。然而，也有部分教師由于理解上的偏差，在教學(xué)過程中過于片面地追求學(xué)生某種能力的形成，從而使自己的教學(xué)設(shè)計偏離了學(xué)生實(shí)際。不但沒能起到提高的作用，反而制約了學(xué)生的發(fā)展，這不能不讓我們由此而警醒。

一、盡量避免出現(xiàn)偏頗

語感是人對語言的最直接的感受，是人們駕馭語言文字的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生語感已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的重中之重，也是引導(dǎo)學(xué)生加深對語言文字理解的關(guān)鍵所在。從認(rèn)知角度看，學(xué)生獲得語感的過程也是他們對文章內(nèi)容加深情感體驗(yàn)的過程。通常來講，當(dāng)孩子們讀懂了一篇文章之時，我們可以說他們的心理認(rèn)知已經(jīng)與所讀的作品同步了;而當(dāng)他們對所讀文章的內(nèi)容感到費(fèi)解或讀不懂時，則表明學(xué)生的心理認(rèn)知與所讀作品之間存有差異。若要讓學(xué)生較快地在情感上與文章融為一體，在思想上與作品產(chǎn)生共鳴，則需要老師從多方面去加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會品味、學(xué)會揣摩、學(xué)會感悟。久而久之，他們對語言的感受能力和駕馭能力就自然形成了。

如果說，“聽、說、讀、寫”是小學(xué)生應(yīng)該具備的最基本的能力，那么，語感則是這其中最核心的因素了。多數(shù)教師也都是從這四個方面入手來培養(yǎng)學(xué)生語感的。然而，在實(shí)施教學(xué)的過程中，由于對學(xué)生認(rèn)知心理和接受能力程度掌握的不夠，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)了偏頗。具體表現(xiàn)為，只注重朗讀訓(xùn)練而忽視聽說練習(xí);片面地追求朗讀方面的語氣、語調(diào)而缺乏學(xué)生情感體驗(yàn)上的引導(dǎo);過于強(qiáng)調(diào)讀的瑯瑯上口而忽視對文章的深層感悟;只注重閱讀訓(xùn)練不考慮讀寫結(jié)合，等等。這些做法都是不利于培養(yǎng)學(xué)生語感的。因此，我們一定要圍繞語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，審視適度、避免偏頗，才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)母語打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探索語感培養(yǎng)路徑

小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是從多方面培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力。作為施教者，我們應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，強(qiáng)化聽說讀寫的練習(xí)，努力探索語感培養(yǎng)的路徑，切實(shí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識水平和能力水準(zhǔn)。

1.讓“聽說”與朗讀結(jié)伴同行。“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字(葉圣陶語)?！边@足以見得朗讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語感是尤為重要的。聲情并茂的朗讀，能夠喚起學(xué)生的共鳴，誘發(fā)學(xué)生去想象。更何況自古就有“讀書百遍，其義自現(xiàn)”之說了。學(xué)生讀得多了，領(lǐng)會的也就多了。久而久之，便可達(dá)到融會貫通，學(xué)以致用的目的。

2.挖掘情感因素，理解深層內(nèi)涵。朗讀，是小學(xué)閱讀中一種最重要也最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀講求“抑揚(yáng)頓挫”根據(jù)文章內(nèi)容的不同，可以采取不同的語氣、語調(diào)進(jìn)行朗讀，或鏗鏘有力或溫柔舒緩，它是品味語言文字的最初級階段。但是，任何一篇文章包括古詩詞都不是語言文字的隨意堆積，而是作者思想感情的凝煉和體現(xiàn)。若想讓學(xué)生對文章的內(nèi)蘊(yùn)能有深層次的理解，就不能只停留在膚淺的表面之上，我們必須要善于挖掘文章中的情感因素，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們通過多種形式的朗讀，加深情感體驗(yàn)。鼓勵他們從誦讀當(dāng)中去獲得感悟。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W(xué)好古詩詞不僅可以豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而且能夠讓學(xué)生在反復(fù)的吟詠當(dāng)中與作者同喜同悲，體會詩人的思想情感。如宋代詩人葉紹翁的《游園不值》，朗讀時可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“蒼苔”“小叩”“久”“關(guān)”等詞語，讓他們展開豐富的聯(lián)想:盡管游園不成，心情不爽，但是當(dāng)詩人意外地看到“一枝紅杏出墻來”，心情一下子就轉(zhuǎn)為欣慰，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人對美好春天的喜愛之情。使學(xué)生的情感與詩人的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，從而加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。

3.讓語感在寫作中得以升華。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。事實(shí)上，學(xué)生對語言的感受能力不單單表現(xiàn)在朗讀上，書面表達(dá)也是語文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，我們要有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有針對性地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。要做到讀與寫相互融合，才能彼此促進(jìn)，從而有效提高學(xué)生運(yùn)用語言的靈活性和敏銳性。

古人曾云:“不動筆墨不讀書”，從寫作角度說，課文的寫作技法，尤其是語言方面的藝術(shù)，常常會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在朗讀的過程中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摘記或抄記，這樣不僅可以豐富學(xué)生語言倉庫，而且可以促使學(xué)生將書面語言轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，進(jìn)而提升言語品味的效果。

三、關(guān)注差異，促進(jìn)個性發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币舱怯捎谡Z感具有個性化的特征，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，就要關(guān)注學(xué)生的個體差異，從發(fā)展的角度去設(shè)計和組織教學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，讓他們獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》末尾段時，我特意結(jié)合文章內(nèi)容提出一個開放性問題:“新年之夜應(yīng)該是合家團(tuán)聚的日子，小女孩竟然凍死了，她是多么的可憐啊，如果在今天，她還會死去嗎?你是否能想出好的辦法來幫助她嗎?此時此刻，你又想對這個小女孩說些什么呢?”為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章的主題，我播放了課前準(zhǔn)備好的課件(自制的Flash動畫，配以背景音樂，小女孩兒一雙美麗的大眼睛，流露出對生命的渴望。稚嫩的畫外音:“誰能幫幫我啊?我不想離開這個美麗的世界。”)看到如此感人的畫面，學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動了起來，進(jìn)而陷入沉思之中……

過了一會兒，孩子們一雙雙小手兒高高地舉了起來，就連平時最不愛發(fā)言的那幾個孩子也紛紛道出了他們內(nèi)心的感慨。雖然他們的回答沒有更多華麗的辭藻，但是句句都是發(fā)自肺腑的真愛，在這種情境的感染下，他們的心靈受到了震撼，在產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴之后，真情得以流露、個性得以張揚(yáng)。這種創(chuàng)新式閱讀對于語感的形成起到了至關(guān)重要的作用。

總之，小學(xué)生語感的形成不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，更不能一蹴而就，它是一個循序漸進(jìn)的過程，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去研究和探索。在語文“基本功”上多下功夫，加強(qiáng)對“聽、說、讀、寫”等方面的訓(xùn)練，走出語感培養(yǎng)的誤區(qū)，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。