我國高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)研究

□梁 燕

生產(chǎn)性實訓基地是完成實訓教學的重要場所，加強實訓基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。積極探索校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地建設(shè)的校企組合新模式，建設(shè)教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，這是高等職業(yè)院校推動“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，是高職院校實習、實訓條件建設(shè)的主導方向。本文試圖從一所高職院校建立生產(chǎn)性實訓基地的角度出發(fā)，透過新的視角，對生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)中的策略與運行機制等方面進行初步的探討。

一、高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的現(xiàn)實意義

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地具有真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，不僅能開展生產(chǎn)性實訓，而且可以承擔生產(chǎn)任務(wù)或技術(shù)服務(wù)，不斷提高設(shè)備利用率。因此，建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地有利于高職院校在以下幾個方面進行突破：

（一）有利于企業(yè)全面支持和參與教育

離開行業(yè)、企業(yè)的支持與參與，學生就沒有真實的生產(chǎn)實踐崗位，工學結(jié)合就成了無本之木、無源之水。在生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的過程中，高職院校采取多種形式，利用行業(yè)、人緣、地域等優(yōu)勢，積極主動地與企業(yè)聯(lián)系，實現(xiàn)校企聯(lián)姻，文化融通，為企業(yè)提供員工培訓和技術(shù)支持，引導企業(yè)專家和技術(shù)骨干參與學校的人才培養(yǎng)模式改革、基地建設(shè)、課程開發(fā)和課程教學、實訓指導等專業(yè)建設(shè)工作。企業(yè)為學校提供足量的生產(chǎn)實踐崗位，接受學生參加生產(chǎn)實踐，接受教師實踐鍛煉，提供技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)條件，共同推進工學結(jié)合的高職教育發(fā)展。

（二）有利于實現(xiàn)基地功能最大化

基地是高職教育工學結(jié)合的主要平臺，需要具備多種功能。通過基地建設(shè)，使學校與企業(yè)緊密結(jié)合，學習與工作緊密結(jié)合，技能學習和人才需求緊密結(jié)合，生產(chǎn)經(jīng)營與教學科研緊密結(jié)合，學生培養(yǎng)和企業(yè)用人緊密結(jié)合?；赝瑫r集教學實訓、科技研發(fā)、社會培訓、技能考證和成果展示為一體，實現(xiàn)基地功能的多樣化和最大化，充分發(fā)揮基地在高職教育工學結(jié)合中的人才培養(yǎng)功能，同時取得最大的社會效益與經(jīng)濟效益。

（三）有利于促進教學與社會融合

工學結(jié)合的本質(zhì)是教育與社會緊密結(jié)合。高職院校通過發(fā)揮自身應(yīng)有的社會服務(wù)功能，服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，將實訓基地建設(shè)、技能型緊缺人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)等工作有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮實訓基地的系統(tǒng)功能和作用。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，使學校能緊密聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展實際，把教學活動與開展社會服務(wù)結(jié)合起來，不斷提升服務(wù)能力，建立基地可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，達到利益共享、文化融通的目的。

（四）有利于縮短畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)期

當前，用人單位對畢業(yè)生的工作經(jīng)驗和實踐能力越來越重視，讓學生盡量縮短畢業(yè)適應(yīng)期，迅速成為用人單位需要的高素質(zhì)技能型專門人才，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接，是高職院校教學與人才培養(yǎng)面臨的關(guān)鍵。通過生產(chǎn)性實訓基地真正實現(xiàn)工學結(jié)合，讓學生在直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的真實環(huán)境中，先“真刀真槍”地實戰(zhàn)，使其了解現(xiàn)代企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)與經(jīng)營規(guī)則，了解企業(yè)工作過程。教育實現(xiàn)了以學生在社會生活和職業(yè)實踐中的真實經(jīng)歷為出發(fā)點，學生逐步形成職業(yè)實踐所需的社會歸屬感、責任意識和職業(yè)創(chuàng)造性，這些經(jīng)歷作為學生求職時的“工作經(jīng)驗”，對其職業(yè)發(fā)展具有深刻意義。

二、高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的實施策略

（一）高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)標準

1．以教育主管部門實訓基地或?qū)嶒炇以u估標準為基礎(chǔ)。教育主管部門歷來重視高校實驗室和實訓基地建設(shè)，制定了一系列的建設(shè)管理辦法和評估體系，以此引導并規(guī)范高校實驗室和實訓基地的建設(shè)和管理。教育部《高等學校專業(yè)實驗室評估標準（試行）》（教高司[2003]143號），從實驗室的體制與管理、實驗任務(wù)、儀器設(shè)備管理、實驗隊伍、安全與環(huán)境和管理規(guī)章制度等六項共39個條目，明確了評價標準，是高校專業(yè)實驗室條件合格評估標準。雖然該體系未明確區(qū)分本科院校和高職院校在指標內(nèi)涵要求上的區(qū)別，但對高職院校實訓基地的規(guī)范建設(shè)和管理仍有較強的指導意義。教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號）在實踐教學條件的評估要求中，對校內(nèi)實訓基地、校外實習基地、實踐教學經(jīng)費、專業(yè)合作、社會捐助也都做出了明確要求。與此同時，各省市也相繼出臺了關(guān)于高職高專校內(nèi)實訓基地的驗收標準，進一步細化了高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的驗收標準。以浙江省為例，浙江省教育廳于2009年出臺了《浙江省高職高專校內(nèi)實訓基地驗收標準（試行）》（浙教辦高教[2009]145號），細化了校內(nèi)實訓基地的標準，主要指標包括規(guī)劃與管理（規(guī)劃與計劃、管理）、教學條件（師資條件、設(shè)備設(shè)施、場地與環(huán)境、管理人員、保障、基地作用）、實踐教學管理與運行（實踐教學文件、實踐教學實施、質(zhì)量監(jiān)控體系）、績效（教學質(zhì)量、產(chǎn)學合作、課題研究、設(shè)備利用率）、特色或創(chuàng)新項目等。

2．體現(xiàn)職業(yè)教育的基本要素。首先是產(chǎn)業(yè)要素，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的主要動力是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需求，而不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)、發(fā)展重點和支柱產(chǎn)業(yè)不同，因此，要求在基地建設(shè)的技術(shù)層面緊貼區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，突出地方性特色。其次是行業(yè)要素，在基地運行機制上加大行業(yè)參與力度，在基地教學組織過程尤其是實踐教學內(nèi)容中，注重行業(yè)發(fā)展的要求，包括融入行業(yè)對生產(chǎn)管理過程和技能目標的相關(guān)標準。第三是企業(yè)要素，只有不斷提高整合企業(yè)資源的能力，讓企業(yè)直接參與基地建設(shè)，在企業(yè)建立教學實訓基地，引入企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化，全面滲透企業(yè)要素，才能按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才，真正實現(xiàn)基地的人才培養(yǎng)功能。第四是職業(yè)要素，我國高等職業(yè)教育明確了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學方針，職業(yè)導向不僅要體現(xiàn)在就業(yè)服務(wù)上，更要體現(xiàn)在基地職業(yè)環(huán)境、管理機制、教學任務(wù)和教學內(nèi)容中，使之符合職業(yè)的工作過程特征。第五是實踐要素。要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線的高素質(zhì)技能型專門人才，需強調(diào)基地教學過程的實踐性，以提高學生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。

3.符合實施運行的各項標準。在設(shè)施設(shè)備上，要求能提供學生獨立自主進行創(chuàng)新的實踐條件，明確按生產(chǎn)要求和規(guī)范設(shè)計、規(guī)劃用房，按生產(chǎn)和實訓功能獨立合理分區(qū)、分隔，按真實產(chǎn)品生產(chǎn)需要購置儀器設(shè)備，技術(shù)先進程度適應(yīng)行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；在職業(yè)氛圍上，要求按企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工序和真實環(huán)境布置設(shè)備，通過制度上墻、標語標志、統(tǒng)一著裝體現(xiàn)職業(yè)文化，引入企業(yè)生產(chǎn)單，針對實訓內(nèi)容和工作步驟制定工作流程表、工作單、任務(wù)單等作業(yè)文件；在指導力量上，要求配備結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、指導能力強的指導教師隊伍，規(guī)定指導教師必須有來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師，指導人員具有對應(yīng)專業(yè)的“雙師”資格，并積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程、實訓裝置、實訓項目與教材；在實訓項目上，80%以上實訓項目應(yīng)基于工作過程、生產(chǎn)任務(wù)或管理流程進行設(shè)計和組織，能很好地與專業(yè)課程的學習內(nèi)容對接，與專業(yè)核心技能關(guān)聯(lián)度高；在內(nèi)部管理上，要求參照行業(yè)企業(yè)管理標準與方式建立管理機構(gòu)；通過“一年有計劃”落實階段性目標，實訓計劃充分結(jié)合生產(chǎn)計劃，學生能完成生產(chǎn)流程的每個崗位實訓，考核標準引用行業(yè)企業(yè)和職業(yè)資格證書標準，引入產(chǎn)量、產(chǎn)品合格率等企業(yè)核心考核要素。[1]

（二）高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)內(nèi)容

高職院校要不斷探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的長效機制，積極探索生產(chǎn)性實踐教學，努力形成校內(nèi)實訓、校外實習與頂崗實習有機結(jié)合的高職實踐教學系統(tǒng)，真正做到人才培養(yǎng)與行業(yè)崗位需求的零距離對接。高職院校應(yīng)當按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索完整的高職實踐教學體系，進一步強化校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，不斷推進實踐教學管理的內(nèi)涵建設(shè)。具體做法是：

1．建立、健全生產(chǎn)性實訓基地管理的組織機構(gòu)。為適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展和深化教學改革的要求，實現(xiàn)實驗室建設(shè)和管理的科學化、現(xiàn)代化，充分發(fā)揮實驗室在教學實踐、科研開發(fā)中的作用，高職院校應(yīng)對實驗室管理體制進行改革，實行院、系兩級管理。成立實驗室建設(shè)與管理委員會，其主要職責是做好校內(nèi)各實踐基地的建設(shè)與規(guī)劃工作，做好實驗室的總體布局，以及協(xié)調(diào)系部在實踐基地運作中存在的困難與問題，使之成為協(xié)調(diào)、指導全院實踐教學的組織機構(gòu)。各系成立實訓分中心，主要職責是統(tǒng)籌規(guī)劃各系的專業(yè)實驗室建設(shè)，提出建設(shè)方案。學院職能部門對實踐教學進行宏觀管理，制訂相應(yīng)的管理辦法和措施，各系具體負責實踐教學的組織與實施。[2]

2．完善生產(chǎn)性實訓基地的管理規(guī)章制度。完善的管理制度是完成教學基地各項管理工作的保障。高職院校應(yīng)當結(jié)合國家和各省市的有關(guān)方針政策，結(jié)合本院的辦學方向和人才培養(yǎng)目標，制訂符合學院實際的管理制度。如《實訓基地管理規(guī)章制度》、《實訓基地儀器設(shè)備管理制度》、《實訓基地安全管理條例》等，一套有效的實訓基地建設(shè)和管理規(guī)章制度的建成，能使實訓基地建設(shè)與管理工作有條不紊。

3．加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)業(yè)精神、熟悉行業(yè)、具有過硬的實踐教學能力的高素質(zhì)實踐教學師資隊伍。一方面從企業(yè)中選聘部分工程師、技師、管理人員，經(jīng)過教學業(yè)務(wù)培訓后擔任實訓教師。另一方面有計劃地選派教師到企業(yè)進行頂崗實習，獲得一線的實踐經(jīng)驗。也可以鼓勵教師參與實訓基地建設(shè)，鼓勵參加職業(yè)技能培訓并取得有關(guān)技能考核等級證書。加大兼職教師隊伍的比例，有利于學生了解到接觸最新的來自社會實踐的專業(yè)知識，同時也可靈活地彌補實訓基地師資結(jié)構(gòu)中的缺陷。

4．開放校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，校內(nèi)的所有實踐場所打破專業(yè)的界限，不僅面向本專業(yè)的學生開放，更面向全院學生開放，讓學生有更多的機會進行實驗實訓，了解和掌握更多的實驗項目和內(nèi)容。如浙江金融職業(yè)學院企業(yè)經(jīng)營管理實訓基地是主要以承擔工商企業(yè)專業(yè)及專業(yè)群的企業(yè)管理實訓、房地產(chǎn)業(yè)務(wù)實訓、市場營銷業(yè)務(wù)實訓的綜合性實踐教學平臺，但同時其開放的20余個實訓項目，也使校內(nèi)其他專業(yè)的學生受益。學生在這個實訓基地訓練并參加比賽的ERP項目取得優(yōu)良成績。如計算機軟件應(yīng)用開發(fā)實訓基地，是集教學、開發(fā)、實習為一體的生產(chǎn)性實訓基地，面向該院及高教園區(qū)其他院校的計算機類專業(yè)開放。

5．不斷豐富拓展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的功能。除了教學實訓這一基本功能外，高職院校要努力拓展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地服務(wù)社會的功能，致力于為地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展做出貢獻。一是培訓功能，高職院校實訓基地要多承擔相關(guān)行業(yè)的新員工上崗培訓任務(wù)。二是資格鑒定功能。三是技術(shù)服務(wù)的功能，向企業(yè)提供技術(shù)的咨詢服務(wù)。[3]

三、高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的運行機制

建設(shè)高職院校的生產(chǎn)性實訓基地，是突出高職辦學特色，突出校企合作，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育的現(xiàn)實需要。無論是從國外發(fā)達國家的先進經(jīng)驗來看，還是通過前面的高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的幾種典型模式來分析，高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的有效運行離不開政府、企業(yè)和學校的共同參與和維護。

（一）政府的角色與行為調(diào)適

1.校企合作的推動者。生產(chǎn)性實訓基地不僅是指學校與企業(yè)的合作、教學與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，也是科技與經(jīng)濟相結(jié)合的合作行為。在市場經(jīng)濟條件下，校企合作需通過政府、企業(yè)、社會及高校間的伙伴關(guān)系來實現(xiàn)。高職院校為了生存發(fā)展，提高辦學實力，積極尋求特色發(fā)展之路，合作積極性相對較高；而多數(shù)中小企業(yè)對新技術(shù)及高新技術(shù)人才雖十分渴求，但多數(shù)缺乏人才培養(yǎng)的動力與實力。因此，目前來說校企合作的保障與運行機制尚不健全，合作深度與時間長短主要取決于校企私人情感，校企合作難以久遠。另一方面，多數(shù)企業(yè)與學校的合作停留在表層，學校為企業(yè)主動全面服務(wù)的精神和能力還不夠，企業(yè)也僅提供實習基地或橫向課題開發(fā)，參與學校人才培養(yǎng)目標制定、專業(yè)的建設(shè)和課程開發(fā)的較少。要解決上述問題，全面開展校企合作育人工作，使之真正落到實處，政府必須在立法、財政等諸多方面給予支持，制定和完善各種有關(guān)法規(guī)，成為校企合作強有力的推動者。

2.各方利益的協(xié)調(diào)者。校企合作是企業(yè)、高職院校在各自不同的利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種組織形式，合作過程中二者均可獲益，但因二者所屬系統(tǒng)不同，它們之間存在本質(zhì)的差異。學校和企業(yè)是校企合作教育這一矛盾統(tǒng)一體的兩個方面，二者之間存在著不可避免的矛盾，需要政府部門的協(xié)調(diào)。[4]高職院校以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，而企業(yè)則以利潤為追求目標，二者對校企合作的意義認識和積極性不同。同時企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營周期與學校的教學安排也不協(xié)調(diào)，企業(yè)有需求時，學生理論教學環(huán)節(jié)未完成；而學生需要實習時，企業(yè)可能又無法安排。學生實習如處理不當，會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，企業(yè)對學生的生產(chǎn)安全、管理、工資報酬等問題也會有所顧慮。企業(yè)與學校間流動不足，學校的科研方向與產(chǎn)業(yè)界的應(yīng)用和技術(shù)開發(fā)研究不匹配，學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求不匹配。教育主管部門與企業(yè)的公共管理部門，應(yīng)正視這些矛盾，并協(xié)調(diào)好二者的利益。只有政府部門直接參與，并建立合理的企業(yè)、學校和其他要素間的互動關(guān)系，才能使校企合作教育的機制正常運轉(zhuǎn)。

3.辦學過程的監(jiān)督者。在校企合作教育中，企業(yè)和學校通過契約等形式確定各自的權(quán)利義務(wù)，之間存在著一定的契約關(guān)系，但在運行過程中不管是否順利，都需要更高一級政府的監(jiān)控。目前，我國陸續(xù)出臺了有關(guān)職業(yè)教育的法律和條例，但關(guān)于校企合作教育的指令性條款較少，學校企業(yè)這兩個主體對合作教育的認識、行為問題需要政府這一公共部門的監(jiān)督。由于我國長期以來實行的計劃經(jīng)濟使部分學校習慣于封閉辦學，表現(xiàn)出對走出去與企業(yè)合作、開拓發(fā)展市場的不適應(yīng)。而有些企業(yè)的發(fā)展缺乏長遠規(guī)劃，不愿參與時間性較長的人才培養(yǎng)過程。在這種情況下，政府的監(jiān)督顯得至關(guān)重要，它不僅可以使合作順利的校企雙方合作得更緊密，而且可以推動合作不順利的校企雙方承擔各自的合作職責，履行各自的義務(wù)。此外，政府部門的監(jiān)督也有利于合作雙方互動，保證企業(yè)應(yīng)有的地位和應(yīng)享有的利益。

4.成果的評估者。目前，我國高職院校的實訓基地建設(shè)規(guī)模擴展迅速，但還沒有專門從事合作教育研究、評估和驗收的機構(gòu)，基本上處于單一個體的分散游離狀態(tài)，都是自己在評價、總結(jié)自己。這種現(xiàn)象不利于合作教育向著更深層次的良性方向發(fā)展。有鑒于此，作為地方政府應(yīng)當收集本地高職院校實訓基地建設(shè)的動態(tài)信息，發(fā)揮專家委員會的作用，定期對校企合作教育進行檢查、評價。每隔一定年限有針對性地對已開展合作教育的校企進行實地考察，開展成果驗收工作，對校企合作開展得較好的給予宣傳、鼓勵和政策性的稅收優(yōu)惠或財政補貼，使雙方的行為既規(guī)范又自主，從而推動合作教育的深入發(fā)展。

（二）學校的角色與行為調(diào)適

1.創(chuàng)新全方位合作模式，深化校企合作內(nèi)容。首先是完善機制，在合作企業(yè)掛牌建立實習基地，簽訂合作協(xié)議，以保證校企合作的穩(wěn)定性；其次是有重點地將良好的校企關(guān)系引導到培養(yǎng)高技能人才上，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)專業(yè)教學計劃、教學大綱、培訓課程和教材、培訓考核項目等；第三，在教師的培養(yǎng)和共享方面開展合作，一方面學校聘請企業(yè)資深管理技術(shù)人員擔任學?！翱妥淌凇?，參與學校的教學工作；另一方面，學校定期選派專業(yè)教師前往企業(yè)進修學習[5]；第四，在教學改革上加大企業(yè)介入的力度，引導各專業(yè)院系與企業(yè)多聯(lián)系，多做市場分析調(diào)查，使企業(yè)的用人信息能盡快地反饋到專業(yè)院系，進而推動各專業(yè)的教學改革。

2.利用行業(yè)協(xié)會平臺，加強“校、協(xié)、企”聯(lián)手。高職院校應(yīng)當發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，利用各類行業(yè)協(xié)會平臺，充分凸顯行業(yè)協(xié)會在校企合作中的橋梁紐帶作用。通過“校企協(xié)”三方共建培訓基地；共辦企業(yè)人才招聘會；邀請協(xié)會專家到校與專業(yè)教師座談，交流行業(yè)發(fā)展需求等教研活動；并邀請協(xié)會專家對畢業(yè)生進行針對性的就業(yè)適應(yīng)性專項培訓；嘗試建立境內(nèi)外培訓機構(gòu)的合作與交流。

3.加強訂單式培訓，滿足企業(yè)自身需求。訂單式培訓模式為職業(yè)教育注入了新鮮血液，為校企合作找到了最佳的途徑。過去的校企合作大多數(shù)是表面的、松散的，合作雙方特別是企業(yè)的積極性不高，也缺乏約束力，這種合作達不到實際的效果。而訂單式培訓模式則是企業(yè)主動提出自身需求，培養(yǎng)自己需要的員工，所以企業(yè)非常關(guān)注人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量，與學校合作的主動性、積極性會更高。同時也促進學校更加注重學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，努力提高培訓教學質(zhì)量。吸引企業(yè)參與技工教育的另一個方面，就是與企業(yè)聯(lián)手開發(fā)課程，堅持學歷與培訓結(jié)合，中技與高技并存，不斷調(diào)整和改革課程，使學校的課程適應(yīng)市場需求。

4.推動“校企互動”新模式，達成校企雙贏局面。為了避免校企合作中“學校熱、企業(yè)冷”這一尷尬局面的產(chǎn)生，達成校企雙贏局面，我們要積極推動“校企互動”新模式，即一方面學校利用企業(yè)的資源，建立穩(wěn)定的實習基地，其生產(chǎn)車間和培訓中心成為實踐教學的課堂和頂崗實習場所。另一方面，企業(yè)在學校建立培訓基地，既滿足了企業(yè)培訓員工的需要，同時也為提高教師的專業(yè)水平和技能提供了培訓場所，改善了學校的實訓教學條件，為學生提供了實習實訓機會。例如廣州市交通高級技工學校憑借自身的辦學優(yōu)勢和品牌效應(yīng)，成功吸引了多家知名企業(yè)在該校設(shè)立培訓中心。2007年，該校與跨國公司美國宣偉（Sherwin-W illiams）（上海）涂料有限公司簽署了校企合作辦學的協(xié)議，該公司將中國南方的噴涂技術(shù)培訓中心設(shè)在了該校的沙太校區(qū)，學校為該公司提供了總面積為552平方米的場地作為培訓基地。

5.產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)“雙師”。依靠現(xiàn)代化大型企業(yè)推進“雙師型”師資隊伍建設(shè)是學校隊伍建設(shè)的舉措之一。學校每學期應(yīng)有計劃地組織一線教師赴企業(yè)跟線實習，在合作企業(yè)進修學習，學校給予經(jīng)費和時間的支持。教師學習結(jié)束后，及時整理企業(yè)學習的信息，修改和完善相應(yīng)的教學內(nèi)容。通過企業(yè)調(diào)研、崗位實踐、專題研討等活動，增加教師的專業(yè)信息，提高教師的實踐能力。學校還支持骨干教師直接參與企業(yè)技術(shù)改造，如服裝系的骨干教師與企業(yè)共同開發(fā)《服裝IE工程》的課題研究，與企業(yè)一道進行項目研發(fā)，讓教師直接感受企業(yè)高新尖技術(shù)和先進的管理理念，促進教師“雙師型”和“一體化”素質(zhì)的提高，校企合作讓教師找到了深入生產(chǎn)實踐的機會。

（三）企業(yè)的角色與行為調(diào)適

1.通過設(shè)備采購，校企雙方建立校企合作關(guān)系。主要表現(xiàn)在通過教學設(shè)備采購項目，學校與企業(yè)建立真實的生產(chǎn)合同關(guān)系，通過招投標方式選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，在生產(chǎn)主體仍然為企業(yè)的情況下，企業(yè)提供符合工業(yè)標準的設(shè)備、零部件與技術(shù)支持，將生產(chǎn)場地轉(zhuǎn)移到學校，學校作為生產(chǎn)過程的組織者，將生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為教學過程，可讓師生獲得工作過程知識和相應(yīng)工作的經(jīng)驗。例如2006年，廣州市政府支持學校 “普通車床、銑床的數(shù)控改造項目”，中標單位為一家現(xiàn)代化大型企業(yè)——廣州數(shù)控設(shè)備有限公司。按照標書要求，企業(yè)為學校提供設(shè)備改造所用的數(shù)控系統(tǒng)和零部件，派出技術(shù)人員指導師生安裝調(diào)試，并負責質(zhì)量驗收和售后服務(wù)；學校提供26臺普通車床、銑床、改造場所及相關(guān)專業(yè)的師生。首先，派教師到企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)部門進行為期1個月的培訓；之后，在企業(yè)指導下，在校內(nèi)建立了符合企業(yè)生產(chǎn)標準的設(shè)備改造場地，用三個月時間完成了數(shù)控車床、銑床的改造工作，并進行了相應(yīng)的課程開發(fā)與教材編寫。在學校教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導下，該校學生2006年生產(chǎn)了數(shù)控車床、銑床各1臺，2007年和2008年共生產(chǎn)54臺，2009年生產(chǎn)了精密數(shù)控銑床5臺和五軸加工中心1臺。數(shù)百名學生經(jīng)歷了從普通車床、銑床的改造、精密數(shù)控車床、銑床到先進的五軸加工中心的裝配與調(diào)試，達到了企業(yè)對數(shù)控機床操作和維修人員的能力要求，教師在教學過程中參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)獲得1項技術(shù)專利。

2.通過共同研制新產(chǎn)品建立校企合作項目。表現(xiàn)在高職院校與小企業(yè)通過校企合作，開發(fā)和實施帶有新產(chǎn)品研制性質(zhì)的課程。學生通過參與項目的完整過程，按照企業(yè)技術(shù)標準完成產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)，獲得了專業(yè)技能。學校利用現(xiàn)有資源和項目提供的機會，拓寬了校企合作的領(lǐng)域，獲得了企業(yè)的技術(shù)支持，教師的專業(yè)潛能得以發(fā)揮。例如廣州市技師學院按照學院的教學計劃，需要一批中高性能的智能與自動化控制開發(fā)系統(tǒng)，而市場上沒有成熟的產(chǎn)品，也缺乏有獨立開發(fā)和生產(chǎn)能力的企業(yè)。學校通過招標，選擇了有一定技術(shù)實力的小型企業(yè)廣州綠都停車設(shè)備有限公司，由學院機電一體化專業(yè)的教師和該公司技術(shù)人員合作設(shè)計開發(fā)“LD/SJ01A開放式信息智能化檢測監(jiān)控系統(tǒng)”，學生參與設(shè)備生產(chǎn)全部過程。

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