◆于 佳

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

早期教育簡(jiǎn)稱早教，是針對(duì)0～3歲的嬰幼兒所進(jìn)行的—系列有目的的教育行為，也稱為啟蒙教育。由于它與3～6歲的學(xué)前教育階段緊密相連又同屬于非強(qiáng)制性義務(wù)教育所以被認(rèn)為是一個(gè)教育階段。早教在中國(guó)還是一個(gè)相當(dāng)年輕的專業(yè)，如果時(shí)光倒流20年，那很多中國(guó)人還完全不知道早教，而現(xiàn)在每座中國(guó)大中型城市的大街小巷都隨處可見早教機(jī)構(gòu)的身影。當(dāng)然，隨之而來(lái)的就是形形色色的早教問題，家長(zhǎng)面對(duì)花樣百出的早教商業(yè)宣傳和林林總總的早教機(jī)構(gòu)難免會(huì)霧里看花，筆者作為從業(yè)多年的資深教育人，在此提點(diǎn)淺見。

家長(zhǎng)們最為關(guān)心的第一個(gè)問題，當(dāng)然是早教是否必要?對(duì)于這個(gè)問題，我們不妨用些實(shí)例來(lái)回答。1800年德國(guó)哈勒的洛赫小村莊里誕生了一名男嬰，可惜由于父母的年紀(jì)太大和先天性早產(chǎn)嬰兒從一降生就反應(yīng)遲鈍，顯得有點(diǎn)癡呆。他的牧師父親傷心之余振作精神，傾盡全部的精力培養(yǎng)孩子，使他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)等六國(guó)語(yǔ)言;并且通曉數(shù)學(xué)，動(dòng)植物學(xué)等多門學(xué)科;9歲他考入萊比錫大學(xué);10歲進(jìn)入哥廷根大學(xué);年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位;16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。與那些過(guò)早失去后勁的神童們不同，他終生享有盛譽(yù)，直到1883年才逝世，這就是早教界鼎鼎大名的卡爾·威特。其實(shí)在我們的身邊也有很多這樣的例子，學(xué)校里學(xué)習(xí)特別出眾的學(xué)生很多都是教育工作者的孩子，在筆者的家鄉(xiāng)青島就有一位教師的女兒四歲就進(jìn)入小學(xué)，24歲以優(yōu)異的成績(jī)?nèi)〉煤Ｑ蟠髮W(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在成為筆者的同事，站上了大學(xué)的講臺(tái)。

這些早教的正面事例，讓我們看到早教對(duì)于開發(fā)潛能，促進(jìn)智力的積極作用。那么如果我們將這觀點(diǎn)反向推理，也就是說(shuō)，假設(shè)不對(duì)嬰兒進(jìn)行早期教育，結(jié)果又會(huì)是如何呢?這個(gè)問題原本是世界教育領(lǐng)域的爭(zhēng)議性問題，有的專家認(rèn)為:嬰兒會(huì)自然的掌握語(yǔ)言讀寫等人類天性中的技巧和能力，只是時(shí)間上會(huì)相對(duì)久一點(diǎn);還有的專家認(rèn)為:人類也同于其他動(dòng)物，如果不在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)接受相關(guān)的教育，那么就會(huì)喪失其能力。當(dāng)然，這樣的爭(zhēng)論如果沒有實(shí)例佐證是不會(huì)有什么結(jié)果的。直到1920，人們?cè)谟《燃訝柛鞔鸶浇睦嵌蠢锇l(fā)現(xiàn)兩名由母狼撫養(yǎng)長(zhǎng)大的女孩兒，一個(gè)大約七八歲，另一個(gè)只有一兩歲。這兩個(gè)女孩后來(lái)取名為卡瑪拉和阿瑪拉并被送到孤兒院撫養(yǎng)。院長(zhǎng)辛格對(duì)她們費(fèi)盡心思，想要教會(huì)她們?nèi)祟惖牧?xí)慣。但是結(jié)果很遺憾，狼女孩始終保持狼的習(xí)性，她們用四肢行走并且吃生肉學(xué)狼嚎。由于不適應(yīng)人類的生活，小阿瑪拉第二年就死去了，而大的卡瑪拉也只存活了9年，她始終不會(huì)寫字，只能說(shuō)幾句話，智力水平直到去世才相當(dāng)于三四歲的孩子。同樣事例在美國(guó)也曾經(jīng)發(fā)生過(guò)，有著嚴(yán)重心理疾病的父母把年幼的女兒卡琳長(zhǎng)期關(guān)在家中的儲(chǔ)物間里，除了送食物幾乎不與她交談，當(dāng)鄰居無(wú)意中發(fā)現(xiàn)并報(bào)警后，快要11歲的卡琳才被送到學(xué)校，可惜結(jié)果和狼女孩兒是一樣的，卡琳雖然受到世界頂級(jí)教育家的悉心照顧但仍然終生不能說(shuō)話，不會(huì)讀寫，智力低下猶如嬰兒。

在人類科技發(fā)展日新月異的今天，教育學(xué)家終于可以不必只依靠理論數(shù)據(jù)的分析去假設(shè)人腦的發(fā)展，而是憑借高度精良的儀器得出人類腦部發(fā)育的結(jié)論。正常人一出生大腦就有上千億個(gè)腦細(xì)胞也稱作神經(jīng)元，他們彼此原本是孤立的，當(dāng)受到視覺，聽覺，嗅覺，味覺，觸覺等外界刺激時(shí)，每個(gè)神經(jīng)元就會(huì)發(fā)育出許多樹枝狀的突處(節(jié)點(diǎn))，而節(jié)點(diǎn)之間又會(huì)相互聯(lián)系。早些年的醫(yī)學(xué)和教育界認(rèn)為節(jié)點(diǎn)越多形成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通路就越發(fā)達(dá)，大腦的功能就越強(qiáng)，智力水平就越高。而最新的哈佛大學(xué)人體大腦臨床研究報(bào)告指出，人類的遺傳基因決定了這項(xiàng)龐大的大腦神經(jīng)元構(gòu)建工程的藍(lán)圖，而這項(xiàng)工程的具體發(fā)展情況卻是由人類發(fā)育過(guò)程中的各種經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)所決定的。這些彼此聯(lián)系的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通路，成千上萬(wàn)次的在外界刺激下流通或者重組，遵循用進(jìn)廢退的原則，其中的某一些不斷壯大形成體系規(guī)模，而另外一些，卻逐漸的萎縮失效退出了進(jìn)化的道路。這些成功形成規(guī)模構(gòu)架的神經(jīng)組織漸漸支配人類的視覺，情感，運(yùn)動(dòng)技能，行為控制，語(yǔ)言記憶等多種能力，并且通過(guò)不斷的生長(zhǎng)和變化彼此配合。而架構(gòu)之間的配合則使得大腦的思維變得更加靈敏快捷，高效準(zhǔn)確。大腦中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)與架構(gòu)之間相互依存，互相發(fā)展，就如同修建房屋一般，每一塊磚瓦都有所憑依，地基越牢固，上層建筑就越發(fā)的穩(wěn)固。

特別值得注意是，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通路之間的構(gòu)建到了晚期就會(huì)逐漸的趨于穩(wěn)定，沒能夠及時(shí)構(gòu)建的主要構(gòu)架和通路幾乎不會(huì)有再次構(gòu)建的機(jī)會(huì)，那么這就意味著與之相配的某個(gè)重要的人類能力將不會(huì)被激活，狼女孩就成為這個(gè)觀點(diǎn)最充分的證明，她們所失去的能力，在未來(lái)的數(shù)年中幾經(jīng)努力都沒能夠找回來(lái)。而如果構(gòu)建出來(lái)的構(gòu)架和通路太過(guò)復(fù)雜，比如，主通路上有太多無(wú)用的分支，那么這些分支也不會(huì)再有被淘汰的機(jī)會(huì)，而是要保留下來(lái)，這樣就使得信息傳送時(shí)必須走過(guò)更多的道路，花費(fèi)更多的時(shí)間，當(dāng)然也會(huì)影響與此之相匹配的人類能力，使得其記憶力，反應(yīng)力，邏輯思維能力等都變得較為緩慢。通俗的解釋就是只有構(gòu)架通路完整又簡(jiǎn)潔的大腦才是聰明的。

人體大腦的發(fā)育總方向就如同人類的進(jìn)化一樣是循序漸進(jìn)由簡(jiǎn)到繁，有明顯的階段性。比如，出生6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和喂送較干食物的關(guān)鍵年齡，嘗試較干食物幾個(gè)月后，嬰兒往往就能具備抓東西等新的能力，準(zhǔn)備向下個(gè)階段邁進(jìn)，而如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵性的時(shí)期，嬰兒就可能拒絕咀嚼，并從口中吐出食物。原則上嬰兒早期發(fā)育的階段是:出生后9個(gè)月至1歲是分辨多少大小的開始。2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和計(jì)數(shù)發(fā)展的第一個(gè)關(guān)鍵年齡。2歲半～3歲半是學(xué)規(guī)矩的關(guān)鍵年齡，應(yīng)使之形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和遵守作息制度。4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵年齡。4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。5歲左右是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。5～6歲是掌握語(yǔ)言詞匯能力的關(guān)鍵時(shí)期。這些關(guān)鍵性時(shí)期，在蒙氏教育法中也可以稱作是爆發(fā)期，如果沒有適時(shí)的在嬰幼兒的爆發(fā)期給予合理良性的刺激或者反而給予了惡性的刺激，那么人的腦部發(fā)育就會(huì)被延緩，甚至終止。而且從上述的兩個(gè)實(shí)例可以看出，這種終止是無(wú)法逆轉(zhuǎn)的，所造成的傷害會(huì)難以補(bǔ)救成為永久性的定格。

綜上所述，早教的重要性已經(jīng)是不言而喻了，適時(shí)又恰當(dāng)?shù)膶?duì)孩子進(jìn)行早期教育會(huì)對(duì)其未來(lái)的智力水平，行為習(xí)慣，性格特征等產(chǎn)生積極的影響，這不但是每位家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)，對(duì)于每位教育人也是責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)該說(shuō)早期教育對(duì)整個(gè)中華民族的素質(zhì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，早教的終極目的并不是教育孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)，更不是把孩子培養(yǎng)成神童，而是要有計(jì)劃的促進(jìn)其身體和大腦的順利發(fā)育;有目前的幫助孩子養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣和身體素質(zhì)，尋找并引導(dǎo)其潛能，以期為日后的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也請(qǐng)各位家長(zhǎng)務(wù)必謹(jǐn)記。