高中英語語法教學模式探究——多元化課堂教學模式

陜西省西安市田家炳中學 王立娜

2003《新課標》年重申了英語語法教學的必要性和重要性?！缎抡n標》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強調(diào)語法教學不能局限于語法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來，從而發(fā)展學生的語法意識，確保語言使用的準確性。對大多數(shù)的高中生來講英語語法的學習主要來自于學校學習，學校學習最重要的環(huán)節(jié)就是課堂教學，我將從以下幾個方面分析課堂教學的現(xiàn)狀。

1.傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的高中語法教學純屬“填鴨式”教學。老師梳理出每個語法項目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學生死記硬背，課堂死氣沉沉。大多數(shù)學生只是為了應付考試而強迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規(guī)則，大搞題海戰(zhàn)術，這門課形同虛設。這一教學模式最大的弊端就是忽略了學生的學，過分的強調(diào)了教，學生學只具備知識性，忽略了英語作為一門語言學的本質(zhì)屬性-應用性。

2.正在推廣的教學模式

舊的教學模式禁錮了學生的思維，不能滿足社會發(fā)展的需求，于是，新課標提出了任務型教學。任務型的課堂教學，首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能訓練。任務環(huán)（Task-cycle）是實施任務型課堂教學的核心部分。任務型課堂教學活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務；信息差任務；解決問題任務；做決定任務；觀點交換任務。其中信息差任務具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務過程簡單，易于課堂操作。在豐富多彩的任務驅(qū)動下，學生能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅。任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。

3.比較成功的幾種教學模式

人常說教學有法，教無定法，也就是說，根據(jù)學生的實際情況，課堂的反應，以及其他的教學實際，可以使用不同的教學模式，常見的有情景教學模式，體驗教學模式等 。

在高中學英語語法教學過程中，讓學生對語法知識能活學活用，創(chuàng)設良好的教學情境，使語法教學在活起來，學生潛移默化地學到語法規(guī)則，避免語法的枯燥無味，讓語法規(guī)范語言。體驗式教學的各環(huán)節(jié)都突出了學生“體驗”的特點。在體驗式教學過程中，教師盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經(jīng)歷、可操作的機會，讓學生身臨其境，體驗語法。與此同時，運用情境式、換位式、多媒體法、實踐法等方式盡可能把抽象的知識還原成事實，讓學生覺得需要去思考、討論、合作，讓學生去體驗事實，體驗問題，體驗過程、體驗結(jié)論，使學生在教師引導下真正感受到感情與思想的萌生、形成和交流的過程，感受到引人入勝的探究過程。

4.實用且有效的教學模式

從以上幾種較為成功的教學模式中我們不難找出其共同的特點——讓學生真正的成為學的主體。在此基礎上筆者也摸索出了適合大多數(shù)普通高中學生的教學模式。這里以人教版新課標高中英語必修五第二單元語法 《動詞的過去分詞在句中作賓語補足語》為例談一下自己的見解。

4.1 創(chuàng)設情境

了讓學生有直觀的感受，我將參考教科書英語必修五里第51頁的短文，提前將短文中的景象進行錄制，利用多媒體展現(xiàn)給學生，讓學生感受影相里的情景。（拍攝的時候?qū)μ厥獾膭幼鲝娬{(diào)。）

4.2 任務的落實

在第一步的基礎上讓學生打開課本根據(jù)自己的感受完成51頁的習題。有了真實的感受學生很容易填寫出合適的動詞。

討論自己所填的動詞形式是否合適，如果學生有異議，可以回放短片，讓學生自己檢查，他們會很主動的參與進去。

讓學生從短文中找出含有動詞的過去分詞的句子，自己分析這些過去分詞描述的對象。讓他們自己總結(jié)出幾個常用的過去分詞作賓語補足語的句型。

4.3 體驗語法

將句型結(jié)構(gòu)讓一個同學寫到黑板上，讓學生結(jié)合自己的實際用這些句型來描述自己的一些真實故事。

4.4 鞏固練習

讓學生完成課本13頁和50頁的習題，對所學知識加以鞏固。

5.結(jié)束語

上面的教學過程是我在實踐中，對英語語法教學的一點嘗試，將各種教學法融為一體，是自己的課堂更靈活多變，讓學生不再覺得語法是枯燥無味的。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.