簡(jiǎn)析高中英語閱讀理解障礙——非語言因素

江西省瑞昌市第一中學(xué) 陳雙燕

非語言因素在閱讀過程中起著語言因素所不可替代的作用，是正確理解語篇的隱性障礙。非語言因素包括很多方面，如中西思維方式的差異，外界環(huán)境的影響，還有學(xué)生朗讀時(shí)的心理波動(dòng)等。

1.思維方式

某種程度上講，語言本身并不是獨(dú)立存在的，它是作者的思想與思維的一種表達(dá)載體，由于中西方思維方式的差異，所以中外語言在表達(dá)方面存在差異也便是非常正常而自然的事情。大概來講，我們東方人，尤其是中國(guó)人更加注重感性事物方面的表達(dá)，譬如冰心女士在她的作品《笑》一文中就通過美麗、清新的景物描寫逐步氤氳開來，從雨后的樹葉、月光，到螢光，如詩如畫的氛圍使得作者的心理一陣暖融融的，看到一個(gè)孩童的笑，自然在作者的頭腦與心靈深處擴(kuò)散開來，成為一抹濃濃的暖意，沉淀為作者心靈深處濃濃的愛意。而東方人相對(duì)比較理性，他們更多的情況下注重邏輯思維的逐步推理，如“good in all,in the satisfaction and aplomb of animals,in the annual return of the seasons,in the hilarity of youth,in the strength and flush of manhood,in the grandeur and exquisiteness of old age,in the superb vistas of death.Walt Whitman:song at sunset” 這首詩中，惠特曼首先提出了自己的觀點(diǎn)，然后再層層舉例，層層鋪設(shè)說明，最后使得讀者在強(qiáng)大的事實(shí)面前不得不由衷欽嘆作者的真知灼見。這兩種方式不能說哪種好，哪種不好，但可以肯定的是，這其中給我們的讀者帶來了很大的困惑與不便，我們要想切實(shí)提升學(xué)生的英語閱讀能力，就首先要明晰這種由于中西方思維的差異所造成的一系列理解障礙，為高效閱讀埋下伏筆。

2.消除閱讀心理障礙

2.1 分層教學(xué)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生如果不能保持一顆平靜的心態(tài)，有著諸如恐懼、焦慮、厭惡等心理的話，一定會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀狀態(tài)與閱讀效果，所以說，學(xué)生在非語言閱讀障礙中，心理障礙是一項(xiàng)極其重要的一項(xiàng)，我們須加以重視。要消除學(xué)生諸如以上幾個(gè)方面的心理障礙，就需要實(shí)施分層教學(xué)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能保持一種旺盛的心態(tài)，積極的心理，為優(yōu)化我們的英語閱讀教學(xué)水平做好鋪墊。

2.2 情感鼓勵(lì)

高中階段的學(xué)生在心理上有著這個(gè)階段的突出特征，他們期待成熟，期待長(zhǎng)大，期待得到別人的肯定與重視，但他們無論是在學(xué)習(xí)心態(tài)還是生活能力的把控方面還存在著諸多方面的不足。所以他們?cè)谡n堂上，抑或在具體的生活中冒犯了老師或者其他學(xué)生都是可以諒解的，只要他們真心改過我們就應(yīng)當(dāng)給以積極的鼓勵(lì)。

2.3 評(píng)價(jià)恰當(dāng)

在傳統(tǒng)意義的高中英語課堂中，我們英語教師過多注重對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。新課改背景下，我們自當(dāng)消除這些方面的不足，在改革評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容方面做出我們自己的積極反應(yīng)，為營(yíng)造高效的英語閱讀教學(xué)課堂做好準(zhǔn)備。

3.注意句間、段內(nèi)以及篇章的邏輯語義關(guān)系

3.1 注意句與句之間的銜接

在英語閱讀中，一般沒有單個(gè)句子來表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的故事，抑或一種復(fù)雜的情感的，它需要幾個(gè)句子連在一起進(jìn)行宏觀考慮。這時(shí)我們需要注意諸如漢語里面的關(guān)聯(lián)詞一類的銜接性詞語。例如，表示因果關(guān)系的常見標(biāo)識(shí)語有：so,thus,therefore,as a result,because,due to,the reason is...,the result is...等。還有一種情況就是通過前后整體考慮幾個(gè)句子在一起的復(fù)句關(guān)系，如：I am very sleepy.I worked out the pronged late.這兩個(gè)句子之間是因果關(guān)系，與漢語有著異曲同工之妙，所以這時(shí)我們要注重漢語與英語之間的關(guān)聯(lián)。

3.2 注意段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和層次

我們要想指導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行英語閱讀，首先就要對(duì)于整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)層次做一個(gè)宏觀上的把握。首先說中心句，它一般都處在或者文章開頭，或者文章結(jié)尾，一般以表達(dá)觀點(diǎn)的方式進(jìn)行表述，我們當(dāng)引起注意。其次是圍繞這個(gè)中心句，我們要看作者是從哪幾個(gè)方面來展開論述的，這時(shí)我們需要找見各個(gè)層次的段落的總括句，這些句子往往存在與某個(gè)段落的開頭，或者結(jié)尾，抓住了它，也就抓住了各個(gè)層次的主要內(nèi)容，對(duì)于我們整體把握文章內(nèi)容有著舉足重輕的重要作用。一言以蔽之，就是要把握宏觀，注重細(xì)節(jié)。

4.結(jié)束語

要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就不能只停留在傳統(tǒng)的語言知識(shí)傳授、對(duì)文章進(jìn)行字面理解的層面，還應(yīng)結(jié)合閱讀理論和教學(xué)實(shí)際采取相應(yīng)的策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中克服各種障礙，提高閱讀速度和準(zhǔn)確度，增強(qiáng)閱讀成就感，從而提高閱讀理解能力。

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[2]殷志勇.高中學(xué)生英語閱讀中的非語言障礙分析與應(yīng)對(duì)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué),2009(07).