高職院校“校-企互動(dòng)‘雙師型’ESP師資”現(xiàn)狀調(diào)查：以江蘇地區(qū)為例

□丁自華

一、前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出:大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)；實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式提高教師業(yè)務(wù)水平，強(qiáng)調(diào)以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)力度。不同行業(yè)對(duì)其專業(yè)英語(yǔ)要求不同，特別是涉外行業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)尤為重要，如國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)及國(guó)際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)。因此，“雙師型”ESP的師資隊(duì)伍建設(shè)尤為突出，目前從事ESP教學(xué)的教師要么是接受英語(yǔ)教育，要么是接受相關(guān)專業(yè)教育的教師，他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)均存在一定的缺陷，然而國(guó)內(nèi)目前專門(mén)從事ESP師資教育的機(jī)構(gòu)很少?！半p師型”ESP師資培訓(xùn)艱難，也導(dǎo)致各高職院校的ESP師資與 《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020 年)》規(guī)定的“雙師素質(zhì)”要求尚有一定的差距。

二、相關(guān)概念的界定

校-企互動(dòng):是指企業(yè)和院校通過(guò)二元互動(dòng)，有效協(xié)調(diào)校企產(chǎn)學(xué)研合作教育，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行人才、信息、設(shè)施等資源的有效整合。該模式目的是力圖構(gòu)建以企業(yè)項(xiàng)目或作業(yè)模塊為載體,有效融合企業(yè)、高校，調(diào)動(dòng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)專業(yè)教師和ESP教師等三方面的積極性,即“二元三位一體”；使ESP教師通過(guò)實(shí)踐有效地提高團(tuán)隊(duì)及其成員的綜合素質(zhì)，也可以把ESP教師的相關(guān)科研成果應(yīng)用于企業(yè),創(chuàng)造社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)彌補(bǔ)教師自身理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的缺陷；促使ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)及成員從單一教學(xué)型向研究應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；與傳統(tǒng)的ESP英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式相比,該模式還拓寬了ESP理論來(lái)源,將獲取ESP理論的途徑從單一的校內(nèi)擴(kuò)充到校內(nèi)和校外并存，使專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，很好地彌補(bǔ)了ESP教師在其內(nèi)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及實(shí)踐方面的不足，同時(shí)促使相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)語(yǔ)言的自我更新。

雙師型ESP師資:“雙師型”教師絕非僅指“雙證書(shū)”教師。 “雙師型”教師應(yīng)該是在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上有效融合、實(shí)現(xiàn)整合的“一”，而不是所強(qiáng)調(diào)的“雙”。針對(duì)ESP自身的特點(diǎn)，雙師型ESP教師應(yīng)該是英語(yǔ)語(yǔ)言能力與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

ESP:即“專門(mén)用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”。它是與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)聯(lián)，用于介紹某特定學(xué)科知識(shí)(丁自華2010)。專業(yè)英語(yǔ)并不是指英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法在某個(gè)領(lǐng)域的特別現(xiàn)象，而是一種基于學(xué)習(xí)者需要的語(yǔ)言習(xí)得與教學(xué)方法手段，它是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支。其涉及面廣，專業(yè)詞匯多，以專業(yè)知識(shí)為載體、綜合運(yùn)用語(yǔ)言，以滿足不同學(xué)科知識(shí)的介紹、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，每一學(xué)科都有相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)，如商務(wù)英語(yǔ)、航空英語(yǔ)、航海英語(yǔ)等。

三、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象主要是江蘇省屬四所開(kāi)設(shè)ESP課程的高職院校教師及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，如，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中一些院校的某些專業(yè)ESP課程開(kāi)設(shè)率達(dá)到100%，且課時(shí)較多，如江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的航海技術(shù)與輪機(jī)工程管理專業(yè)；而有些專業(yè)的ESP課程開(kāi)設(shè)率則不足40%，某些專業(yè)甚至未開(kāi)設(shè)相應(yīng)的ESP課程；在課時(shí)安排、任課教師的選擇、課程設(shè)置等方面，各院校也存在一定的差異；總體上ESP英語(yǔ)的課時(shí)要少于通用英語(yǔ)；所使用的教材版本有差異，教材的難易度不一定符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。

四、調(diào)查方法及內(nèi)容

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談(包括電話訪談和座談)、網(wǎng)絡(luò)交流及資料查找等方式。教師問(wèn)卷共發(fā)放156份，有效問(wèn)卷為115份，其中71人從事相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),占總數(shù)的45%；學(xué)生問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷為195份。受調(diào)查地域的影響，部分調(diào)查問(wèn)卷委托受調(diào)查學(xué)校的相關(guān)老師負(fù)責(zé)。全部問(wèn)卷均在已經(jīng)開(kāi)設(shè)ESP課程的學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行。其中教師問(wèn)卷包括三個(gè)部分:第一部分為教師個(gè)人基本信息，主要是填空題，該部分調(diào)查主要為學(xué)源結(jié)構(gòu)、職稱、所授課程及周課時(shí)、教材編寫(xiě)等；第二部分為綜合信息題，主要是選擇題(包括單選、多選及排序題)，共40題，該部分主要涉及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、ESP教學(xué)與科研及關(guān)于雙師型ESP教師的培養(yǎng)的調(diào)研；第三部分主要是問(wèn)答題，共三題，主要關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生問(wèn)卷共10個(gè)單選題，內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、對(duì)教學(xué)及專業(yè)英語(yǔ)教師的看法。

另外，登錄相關(guān)院校的論壇與學(xué)生進(jìn)行交流。內(nèi)容主要涉及學(xué)生 (含在校生及已畢業(yè)學(xué)生)對(duì)ESP教師、教材、教學(xué)方式的看法、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、實(shí)際工作中的語(yǔ)言應(yīng)用情況、對(duì)學(xué)校ESP課程設(shè)置的看法等方面的內(nèi)容。最后對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析。

五、調(diào)查結(jié)果分析

(一)師資現(xiàn)狀分析

1.基本信息。從四所院校的調(diào)研結(jié)果可以看出:目前英語(yǔ)師資隊(duì)伍，特別是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)源結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化。截止2012年8月該四所院校共有英語(yǔ)教師156名，碩、博學(xué)位的教師數(shù)量明顯增加，其中，博士學(xué)位2人，達(dá)到并已超過(guò)國(guó)家規(guī)定的普通高等學(xué)校規(guī)定的指標(biāo)。但ESP教師主要是英語(yǔ)背景的師資，故師資結(jié)構(gòu)不是十分合理。

2.職稱結(jié)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示目前該四所院校(截止2012年8月)共有高級(jí)職稱34人,占總數(shù)的22%，其中正高級(jí)職稱2人,占總數(shù)的1.3%；中級(jí)職稱115人，占總數(shù)的74%;初級(jí)職稱僅7人,占總數(shù)的4%。按結(jié)構(gòu)視角分析，高級(jí)職稱特別是正高級(jí)職稱嚴(yán)重不足，中級(jí)職稱比例過(guò)大，初級(jí)偏少。

(二)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材。教材與教學(xué)是密不可分的。夏紀(jì)梅教授(2008:1)指出:教師對(duì)待教材是:“駕輕就熟”、“照本宣科”、“照搬照做”還是努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)而活用教材,跳出教材,發(fā)展教材,更新教材,對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行再創(chuàng)作或二次加工,是衡量教師水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。專業(yè)英語(yǔ)教材有其自身的特殊性，因此教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)認(rèn)真研究教材,充分利用現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，改變目前教師“照本宣科”的被動(dòng)教學(xué)方式。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)各院校根據(jù)專業(yè)設(shè)置狀況，都安排了相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，所使用的教材很復(fù)雜。如，劍橋商務(wù)英語(yǔ)、航海英語(yǔ)、航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話、輪機(jī)英語(yǔ)、單證英語(yǔ)/BEC、實(shí)踐英語(yǔ)、體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)。甚至同一種專業(yè)英語(yǔ)的教材差異都很大。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師最喜歡使用的是有現(xiàn)成課件的教材，很少使用自編教材。

2.課時(shí)。針對(duì)一名教師一周上多少課時(shí)更為合理狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四所學(xué)校老師的回答基本相同，均認(rèn)為每周8-10節(jié)最為合理。然而，目前各院校的教師現(xiàn)有周課時(shí)差異很大，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些院校的教師目前的教學(xué)工作量較為合理，如南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院人均周課時(shí)為9.75節(jié)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)某些院校的ESP教師目前教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，如江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前人均周課時(shí)達(dá)到16節(jié)，個(gè)別教師的周課時(shí)甚至達(dá)到26節(jié)。其教學(xué)工作超負(fù)荷的主要原因是該校的水上專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力要求較高并且要參加國(guó)家海事局組織的適任證書(shū)考試，所用課時(shí)較多，并且ESP教師較為短缺。

3.教學(xué)方法。合理使用教學(xué)方法不僅能有效提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)條件及教師自身情況、揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。

本研究設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果顯示，教師都很關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。如針對(duì)“課堂上講課興致正濃時(shí),突然發(fā)現(xiàn)有學(xué)生一臉茫然時(shí),您會(huì)怎么辦?”問(wèn)題，55%的教師選擇“停下來(lái),詢問(wèn)他們哪些地方?jīng)]有聽(tīng)懂,然后重復(fù)講解”；只有15%的教師選擇不理會(huì),繼續(xù)按計(jì)劃講課。在選用ESP教學(xué)方法時(shí)，大部分老師主要考慮課堂實(shí)際，忽視專業(yè)英語(yǔ)自身特點(diǎn)，如27%的教師采用任務(wù)型教學(xué)法，22%的教師選用閱讀教學(xué)法；15%的教師采取翻譯教學(xué)法。ESP更多的是模塊化，因此，要增強(qiáng)課堂專業(yè)知識(shí)模塊的互動(dòng)，特別是模擬相關(guān)作業(yè)場(chǎng)景的訓(xùn)練。

另外，針對(duì)“您從事 ESP教學(xué)后，有利用行動(dòng)研究(基于教師教學(xué)范圍內(nèi)小規(guī)模的研究)、反思教學(xué)等方式來(lái)提高自己的 ESP教學(xué)水平嗎”問(wèn)題，只有不到10%的教師經(jīng)常反思教學(xué)；60%的教師偶爾為之；其余教師則從來(lái)沒(méi)有。

4.教學(xué)理念。教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本看法。有效教學(xué)理念，即以學(xué)生學(xué)習(xí)有無(wú)進(jìn)步作為衡量指標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。本研究針對(duì)教學(xué)理念，如課堂教學(xué)重點(diǎn)及應(yīng)遵循的原則、行業(yè)性測(cè)試對(duì)ESP教學(xué)所起的作用、跨校/跨系(特別是語(yǔ)言教師與相關(guān)專業(yè)人員)合作教學(xué)的態(tài)度及ESP教師是否必有要取得相應(yīng)的專業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)研。結(jié)果表明62%的教師認(rèn)為ESP教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。針對(duì)課堂教學(xué)遵循的原則，50%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上，另外有35%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該精講多練。對(duì)于行業(yè)性ESP測(cè)試，教師觀點(diǎn)比較分散,如27%的教師認(rèn)為其成了指揮棒,各校均以其成績(jī)衡量教學(xué)水平高低；33%的教師認(rèn)為其促進(jìn)教學(xué),幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言,提高了學(xué)生的整體語(yǔ)言水平；19%的教師認(rèn)為其鼓勵(lì)考試、投機(jī)取巧，造成高分低能,啞巴英語(yǔ)非常普遍；50%教師認(rèn)為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是專業(yè)知識(shí)急需得到提高。

另外有50%的教師非常支持校企/跨系合作教學(xué)，特別是語(yǔ)言教師與相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員合作教學(xué)，但調(diào)查結(jié)果顯示目前各校合作教學(xué)開(kāi)展的不是很好，只有不到7%的教師認(rèn)為學(xué)校有此類(lèi)活動(dòng)。62%的教師認(rèn)為ESP教師有必要取得相應(yīng)的專業(yè)資格證書(shū)。

(三)企業(yè)實(shí)踐與科研現(xiàn)狀分析

1.企業(yè)實(shí)踐。ESP教師參與企業(yè)實(shí)踐，與企業(yè)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流，了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際要求，既可以促進(jìn)教師的自身發(fā)展，也可以豐富其課堂教學(xué)。針對(duì)ESP教師參與企業(yè)實(shí)踐的興趣、態(tài)度、目的及與教學(xué)之間的關(guān)系，本研究設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)26%的老師對(duì)參與企業(yè)實(shí)踐的興趣很濃，并且有63%的老師認(rèn)為有必要參與企業(yè)實(shí)踐。他們認(rèn)為通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，了解了企業(yè)經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)、發(fā)展等以及企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、語(yǔ)言能力等方面的要求，可以促進(jìn)教師課堂教學(xué)、科研水平發(fā)展；48%的老師對(duì)參與企業(yè)實(shí)踐興趣一般；只有不到5%的人認(rèn)為沒(méi)有必要參與企業(yè)實(shí)踐，因?yàn)槠髽I(yè)實(shí)踐浪費(fèi)時(shí)間。至于參與企業(yè)實(shí)踐的目的，85%的教師是為了評(píng)職稱或是為了應(yīng)付單位考核任務(wù)，只有10%的教師是出于興趣并且為了提高業(yè)務(wù)水平。針對(duì)企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)、科研的關(guān)系，46%的老師認(rèn)為只要合理安排就可以相互促進(jìn)，因此，它們同等重要。

2.科研。教研是教師進(jìn)行科研的重要途徑之一，也是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展的重要手段。教研目的是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、升華教學(xué)理念、提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不僅僅是發(fā)表文章。因此，ESP教師要提高自己的科研能力，首先要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)理論和二語(yǔ)習(xí)得研究，鍥而不舍，就一定能切實(shí)提高自身的科研水平。本研究主要針對(duì)教師的論文發(fā)表、教材編寫(xiě)和課題研究等科研能力進(jìn)行調(diào)查。

(1)論文發(fā)表。論文撰寫(xiě)過(guò)程是探討問(wèn)題，對(duì)其研究成果、創(chuàng)新見(jiàn)解或?qū)δ撤N實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的記錄過(guò)程。它既是進(jìn)行科研的一種重要手段，又是描述科研成果、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)(截至2012年8月)該四所院校英語(yǔ)教師公開(kāi)發(fā)表論文共494篇，但核心期刊僅39篇，特別是外語(yǔ)類(lèi)核心期刊則更少，僅5篇，其中還有一篇是第二作者。其中江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院99篇，核心期刊11篇,外語(yǔ)類(lèi)核心期刊2篇；南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院197篇，核心期刊13篇,外語(yǔ)類(lèi)核心期刊1篇；南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院133篇，核心期刊12篇,外語(yǔ)核心期刊2篇,其中第一作者1篇；蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院65篇，核心期刊3篇，外語(yǔ)類(lèi)核心期刊0篇。

(2)教材建設(shè)。教師參與教材建設(shè)是教師業(yè)務(wù)水平發(fā)展的一個(gè)非常重要的途徑。教材建設(shè)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作。ESP教材作為專業(yè)語(yǔ)言教材，編寫(xiě)者首先要了解教材的使用對(duì)象特點(diǎn)，認(rèn)真研究該課程理念及課程標(biāo)準(zhǔn)，并且要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論、掌握相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)及專業(yè)學(xué)科理論，通過(guò)教材編寫(xiě)能有效促進(jìn)教材建設(shè)者自身的成長(zhǎng)，同時(shí)也為學(xué)校的課程建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì) (截至2012年8月)該四所院校英語(yǔ)教師主編或主審一本及以上的教材(含校本教材)共28人，參與教材編寫(xiě)的45人，其余77人沒(méi)有填寫(xiě)相關(guān)信息。

(3)課題研究。教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，因此，教師要善于總結(jié)、敢于創(chuàng)新，通過(guò)課題研究提高自身理論水平及教學(xué)實(shí)踐能力。本研究針對(duì)學(xué)歷高低對(duì)做課題的影響、不想做科研及企業(yè)實(shí)踐的最大原因、研究方法，在做課題時(shí)遇到的困難及其解決途徑以及科研成果的應(yīng)用等進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。針對(duì)學(xué)歷高低是否反映其科研水平高低，結(jié)果顯示“學(xué)歷高低與其科研水平高低沒(méi)有必然聯(lián)系”和“學(xué)歷高的人其整體科研水平要高于學(xué)歷低的人”各占32%；而“學(xué)歷高的人科研水平明顯高于學(xué)歷低的人”與“我不了解，無(wú)法評(píng)論”各占16%；“沒(méi)有差別”的占8%。至于相當(dāng)一部分教師為什么不想做科研及企業(yè)實(shí)踐？調(diào)研發(fā)現(xiàn)35%的教師不想做科研及企業(yè)實(shí)踐的最大原因是教學(xué)忙，沒(méi)有時(shí)間；21%的教師是由于沒(méi)有資源做科研,也無(wú)人指導(dǎo)；17%的教師是由于回報(bào)太少，吃力不討好。另外，各有8%的教師是沒(méi)有興趣做科研或做不做科研無(wú)所謂，因?yàn)闆](méi)有科研成果及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的人照樣晉升職稱；3%的教師認(rèn)為不想做科研的最大原因是做科研耽誤賺錢(qián)和做家務(wù)的時(shí)間。

對(duì)于科研成果在教學(xué)及企業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用:39%的教師認(rèn)為科研成果難以指導(dǎo)實(shí)踐；30%的教師認(rèn)為科研成果可以用來(lái)指導(dǎo)相應(yīng)的實(shí)踐；13%的教師認(rèn)為科研與教學(xué)及企業(yè)實(shí)踐是兩碼事,無(wú)法相提并論；18%教師選擇了其它。

六、建議與結(jié)論

鑒于高職院?！半p師型”ESP師資現(xiàn)狀，建議教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作,組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),共享各種教學(xué)資源及資料,共同解決教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要正視競(jìng)爭(zhēng)及領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的質(zhì)疑,努力適應(yīng)各種情況，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。

建議相關(guān)主管機(jī)構(gòu)及院校要努力優(yōu)化環(huán)境、創(chuàng)新機(jī)制，切實(shí)提高ESP教師的待遇，吸引人才，穩(wěn)定隊(duì)伍；學(xué)校管理機(jī)構(gòu)應(yīng)適度放權(quán)于教師,讓教師能自主決定教學(xué)及職業(yè)規(guī)劃；明確以學(xué)科帶頭人/課程負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)骨干教師為重點(diǎn)，匯聚各方面的力量以提高 “雙師型”ESP師資的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以提升他們的“雙師”能力為主線，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建激勵(lì)與壓力并存機(jī)制，才能培養(yǎng)出一支以課程負(fù)責(zé)人/學(xué)科帶頭人、骨干教師為主體的高素質(zhì)的“雙師型”ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

[1]夏紀(jì)梅.教材、學(xué)材、用材、研材—教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源[J].外語(yǔ)界,2008(01).

[2]丁自華.海事英語(yǔ)師資狀況與培養(yǎng)[J].航海教育研究，2008(02).

[3]丁自華.暗示教學(xué)在專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用研究[J].航海教育研究，2010(02).

[4]教育部.職業(yè)教育與成人教育司，教育職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.2009年中國(guó)職業(yè)教育年度報(bào)告-高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告[R].2011.