黃炎培“大職業(yè)教育觀”在中職引企入校方面的研究與思考

□沈建興 張慧玲

黃炎培先生是我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的開(kāi)創(chuàng)者和實(shí)踐者，他倡導(dǎo)的“大職業(yè)教育觀”不僅影響著當(dāng)時(shí)的國(guó)民教育，而且在當(dāng)代也有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。尤其在引企入校方面，黃炎培先生的職教理念被賦予了新的時(shí)代含義，依然具有重要的參考價(jià)值，值得我們深入領(lǐng)會(huì)、靈活應(yīng)用。

一、黃炎培先生的“大職業(yè)教育觀”思想

20世紀(jì)20年代，黃炎培先生針對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)迫切感到人才缺乏的壓力和學(xué)生所學(xué)非所用、所用非所學(xué)、畢業(yè)即失業(yè)的社會(huì)現(xiàn)象，慨嘆職業(yè)教育嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生畢業(yè)卻無(wú)一技之長(zhǎng)，習(xí)而不得、學(xué)未致用，踏入社會(huì)尚需從頭再來(lái)，“今青年畢業(yè)于學(xué)校，失業(yè)于社會(huì)，比比皆是。茍長(zhǎng)此不已，教育愈發(fā)達(dá)，失業(yè)者愈多，滿地皆高等游民，成何世界！”[1]黃炎培先生的擔(dān)憂不無(wú)道理，社會(huì)教育與生活相脫離，社會(huì)生活與勞動(dòng)相脫離，是當(dāng)時(shí)特別突出的問(wèn)題。為尋找解決渠道，黃炎培先生把視線投向改革職業(yè)教育，在辦學(xué)思路上他提出“溝通教育與職業(yè)”實(shí)用主義的大職業(yè)教育主張：“離社會(huì)無(wú)教育”，“職業(yè)教育只有沖破就教育論教育的狹隘圈子，主動(dòng)與社會(huì)保持溝通與聯(lián)系，努力體現(xiàn)社會(huì)性的特點(diǎn)和社會(huì)化的作用，才可能最終形成于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良好互動(dòng)?！盵2]在培養(yǎng)目標(biāo)上他提出：“衡量職業(yè)教育的質(zhì)量只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是我們培養(yǎng)出的人才是否適用?！盵3]

職教合為時(shí)而辦，人才合為需而生，職業(yè)教育需體現(xiàn)其實(shí)用性、有效性，方能發(fā)揮其服務(wù)社會(huì)的價(jià)值，職校學(xué)生需具備良好的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，方能滿足藍(lán)領(lǐng)稀缺的市場(chǎng)需求，這便是黃炎培先生大職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前引企入校存在的主要問(wèn)題

“引企入?！笔钱?dāng)前國(guó)內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校探索校企合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種舉措。它由校企雙方在校內(nèi)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立全真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。其理想模式是“把車(chē)間搬進(jìn)課堂，把課堂引進(jìn)車(chē)間，車(chē)間即課堂，課堂即車(chē)間，實(shí)現(xiàn)車(chē)間與教室合一，理論教學(xué)與技能操作合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)技能與加工產(chǎn)品合一，學(xué)生與徒弟合一?！边@種辦學(xué)理念與黃炎培先生大職業(yè)教育觀中 “產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作”是一致的，體現(xiàn)了對(duì)技能教學(xué)的高度重視。學(xué)校采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，將企業(yè)真實(shí)情境引入學(xué)校，讓學(xué)生跟線實(shí)習(xí)、跟師學(xué)藝，體現(xiàn)了“手腦并用”的大職教理念。然而引企入校的過(guò)程并非一帆風(fēng)順，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）行業(yè)企業(yè)參與程度低，缺乏長(zhǎng)效保障機(jī)制

盡管在引企入校中“誰(shuí)是主體”的問(wèn)題上有爭(zhēng)議，但毫無(wú)疑問(wèn)，引企入校首先是學(xué)校主動(dòng)向企業(yè)拋出的橄欖枝，以此強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)、加快人才培養(yǎng)速度、降低師資投入壓力、提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，因此，學(xué)校的合作熱情顯然更高些。然而，任何合作都是要講求“雙贏”的，對(duì)企業(yè)而言，追求利潤(rùn)最大化是目的，贏利和產(chǎn)出是根本，而通過(guò)引企入校培養(yǎng)新手、增加培訓(xùn)成本、打亂生產(chǎn)節(jié)奏顯然非企業(yè)所愿。因此，引企入校就“像談戀愛(ài)一樣，情況很尷尬，我們愛(ài)企業(yè)，企業(yè)不愛(ài)我們，政府在做拉郎配，包辦婚姻到最后很難會(huì)有一個(gè)好結(jié)果?！盵4]

以昆山某職業(yè)學(xué)校的呼叫服務(wù)專業(yè)為例，學(xué)校與附近呼叫行業(yè)簽訂了8家校企合作協(xié)議，引2家公司入校，場(chǎng)地、設(shè)備、學(xué)生等資源均由校方提供，應(yīng)用軟件、技術(shù)指導(dǎo)、業(yè)務(wù)管理由企業(yè)負(fù)責(zé)。但合作兩年來(lái)，企業(yè)通常只在業(yè)務(wù)忙不過(guò)來(lái)時(shí)才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，大多時(shí)候“引企入?！敝煌Ａ粼谝患垍f(xié)議上，并無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，且涉及到企業(yè)軟件等技術(shù)問(wèn)題，企業(yè)通常會(huì)以“公司規(guī)定”、“行業(yè)機(jī)密”為由，拒絕校方的介入?yún)⑴c。一場(chǎng)合作下來(lái)，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)雖有一定完成，但校方在資源積累、技術(shù)提高、師資培養(yǎng)等方面依然兩手空空，這種“校熱企冷”的單相思現(xiàn)象顯然不是引企入校的初衷。

（二）學(xué)校自身原動(dòng)力不足，缺乏長(zhǎng)效運(yùn)作機(jī)制

1.師資問(wèn)題。教師是引企入校辦學(xué)模式的具體實(shí)施者，介入課堂與企業(yè)、學(xué)生和師傅、理論和實(shí)踐之間，扮演著非常重要的角色。一定程度上，教師是一座橋梁，一個(gè)轉(zhuǎn)化器，一段數(shù)據(jù)線。因此，建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍是引企入校的關(guān)鍵，而這恰恰是當(dāng)前的瓶頸。首先，教師隊(duì)伍的年輕化影響了“雙師型”教師成長(zhǎng)的步伐。“雙師型”教師的成長(zhǎng)周期通常要7-8年，這中間還要每?jī)赡赀M(jìn)企業(yè)進(jìn)行2個(gè)月培訓(xùn)方能保證與企業(yè)技術(shù)同步。其次，教育局在招聘教師時(shí)門(mén)檻過(guò)高，限定了部分來(lái)自生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)一線的行家里手，造成來(lái)源不暢，制約了引企入校實(shí)施的有效性。第三，教師和師傅各有優(yōu)勢(shì)與不足，教師熟知教學(xué)方法和技巧，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上落伍、錯(cuò)位，師傅雖通曉實(shí)訓(xùn)原理、緊跟時(shí)代，但在教學(xué)方法和技巧上欠缺，而“文武雙全”之雙師型教師少而又少，此種困惑難解！蘇軾在《石鐘山記》中談到對(duì)石鐘山名稱由來(lái)時(shí)感慨：“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知；而漁工水師雖知而不能言，此世所以不傳也。”以此形容“雙師”窘狀再恰當(dāng)不過(guò)。

2.課程體系。引企入校后，校企合作的雙方通常會(huì)成立課程體系專家指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定有關(guān)課程體系的方案，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)基地、教材選用、考核方法等。根據(jù)《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》的規(guī)定：“理論教學(xué)24—28學(xué)時(shí)/周，教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)習(xí)可按30—40小時(shí)/周（一小時(shí)折一學(xué)時(shí)）安排。文化課與專業(yè)課的比例一般為4：6?！比欢聦?shí)上，真正實(shí)施有很大難度。首先，師資方面難以達(dá)到上述要求，使得部分學(xué)校在執(zhí)行過(guò)程中比例倒置；其次，教材方面存在滯后現(xiàn)象，雖說(shuō)制定方案前期由校企雙方共同完成，但專家指導(dǎo)委員會(huì)實(shí)則大多是學(xué)校制定、企業(yè)掛名，因此教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)等方面，明顯滯后于企業(yè)實(shí)際（企業(yè)也不可能花大量時(shí)間投入到教學(xué)研究上）；第三，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、遞進(jìn)性和完整性；第四，教師和師傅、理論和實(shí)踐、課堂和實(shí)訓(xùn)室、教育和管理等在銜接過(guò)程中，存在一定的斷層，而被忽略在合同和協(xié)議的背后，未能真正實(shí)現(xiàn)校企的“無(wú)縫對(duì)接”。

3.教學(xué)方法。黃炎培先生倡導(dǎo)職業(yè)教學(xué)要“手腦并用，做學(xué)合一”。中職學(xué)生文化素質(zhì)低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂中有板有眼的講解灌輸，他們是不買(mǎi)賬的，昏然沉睡者大有人在。而引企入校、操作實(shí)踐恰好激活了他們的興奮點(diǎn)。然而在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了兩種極端：一是學(xué)術(shù)化，即偏于傳統(tǒng)式教學(xué)法，雖然課堂搬到了實(shí)訓(xùn)室，校服換成了工作服，但是教學(xué)實(shí)踐依然以“講解—接受”為主，缺乏企業(yè)真實(shí)的操作項(xiàng)目與任務(wù)環(huán)境；二是程序化，即偏于生產(chǎn)化教學(xué)法，有的老師認(rèn)為，既然講解法接受效果不佳，那就完全按企業(yè)的程序來(lái)進(jìn)行，一上來(lái)就先明確任務(wù)—引入項(xiàng)目—分組實(shí)踐—總結(jié)點(diǎn)評(píng)，教學(xué)程序化、規(guī)范化。但這樣的課堂企業(yè)環(huán)境氛圍有了，分工合作有了，然而課堂沉悶、刻板，實(shí)則是換湯不換藥的灌輸。要知道我們面對(duì)的畢竟是學(xué)生，實(shí)訓(xùn)室是激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的特殊課堂，老師是引導(dǎo)者而非監(jiān)工或講解員，實(shí)踐教學(xué)也需要點(diǎn)燃熱情才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)單的任務(wù)呈現(xiàn)顯然只是徒有其表而已，不見(jiàn)得能吸引學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。

4.實(shí)訓(xùn)基地。引企入校的前提是建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)功能和生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的兩大基本功能。然而許多中職校存在一些問(wèn)題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地定位不準(zhǔn)。學(xué)校在進(jìn)行選擇企業(yè)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的時(shí)候具有一定的盲目性，一些理科性質(zhì)的生產(chǎn)性基地，如數(shù)控、鉗工、車(chē)工、空調(diào)制冷等專業(yè)，在實(shí)訓(xùn)中企業(yè)常以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、工期緊、安全責(zé)任重大等理由減少參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的人數(shù)和時(shí)間，弱化了校內(nèi)基地最重要的實(shí)踐教學(xué)功能。二是缺乏新技術(shù)的應(yīng)用。一些科技含量低的企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，學(xué)生在重復(fù)枯燥的實(shí)訓(xùn)中得不到質(zhì)的提升和發(fā)展，只成為廉價(jià)的勞動(dòng)力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也不是最新的，不利于提高學(xué)生的技能。三是設(shè)施設(shè)備不夠新。由于設(shè)施設(shè)備很多是由學(xué)校投資，而企業(yè)在這方面又缺乏投入，因此設(shè)施設(shè)備更新速度慢于市場(chǎng)和企業(yè)，不能做到與生產(chǎn)一線同步。

三、實(shí)現(xiàn)引企入校的幾條有效途徑

（一）政府參與，建立保障機(jī)制

引企入校單靠學(xué)校自身的努力是不夠的，必須形成幾方面的合力才能有效實(shí)施。黃炎培先生提出的“大職業(yè)教育觀”，即“離社會(huì)無(wú)教育”，“講教育一定要從經(jīng)濟(jì)上著想”，這種“大職業(yè)教育觀”深入揭示了職業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，既需要社會(huì)各行業(yè)的共同參與、相互配合、各司其職，也需要在更高層次上進(jìn)行適度統(tǒng)籌。如果只憑一紙協(xié)議或者企業(yè)的自覺(jué)行為，顯然走不了多遠(yuǎn)。

德國(guó)的“雙元制”所以得以推行，得益于政府的大力扶持?！暗聡?guó)的文化告訴企業(yè)，企業(yè)應(yīng)該這樣做，因?yàn)槁殬I(yè)教育是一個(gè)慈善事業(yè)；德國(guó)的法律告訴企業(yè)家，你必須這樣做，不這樣做違法；德國(guó)的政策告訴企業(yè)，你做了我給你免稅?！盵5]政策的傾斜有助于加強(qiáng)校企合作，以太倉(cāng)職業(yè)教育為例，學(xué)校抓住區(qū)域經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的契機(jī)，打造“政府引領(lǐng)、雙元參與、合同執(zhí)行、成本分擔(dān)”的模式，政府從組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)、政策激勵(lì)、經(jīng)費(fèi)投入等多方面予以優(yōu)先保障。政府的引領(lǐng)，極大地調(diào)動(dòng)了企業(yè)的積極性，許之以利，維之以法，雙方的利益均得到保障。

（二）改變觀念，完善師資隊(duì)伍

1.加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，要舍得投入、關(guān)注產(chǎn)出，通過(guò)繼續(xù)教育進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度，將專業(yè)教師每?jī)赡晁偷狡髽I(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐真正落到實(shí)處。全面營(yíng)造“雙師型”隊(duì)伍的成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)教師自我發(fā)展的積極性。同時(shí)，借助引企入校的平臺(tái)，在“引資”的基礎(chǔ)上“引智”，實(shí)現(xiàn)由“引企入校”向“引企入教”的深化[6]。引導(dǎo)教師向企業(yè)的師傅拜師學(xué)藝，掌握地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、工藝水平、產(chǎn)品質(zhì)量等，深入思考實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、方法、組織管理，使引企入校轉(zhuǎn)化為一種智力資源。

2.優(yōu)化教師的來(lái)源結(jié)構(gòu)。面對(duì)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的困境，黃炎培先生當(dāng)年采用寬口徑的方式選聘教師，“凡職業(yè)學(xué)校欲聘專門(mén)教師，如不易得學(xué)校教授與經(jīng)驗(yàn)并重者，毋寧聘用職業(yè)經(jīng)驗(yàn)者，較之僅受學(xué)校教授者必差勝?！保ā吨袊?guó)教育家評(píng)傳·黃炎培》）黃炎培先生明確指出，在學(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)不能兼?zhèn)涞那闆r下寧可聘用有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)者，因?yàn)檫@部分技術(shù)人才能夠?yàn)閷W(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)，而且他們熟悉企業(yè)行業(yè)運(yùn)作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有利于實(shí)踐教學(xué)的改革，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，且與本校教師有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，達(dá)到教師間的相互學(xué)習(xí)和融合[7]。

3.政府部門(mén)要實(shí)施“傾斜政策”。一些企業(yè)行業(yè)的人才想從事教師工作，學(xué)校是非常歡迎的，但是，這部分人才要在入校一年內(nèi)取得教師資格證（參加當(dāng)?shù)亟逃纸M織的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、專業(yè)知識(shí)考察、普通話考試）。考試本身無(wú)可厚非，只是時(shí)限未免苛刻，一年可以適當(dāng)延長(zhǎng)，因?yàn)槠髽I(yè)進(jìn)入學(xué)校的人才原本就不多，如果限制太死的話，進(jìn)來(lái)的也許只是一些會(huì)考不會(huì)教的人。我們看中的本就是他們的能力而非分?jǐn)?shù)，重分?jǐn)?shù)、輕能力顯然有違我們引進(jìn)人才的初衷。

（三）更新模式，改革課程體系

“引企入校”需要打破傳統(tǒng)的課堂架構(gòu)模式，對(duì)現(xiàn)有課堂進(jìn)行重新構(gòu)建與改革，“課程的框架、結(jié)構(gòu)與體系要對(duì)接企業(yè)的生產(chǎn)需求和人才培養(yǎng)需求；課堂的教學(xué)環(huán)境要對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情境；課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要對(duì)接企業(yè)的崗位需求?！盵8]

1.校企聯(lián)動(dòng)，制定培養(yǎng)方案。引企入校與籠統(tǒng)的校企合作不同，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期聯(lián)系的、持續(xù)進(jìn)行的、立足本校實(shí)施的動(dòng)態(tài)合作方式，大量資金、技術(shù)的投入不容忽視。因此，在制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃的時(shí)候，絕不能閉門(mén)造車(chē)、紙上談兵，必須緊密聯(lián)系企業(yè)行業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)企業(yè)的崗位要求和人才規(guī)格進(jìn)行充分調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)模式，依據(jù)“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的原則，處理好教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，“依據(jù)每個(gè)職業(yè)崗位能力要求與企業(yè)共同確定學(xué)生的職業(yè)能力（職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等）、關(guān)鍵能力（學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力等）和技術(shù)（技能）能力，……以企業(yè)崗位目標(biāo)要求為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容編制，以學(xué)生適應(yīng)企業(yè)將來(lái)的實(shí)際工作要求為著眼點(diǎn)，學(xué)以致用，并有較強(qiáng)的針對(duì)性?！盵9]這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的銜接。

2.手腦并用，探索教學(xué)模式。引企入校在實(shí)施教學(xué)時(shí)最大的優(yōu)勢(shì)便是學(xué)生可以進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境，進(jìn)行工作崗位的模擬體驗(yàn)。這種“身臨其境”的學(xué)習(xí)可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度和情感，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，這也是黃炎培先生提出的職業(yè)教育觀?！奥殬I(yè)教育的目的乃在于養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需要手腦并用?！保ā逗榆?chē)記·斷腸集》）因此在課程模式上，應(yīng)采用多元化的形式，如案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)、操作演練、小組合作等多種，突出課堂教學(xué)“行動(dòng)導(dǎo)向”的特征，在操作中構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)體系。

3.工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體教學(xué)。引企入校不同于頂崗實(shí)習(xí)，后者實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)呈階段性、應(yīng)時(shí)性，有時(shí)要依據(jù)企業(yè)的需要而定，有的學(xué)校一般安排在最后一學(xué)年甚至臨近畢業(yè)時(shí)進(jìn)行。引企入校則是將企業(yè)的真實(shí)環(huán)境再現(xiàn)，有的專業(yè)如物流、電子商務(wù)、呼叫服務(wù)等，業(yè)務(wù)完全可以在“校中廠”開(kāi)展，直接對(duì)接客戶，實(shí)現(xiàn)企業(yè)化的效能。這對(duì)于學(xué)生技能的提高、就業(yè)的實(shí)現(xiàn)有很大幫助。然而如何安排理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的課時(shí)呢？

黃炎培先生當(dāng)年創(chuàng)辦的中華職業(yè)學(xué)校，“生徒半日授課，半日工作，務(wù)使各種技能達(dá)于熟練；每周授業(yè)時(shí)間總數(shù)約計(jì)48小時(shí)，授課24小時(shí)，實(shí)習(xí)24小時(shí)，但至必要時(shí)于休息時(shí)間亦得以實(shí)習(xí)。”[10]這種半工半讀的模式，當(dāng)時(shí)是白天做工，晚上讀書(shū)。黃炎培先生回憶，“全體教師和學(xué)生，天天在熱烈的興趣和活動(dòng)的空氣中過(guò)生活?！币晕羧盏穆毥棠Ｊ絹?lái)觀照今日的辦學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)人深省。加拿大滑鐵盧大學(xué)的模式是“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”，以理論教學(xué)和工作學(xué)習(xí)交替的方式進(jìn)行；而當(dāng)前美國(guó)、加拿大流行的是“雙規(guī)輪換制工學(xué)交替模式”，學(xué)生分組輪流工作。我們可以借鑒來(lái)解決引企入校問(wèn)題，不同的專業(yè)有各自的特點(diǎn)，我們要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和企業(yè)的情況因材施教，靈活應(yīng)用，既滿足學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的需要，又滿足企業(yè)用工的需求，從而達(dá)到合作雙贏的目的。

4.崗位聯(lián)通，加強(qiáng)教材建設(shè)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)工具，是加快課程改革進(jìn)程的必要步驟，也是實(shí)現(xiàn)引企入校的重要手段。因此，在教材建設(shè)上，務(wù)必要聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)的專家、技術(shù)人員共同參與編寫(xiě)。以項(xiàng)目課程、工作任務(wù)為主線建構(gòu)課程體系，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，滲透職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德與精神。亦可采用“活頁(yè)講義”、“模塊教學(xué)”的方式組織教材，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）做學(xué)合一，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

首先，要在引企入校時(shí)慎重選擇與企業(yè)的合作項(xiàng)目，不能只作為延長(zhǎng)企業(yè)生產(chǎn)線的平臺(tái)，或?qū)W校完成校企合作任務(wù)的形式主義渠道。在簽訂協(xié)議時(shí)要明確雙方職能，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的技能實(shí)訓(xùn)功能和生產(chǎn)研發(fā)功能，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中提高技能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。其次，要確保引進(jìn)的設(shè)備和生產(chǎn)工藝與企業(yè)同步，生產(chǎn)過(guò)程完全一致，以免學(xué)生在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)完全脫節(jié)。這就需要明確學(xué)校與企業(yè)的設(shè)備資源、技術(shù)資源共享。一些基礎(chǔ)性的企業(yè)技術(shù)、行業(yè)知識(shí)要滲透到課堂，如果以“行業(yè)機(jī)密”為由拒絕實(shí)現(xiàn)，那么學(xué)校在合作過(guò)程中依然處于資源劣勢(shì)，引企入校無(wú)法從根本上實(shí)現(xiàn)。第三，實(shí)訓(xùn)過(guò)程要體現(xiàn)出序列性、遞進(jìn)性和完整性，由易到難、循序漸進(jìn)，根據(jù)制定的培養(yǎng)計(jì)劃、編寫(xiě)的校本教材來(lái)科學(xué)合理地完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使之既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，又適應(yīng)企業(yè)的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到工人的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程。

總之，引企入校是探索職業(yè)教育辦學(xué)模式的一項(xiàng)重要舉措，是一項(xiàng)由政府、企業(yè)行業(yè)、學(xué)校幾方面形成合力的重大工程。引企入校順利實(shí)施需要依托學(xué)校和企業(yè)的緊密合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂與企業(yè)課堂的有機(jī)結(jié)合，借助專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)行家里手的引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)、合作雙贏，這樣才能變“平面教育”為“立體教育”，從而實(shí)現(xiàn)黃炎培先生倡導(dǎo)的“大職業(yè)教育觀”職教理念。

[1][7]朱宗震，徐匯言.黃炎培研究文集（三）[M].成都：四川人民出版社，2009：119，255.

[2][3][4][5][10]南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃炎培職業(yè)教育思想研究中心.溯源與創(chuàng)新 [M].北京：高等教育出版社，2007：33，7，121，120，10.

[6]申屠江平.高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的思考[J].職教論壇,2010(09)：59-62.

[8][9]楊安.基于“校企共同體”的高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課堂重構(gòu)研究[J].職教通訊,2012(11)：29，32.