高中英語分層教學法的實施探究

江蘇省泰州市黃橋中學 黃愛娟

隨著素質教育的普及落實，教育教學有了新的要求和標準，教育工作需要遵循著眼素質、立足課堂、強化常規(guī)、深化改革、扎實工作、講究實效六個原則要點。然而，在九年義務教育的實施普及過程中，受到了傳統(tǒng)應試教育的影響，學生在學習方面的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展也受到了很大影響，學習方面的差異性越來越明顯。教師作為教學過程中的主導者，應該對學生的實際發(fā)展情況加以注重，有效提高教學工作的質量，使教學任務和目標能夠更好地實現(xiàn)。分層教學法的實施，在很大程度上保證了學生的主觀能動性，讓學生在學習過程中都能認清自身的發(fā)展位置。

1.分層教學法的概念

所謂分層教學法，就是指教師根據每個學生自身的個性特點、品格水準、綜合能力、身體條件、家庭情況、教育經驗等各個方面的情況，科學有效地對學生進行不同層次的歸類，每個層次的學生在學習能力上的程度并不一樣，因此教師要對各個層次的學生制定不同的有針對性的教學方案，確保每一個學生都能在課堂學習中有效獲取知識，提高自身的學習能力，促使學生全面發(fā)展，

2.對學生進行分層教學的實施

2.1 學生分層的設置

在英語教學中，教師可以將學生對英語學科的學習情況進行統(tǒng)計，結合學生的自身學習意愿、學習興趣和學習態(tài)度等，將班級的學生劃分成A、B、C三個層次。其中A層次的學生英語基礎知識比較扎實，學科學習成績優(yōu)秀，對英語學科有著濃厚的興趣；B層次的學生在英語學習上的成績則呈現(xiàn)不穩(wěn)定，成績波動范圍較大，然而對于英語學科的學習有著強烈的求知欲，這個層次的學生具有很大的發(fā)展空間。C層次的學生在英語學科的學習上成績明顯比較落后，對英語沒有學習興趣，學習態(tài)度馬虎。每個學生所處的層次是多變性的，要結合實際學生的變化情況，對學生的層次進行有效調整?？梢酝ㄟ^層次的升降競爭，讓學生能夠在學習上更為自覺和主動，提高學生的學習能力。

2.2 對各個層次級別學生的教學要求

對于A層次的學生而言，教師可以要求學生在課程之前進行內容預習，對英語詞匯和課文知識點進行記憶，讓學生能夠將這些知識內容更加靈活地應用在語法和造句的學習上。教師同時也可以要求學生在課堂學習過程中以英語進行交流互動，讓學生學會英語短文的寫作。對于B層次的學生，教師可以要求學生加強自身的自學能力，培養(yǎng)自主思考的能力。同時，教師也要讓這個層次的學生在課程開始之前進行內容預習，將教材內容中不了解或者概念模糊的內容進行標記，然后讓學生在課堂中提高注意力聽講，與教師進行交流討論，將這些疑難疑點徹底解決。教師可以要求這個層次的學生對課文進行復述，并要求學生能夠進行簡短的英語交流。對于C層次的學生，教師可以要求他們向A和B兩個層次的學生看齊，虛心向英語學習較好的同學進行探討，了解其他學生的學習方法，同時加強課文的課前預習，背誦和記憶詞匯語法，加強英語知識的積累。由于這類學生在英語學習過程中信心并不高，甚至自卑的心理傾向，因此教師更應該給予更多的關心和鼓勵，讓學生感受到教師的尊重和認可，激發(fā)學生的積極性和自信心。

3.在教師的教學中進行分層

3.1 施教分層

在英語教學的課堂中，教師可以將學科的教學要求、教學內容和課內外練習進行劃分，分成三個不同層次的級別，再從英語的語音、詞匯、語法、造句和寫作等對不同層次級別的學生進行有針對性地要求制定。例如學生在學習英語語法中的定語從句時，C層次的學生對定語從句的學習要求是了解和認識who、which和that在限制性定語從句中的用法和意義；而對于B層次的學生則需要了解和認識who、which、that、whom和whose在限制性定語從句中的用法和意義，對于when、where和why引導的定語從句也需要大致熟悉了解；對于A層次的學生，可以要求學生掌握和了解所有類型的關聯(lián)詞和關聯(lián)詞引導的定語從句。

3.2 作業(yè)分層

教師在學生平時的作業(yè)布置中同樣可以采用分層教學法，針對不同層次級別的學生布置不同類型的作業(yè)，讓A層學生能夠有所拓展；B層學生可以順利完成作業(yè)；C層學生享受成功。例如教師在名詞學習的作業(yè)布置中，可以要求C層次的學生寫出該名詞的復數形式；B層次的學生則要求寫出復數形式且能根據句子中名詞的正確形式進行填寫，例如：There are a lot of（cat）on the desk.對于A層次的學生在作業(yè)內容布置中則可以要求在以上兩個要求的基礎上，對該名稱在不同句子中的作用和意義。通過作業(yè)分層，讓學生能夠在自己能力范圍內順利完成作業(yè)內容，收獲更多的成功和自信，極大地激發(fā)了學生的學習積極性。

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