終身學(xué)習(xí)視閾下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐

□華 夏

關(guān)于高職教育“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是高職院校關(guān)注的問題，多年以來，這個問題一直被職業(yè)教育界廣泛討論，如何通過對教師的培養(yǎng)推動高職教育的發(fā)展，使之適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，是每一位從事高職教育的教師面臨的問題。教育的成敗與否關(guān)鍵在于教師。對于高等職業(yè)教育而言，要培養(yǎng)出符合高職教育目標(biāo)的人才，首先取決于高職教育的師資。早在1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》已經(jīng)指出，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才。教育部 《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，即努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，要培養(yǎng)出到企業(yè)、行業(yè)一線工作的實(shí)用型人才，對教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。

一、向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變過程中存在的問題

在向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的過程中，首先是對于“雙師型”教師的界定，各個高職院校還存在差異。通過對江蘇省幾所高職院校的考察，筆者總結(jié)出目前達(dá)成共識的幾個條件:一是具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)，這一點(diǎn)是對職稱和教師資格證的要求；二是具有職業(yè)資格，即持有所在行業(yè)特許的職業(yè)資格證書或者專業(yè)技能考評員資格；三是教師要有在企業(yè)或行業(yè)第一線一年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷，即我們常說的下企業(yè)鍛煉。這三點(diǎn)要求對加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)有一定的促進(jìn)作用，尤其在培養(yǎng)教師實(shí)際操作能力方面，起到了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱的問題。各高職院校都為在職教師提供了大量的培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會，然而，從一些身在其中的教師的角度出發(fā)，在努力達(dá)到這幾條認(rèn)定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)時，還是存在著一些實(shí)際困難。

一方面，高職院校專任教師的來源絕大多數(shù)是應(yīng)屆普通高校畢業(yè)生，在大學(xué)里接受的專業(yè)實(shí)踐教育往往有限，在畢業(yè)后直接走上講臺，可以說是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏必要的實(shí)踐技能和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐、動手、現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生等能力較為薄弱，而這個問題在青年教師身上表現(xiàn)地尤為明顯，在一定程度上使高職的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此有些高職院校認(rèn)為讓教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉非常重要，從學(xué)校的角度看，教師在企業(yè)里工作一段時間有助于更好地把理論知識與實(shí)踐聯(lián)系起來，通過了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、操作方法、崗位素質(zhì)、知識技能要求，掌握行業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，努力提高自身的“雙師”素質(zhì)。但是教師對去企業(yè)鍛煉也有各種想法，比如客觀上教師需要在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的前提下才能去企業(yè)實(shí)踐，教學(xué)與實(shí)踐很難兼顧，有時候?qū)嵲跊]有分身之術(shù)；另外，一些教師主觀上感到自己的專業(yè)知識已經(jīng)過時或者嚴(yán)重與實(shí)際脫節(jié)，可是一想到企業(yè)里嚴(yán)格的制度和巨大的壓力，容易產(chǎn)生畏難情緒，在思想上不積極主動。

另一方面，學(xué)校要求教師持有職業(yè)資格證書，而對職業(yè)資格證書的認(rèn)定，各個學(xué)校乃至各個行業(yè)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一，缺乏有效的、統(tǒng)一的評價機(jī)制，有些行業(yè)的證書質(zhì)量參差不齊，不少教師花了大量精力與時間考到了證書，最后卻得不到認(rèn)可，又或者拿著辛辛苦苦考的證書去企業(yè)，有些企業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)卻并不注重你是否持有證書。種種主觀或客觀的問題使高職院校的教師在向“雙師型”轉(zhuǎn)變的過程中困惑重重，最終導(dǎo)致在具體執(zhí)行的時候，從干勁十足到應(yīng)付差事，主動性和積極性都大打折扣。

二、將“終身教育”的理念引入職后教育

通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)有不少教師是在學(xué)校的壓力下被動地進(jìn)行著各種培訓(xùn)、鍛煉。有的人為了應(yīng)付了事卻忽略了一個本質(zhì)性的問題:轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師對每個人究竟有什么意義？無論是各種培訓(xùn)課程還是考到證書，或者去企業(yè)工作，不僅僅只是為了學(xué)校的發(fā)展，從根本上講它們是使教師成為一個健全的人、學(xué)會終身學(xué)習(xí)的人。尤其是在當(dāng)前的形勢下，高職教育面臨著轉(zhuǎn)變，這對于每個教師，尤其是青年教師來說，無疑是一次職后繼續(xù)學(xué)習(xí)的好機(jī)會。

(一)終身教育的內(nèi)涵與必要性

終身教育的理念已經(jīng)成為21世紀(jì)頗有影響力的國際教育思潮，對于整個人生而言，每個人在學(xué)校的時間是有限的，如果只依賴學(xué)校教育，將無法更新知識。高職教師不可能用在大學(xué)里學(xué)到的知識教一輩子書，為了適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的具體需要，每個教師都需要不斷地再學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是一個持續(xù)不斷的過程，教師職業(yè)能力的提高，不能指望僅靠一兩次培訓(xùn)就可以一勞永逸、去企業(yè)鍛煉一兩個月就能效果顯著，這是一個長期積累的過程。因此，我們不妨試著從終身學(xué)習(xí)的角度來思考 “雙師型”教師的轉(zhuǎn)變問題。伴隨著高職教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不是通才，而是面向企業(yè)第一線、從事與生產(chǎn)過程有直接關(guān)系的技術(shù)應(yīng)用型人才。目前高職課程改革主要以基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)為主要突破口，提倡“以學(xué)生為主體”的教育觀念，教師面臨著角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式上要求以實(shí)踐為主，教、學(xué)、做一體化。為了適應(yīng)高職教育的變化，教師自身的能力也必須有著相應(yīng)地提高。如果我們還繼續(xù)一成不變地沿襲著以前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)及時調(diào)整教學(xué)手段，幻想著一本教案可以用十年，這對教師的自身發(fā)展非常不利?，F(xiàn)代的知識、技術(shù)飛速發(fā)展，也要求我們必須不斷地充電，“只有主動去掌握新概念，學(xué)習(xí)新理念，研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，才會使自己終身發(fā)展、終身受益，成為終身教師”[1]。

(二)內(nèi)因起主導(dǎo)作用

從每個高職院校教師自身發(fā)展的角度來看，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師也是終身學(xué)習(xí)這一國際性教育思想的具體實(shí)踐。終身學(xué)習(xí)的理念不僅僅可以指導(dǎo)高職教師們改變自己的陳舊觀念，更重要地是，它在某種程度上可以視為高職教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的一個內(nèi)在動因。事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性。內(nèi)因提供了變化、發(fā)展的諸多可能性和依據(jù)，在學(xué)校采取相應(yīng)的措施調(diào)動專業(yè)教師的積極性、主動性的同時，教師更應(yīng)該自覺地注意培養(yǎng)自己的內(nèi)在主動性。終身學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)在于其具有明確的目的性，在執(zhí)行上級有關(guān)部門制定的各種學(xué)習(xí)計(jì)劃、各種培訓(xùn)項(xiàng)目的時候，教師可以根據(jù)自身的需要制定個性化的學(xué)習(xí)思路，把被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿?，有的放矢，拓展自己的職業(yè)發(fā)展空間，保持終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己具備可持續(xù)發(fā)展的力量。

三、在實(shí)踐中探索終身教育理念對“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的影響

(一)為高職教師“量身定做”終身學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容

教師變被動為主動，要根據(jù)實(shí)際工作中的具體要求對癥下藥，而不是盲目地參加學(xué)校組織的所有培訓(xùn)。以某院校為例，該院校每年上半年和下半年分別會組織教師報(bào)名參加教育部高等教育司開設(shè)的全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的內(nèi)容分成專題培訓(xùn)、各學(xué)科課程培訓(xùn)、教師發(fā)展通識培訓(xùn)以及其它專題培訓(xùn)等幾大模塊，在如此豐富的培訓(xùn)內(nèi)容里，教師完全可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，自身發(fā)展缺乏什么就補(bǔ)全這方面的知識。高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)分類詳盡，有321門在線培訓(xùn)課程和全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺“教師發(fā)展在線”的階段性新增課程及其配套資源，由于選課的數(shù)量不受限制，教師不僅可以選擇與自己教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的課程，還可以對感興趣的專題等進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。上課的形式也比較靈活，學(xué)習(xí)過程不受時間和地點(diǎn)限制，參加學(xué)習(xí)的教師通過網(wǎng)絡(luò)可以直接與名師們、與全國教授同一課程的教師共同學(xué)習(xí)和交流。同時，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新技術(shù)，教師不只是一個聽眾，更是一個參與者、課程的推動者，由被動地聽課變成了主動地參與到整個教學(xué)活動中來。借著這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)互動的學(xué)習(xí)模式，教師既聽了自己迫切需要聽的課，又把“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，循序漸進(jìn)地建立起終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(二)正確引導(dǎo)高職教師積極地到企業(yè)鍛煉

有了內(nèi)在動因的驅(qū)使，將會對高職教師的企業(yè)鍛煉有一個良性的推動作用。企業(yè)實(shí)踐不像在教室里講授知識，教師進(jìn)入生產(chǎn)第一線后要把自己的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，向現(xiàn)場的設(shè)計(jì)師、預(yù)算師甚至是工人師傅虛心請教、學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，其目的在于通過生產(chǎn)實(shí)踐解決教學(xué)中遇到的問題，發(fā)掘教學(xué)中的真實(shí)需求。一些教師為什么不愿意到企業(yè)去鍛煉，很大程度上是因?yàn)榕卤┞蹲约旱谋∪趺?，企業(yè)就如同一面鏡子，真實(shí)地反映出教師本身存在的各種問題，而樹立問題意識，帶著問題去學(xué)習(xí)，正是終身學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。以某校設(shè)計(jì)專業(yè)的教師為例，該教師利用暑假在業(yè)內(nèi)某著名企業(yè)進(jìn)行鍛煉，感受良多。實(shí)踐令他熟悉了公司的運(yùn)作流程，了解了行業(yè)的前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢，這些內(nèi)容都成為了他的教學(xué)資料和實(shí)際案例。由于缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)工作了一段時間后，他明顯地感到了自己的不足之處，雖然設(shè)計(jì)類軟件他能夠熟練地使用，但是和其他工作人員比起來還有一定差距，此外，在運(yùn)用這些軟件時如何達(dá)到企業(yè)的要求、職業(yè)崗位的要求，都是他面臨的實(shí)際問題。這些不足反而激發(fā)了他學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性。經(jīng)過這段時間的鍛煉，該教師弄清楚了學(xué)生究竟需要掌握哪些崗位所需的職業(yè)技能，在鍛煉的同時更提高了自己的專業(yè)能力。持之以恒的終身學(xué)習(xí)是“雙師型”教師職業(yè)生命綿延不斷的保證。正如陶行知先生所講:要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。高職教師要勇于分析自己的不是，勇于發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷鞭策自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，迎頭趕上。

四、結(jié)語

“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，在向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的道路上，教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)客觀原因，s要以終身學(xué)習(xí)為內(nèi)在動因，喚起自身職業(yè)的主動意識，以就業(yè)為導(dǎo)向，到實(shí)踐中去，使自己的職業(yè)能力得到提高，從而培養(yǎng)出符合高等職業(yè)教育人才需求的學(xué)生。

[1]楊興強(qiáng)，陳澤明，賀紅梅.教師專業(yè)發(fā)展的新理念—終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展[J].中國成人教育，2011(22):124.

[2]李偉.西方對終身學(xué)習(xí)與個體幸福感關(guān)系的研究及其啟示[J].比較教育研究，2010(03):34.

[3]龔靜.終身學(xué)習(xí)—21世紀(jì)的生存概念[J].繼續(xù)教育，2005(02):24.