五年一貫制高職英語專業(yè)詞匯教學(xué)探索

沈 曉

(廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系，廣東廣州 510507)

2012年廣東省14所自主招生的五年一貫制高職中，有5所高職院校開設(shè)了英語教育專業(yè)。學(xué)生入學(xué)文化課考試的內(nèi)容范圍及要求依據(jù)《廣東省2012年初中畢業(yè)生語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》［1］。學(xué)生從初中英語的學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)入高職英語專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)與教上都存在著諸多問題，教學(xué)中最突出的問題之一就是詞匯問題。

2011年教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中規(guī)定:初中畢業(yè)生必須達(dá)到5級要求，學(xué)會使用1 500～1 600個左右的單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。5級的語言技能要求是能讀懂常見體裁的讀物［2］。

2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)對大學(xué)生詞匯量的一般要求是4 500個，較高要求是5 500個?！墩n程要求》里的一般閱讀要求是:能基本讀懂國內(nèi)英文報刊及能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。較高閱讀要求是能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上的一般性題材的文章［3］。

兩個教學(xué)大綱詞匯量和閱讀的要求差別如此之大，從1 600個左右的單詞直接跳躍到4 500個的一般詞匯量的要求，對學(xué)生教師來說都是極大的挑戰(zhàn)。

1 詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問題

1.1 英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)習(xí)成敗的重要因素［4］，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互作用，即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。五年制高職英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣方面明顯低于其他學(xué)生。筆者在所教的2011級新生中做過調(diào)查，70%的學(xué)生認(rèn)為他們應(yīng)該讀高中，讀高職是父母的意見。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，且由于英語是所學(xué)學(xué)科中相對較困難的科目，相當(dāng)一部分學(xué)生對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而影響了他們的英語學(xué)習(xí)效果［5－6］。學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間的英語后會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，研究顯示，導(dǎo)致兩極分化的關(guān)鍵原因，是學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面沒有過關(guān)。

1.2 基本的詞匯匱乏

知識是一個系統(tǒng)的體系，在這個體系中，前一階段的學(xué)習(xí)總是為后一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。五年制高職學(xué)生大部分是沒能升入高中的學(xué)生，他們的英語詞匯量遠(yuǎn)沒有達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。初中階段各校使用的英語課本又不統(tǒng)一，更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校采用較簡單的教材(或用新目標(biāo)版或仁愛版或外研版等等)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，詞匯量嚴(yán)重不足，很多學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，即顯示出基礎(chǔ)知識薄弱，新舊知識銜接不上的問題。

1.3 詞匯學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。但大多數(shù)五年制高職英語專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用存在問題，特別是詞匯記憶策略。部分高職英語專業(yè)的學(xué)生不會在文章句子中記憶單詞，有些學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯時，只背課本詞匯表中的單詞，且只是記憶詞匯表中出現(xiàn)的某一意思。這樣雖然記住了單詞，但不會在具體的語境中應(yīng)用。筆者注意到，新生的每次測驗(yàn)，學(xué)生們以下題目中失分嚴(yán)重:1)查字典找正確詞義，2)根據(jù)首字母寫單詞，3)選詞并寫出正確形式。這些都顯示新生記憶單詞策略的單一性。

2 詞匯教學(xué)建議

Harmer［7］認(rèn)為，要正確理解和運(yùn)用一個單詞，除了應(yīng)該掌握它的拼寫、發(fā)音和意義之外，還要掌握它構(gòu)詞、習(xí)慣用法、搭配、語域詞性、詞法、句法限制以及近義詞、反義詞等。大量詞匯所承載的文化內(nèi)涵是長期積淀而形成的，常常具有約定俗成性，反映了自然、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會等方方面面的發(fā)展與變化。因此，在高職英語專業(yè)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下方面。

2.1 幫助學(xué)生過好語音關(guān)

在詞匯教學(xué)中，教師一定要強(qiáng)調(diào)詞的音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，并把一定的形同可能對應(yīng)的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一對一的詞的音、形模式聯(lián)系。如讓學(xué)生把長元音［i:］和 be，seat，cheese，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。根據(jù)讀音記單詞，克服按字母拼寫形式記憶單詞的弊端，要摒棄學(xué)生用漢字來代替英語讀音的不良習(xí)慣。

2.2 重視語境教學(xué)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

從狹義上來講，語境是一個詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時所說的“上下文”;從廣義上來說，語境還包括說話的時間、地點(diǎn)、周圍事物以及說話人和聽話人之間的交際方式等。五年制高職英語專業(yè)學(xué)生的主要問題之一就是他們辛苦記憶下來的單詞不會在句子中運(yùn)用。教師應(yīng)多采用詞匯語境教學(xué)，而不應(yīng)是孤立地教單詞和繁瑣地講解，也不應(yīng)只是讓學(xué)生通過詞匯表死記硬背單詞。應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生采用多種策略，如對比聯(lián)想、結(jié)合上下文、分類和查字典等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.3 采用多種詞匯習(xí)得策略，舉一反三

2.3.1 根據(jù)詞匯場理論進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯場又稱語義場。這個理論是由德國學(xué)者J.Trier最先提出的。根據(jù)這個理論，詞可以在一個共同概念的支配下結(jié)合在一起形成一個語義場［8］。例如，earthquake一詞表示共同概念，在其支配下，disaster，death，rescue，damage與其形成語義場。再如，在damage這個共同概念下，再由crack，collapse，fall down，ruin等詞共同構(gòu)成一個語義場。從這一理論出發(fā)，教師可以使學(xué)生明白，盡管一種語言的詞匯浩如煙海，但詞匯不是一個個單獨(dú)存儲于人腦中的，而是由網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系起來，是自成系統(tǒng)的。把Trier的這一理論用在詞匯教學(xué)中，就是要求教師在教授生詞時把屬于同一個語義場的詞一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生更容易記住單詞。

2.3.2 依據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

當(dāng)學(xué)生掌握一定的詞匯量后，教師的詞匯教學(xué)應(yīng)注重構(gòu)詞規(guī)則的講解，使學(xué)生在今后的實(shí)際運(yùn)用中能獨(dú)立地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不斷鞏固和擴(kuò)大自己的詞匯量。例如，通過加前綴和后綴來完成詞匯的掌握，如，agree—disagree，happy—unhappy，amuse—amusement等。

2.3.3 通過同義詞、反義詞和同形或同音異義詞進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語中同義詞特別豐富，由本族語與外來語混合的同義詞特別多，有的結(jié)成一對，有的組成三詞一組。例如，成對的同義詞有:answer—reply，buy—purchase;三詞一組的同義詞有:time—age—epoch，kingly—royal—regal;同形異義詞:lead，率領(lǐng) (v.)、鉛 (n.);wind，繞 (v.)、風(fēng) (n.);同音異義詞:air—heir，sea—see。

2.4 激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用認(rèn)知理論進(jìn)行詞匯教學(xué)

目前，認(rèn)知語言學(xué)被廣泛運(yùn)用在外語詞匯教學(xué)的研究中，轉(zhuǎn)喻與隱喻是“我們對抽象范疇進(jìn)行概念化的有力的認(rèn)知工具”［9］。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來源于日常生活的基本經(jīng)驗(yàn)。因此，在詞匯教學(xué)過程中，可充分利用他們有限的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。例如:在教授 We need some new faces around here.這一句子時，應(yīng)利用學(xué)生對部分(如面孔)的熟悉度，來激活整體(人)這一詞匯范疇，使學(xué)生更好地理解句子的意思。

利用“框架理論”，對英語背景文化知識作必要的介紹，也可充實(shí)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。peacock(孔雀)、elephant(大象)在中國文化中都是吉祥的象征，人們認(rèn)為孔雀開屏是大吉大利的事，大象更因諧音“祥”而被賦予了更多的吉祥寓意。而pea-cock在英語中的意義基本上是否定的，它不強(qiáng)調(diào)孔雀美麗的一面，而強(qiáng)調(diào)驕傲的一面，英語中有the young peacock(年輕狂妄的家伙)的用法。大象在英語中是“好記憶”的象征，A computer never forgets，like an elephant。所以，正確理解詞匯的文化內(nèi)涵，對學(xué)生掌握詞匯大有裨益。

2.5 遵循記憶規(guī)律，提高詞匯記憶能力

遵循記憶規(guī)律，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生背誦和朗讀課文，提高詞匯記憶能力，是傳統(tǒng)且很有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律［10］，“學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—再復(fù)習(xí)”是詞匯學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，背誦和朗讀課文是運(yùn)用這種規(guī)律的記憶方法。

國內(nèi)研究者認(rèn)為，背誦和朗讀課文，能夠強(qiáng)化語言輸入，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，增強(qiáng)語感，從而提高學(xué)生的詞匯記憶能力。筆者所在的外語系加強(qiáng)了新生的課文背誦和課文朗讀并實(shí)行了以考帶讀帶背的考試模式，收到了很好的詞匯記憶效果，明顯激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3 結(jié)束語

詞匯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生有效、自動激活詞匯的能力。為達(dá)此目的，教師須靈活運(yùn)用詞匯教學(xué)策略，并結(jié)合直接輸入知識法和間接引導(dǎo)教學(xué)法，幫助學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對詞語的感悟能力，從而提高英語教學(xué)的整體水平。此外，在課堂中，教師應(yīng)鼓勵和調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們從心理上克服被動受教的心理，走出英語詞匯學(xué)習(xí)的困境。

［1］廣東省教育廳.關(guān)于做好2012年高職院校五年一貫制高職班單獨(dú)招生考試試點(diǎn)工作的通知［EB/OL］.(2012－01－30)［2012－12－28］.http://www.eeagd.edu.cn/portal/bzdesk/Article Action.do?dispatch=view＆Id=8a48b336294d820136c9b9b48c000a.

［2］教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2011:12－19.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［EB/OL］.［2007 －09 －26］［2012 －01 －05］.http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09 －26/1036802.shtml.

［4］秦曉晴.動機(jī)理論研究及其對外語學(xué)習(xí)的意義［J］.外語研究，2002(4):74－79.

［5］王初明.正確認(rèn)識外語學(xué)習(xí)過程是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［J］.外語與外語教學(xué)，2001(10):43－45.

［6］項(xiàng)茂英.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響:理論與實(shí)證研究［J］.外語與外語教學(xué)，2003(3):23－26.

［7］ HARMER J.The practice of English language teaching［M］.北京:世界知識出版社，2003:18－20.

［8］張佩秋.語義場理論和語義分析在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.浙江科技學(xué)院學(xué)報，2011(4):169－172.

［9］F UNGERER，H J SCHMID.An introduction to cognitive linguistics［M］.Beijing:Foreign language Teaching and Research Press，2001:114.

［10］郭念鋒.心理咨詢師(基礎(chǔ)知識)［M］.北京:民族出版社，2011:43.