技術(shù)本科教育理念的特征與實踐價值

□胡天佑

新建本科院?；趦?nèi)外部環(huán)境的變化，致力于尋求相應的發(fā)展定位，以構(gòu)筑辦學特色。在此過程中部分新建本科院校另辟蹊徑，將舉辦本科層次的技術(shù)教育作為辦學定位，開展關(guān)于技術(shù)本科教育的理論研究和實踐探索。在高等教育應用轉(zhuǎn)型的時代背景下，技術(shù)本科教育理念及其實踐正日益受到各方關(guān)注，逐步成為一種可供參考的本科教育模式。然而，對于什么是技術(shù)本科教育理念、技術(shù)本科教育理念的特征及其實踐價值等問題，人們尚未形成廣泛共識，技術(shù)本科教育理念及其實踐的發(fā)展依舊面臨著若干問題。

一、技術(shù)本科教育理念的特征

技術(shù)本科教育理念主要是指高等教育理論研究者和實踐者對技術(shù)本科教育活動的理性認識及理想追求的一種看法，是有關(guān)技術(shù)本科教育的價值取向與追求。深入認識技術(shù)本科教育理念的若干特征，有助于豐富和完善技術(shù)本科教育理念的實踐活動。

（一）技術(shù)本科教育理念遵循了典型的類型學研究范式

“技術(shù)本科教育”與“應用型大學”的概念一樣遵循了典型的類型學研究范式。高等教育的理論研究者及實踐者基于學理性探討和高等學校的辦學實際，運用傳統(tǒng)的思辨研究或是理想類型法，提出“技術(shù)本科教育”這一相對理想的高等教育類型，并在理論上對“技術(shù)本科教育”的基本特征及建設方案等進行了歸納和設計?！凹夹g(shù)本科教育”理念的產(chǎn)生在前，發(fā)展技術(shù)本科教育、建設技術(shù)本科院校的實踐在后。其前提性假設即技術(shù)教育此前只存在于?？茖哟?。在本科層次開展技術(shù)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，建設以技術(shù)教育為主的技術(shù)本科院校是一種符合現(xiàn)實且相對理想的高等學校類型定位。

（二）技術(shù)本科教育理念的外來性與實踐的本土性

在參考英國 《不列顛百科全書》（Encyclopedia Britannica）對“技術(shù)教育”的界定基礎上，根據(jù)本科教育的層次特點，論者將技術(shù)本科教育定義為“在本科教育層次為進入應用科學和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學生提供為期四年的學術(shù)和職業(yè)準備的教育。它以培養(yǎng)具有較強的技術(shù)理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產(chǎn)、建設、管理第一線的高級技術(shù)人才為主要目標，是實施技術(shù)師基本訓練的教育”[1]。在現(xiàn)實語境之下，“職業(yè)技術(shù)教育”已是一個整體，論者并不諱言技術(shù)本科教育的職業(yè)技術(shù)教育屬性，鑒于職業(yè)技術(shù)教育易遭歧視的社會現(xiàn)實，因此又不愿將其與“職業(yè)”掛鉤而定位于本科層次的職業(yè)技術(shù)教育，而是主張和認同技術(shù)教育的獨立性，認為技術(shù)本科教育是一種兼具高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的雙重特征的“跨界”教育形態(tài)，是一種相對獨立的教育類型。技術(shù)本科教育的理念建構(gòu)具有先行性，其教育實踐具有典型的本土特色。技術(shù)本科教育理念所想要建設的是一種以實施技術(shù)本科教育為主的技術(shù)本科院校。在論者看來，技術(shù)本科教育與傳統(tǒng)本科教育是不同類型的教育形式，在價值取向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、師資隊伍、辦學體制、生源對象等方面具有不同于傳統(tǒng)本科教育的特征[2]。那些極力主張舉辦技術(shù)本科教育的新建本科院校，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上進行著積極地嘗試和探索，遺憾的是技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)仍舊處于探索之中，尚未形成范式。在高等教育處于應用轉(zhuǎn)向的時代背景下，這些技術(shù)本科教育理念所構(gòu)筑的不同之處正在逐步消解。

（三）技術(shù)本科教育理念標示的差異性

技術(shù)本科教育理念首先承認本科層次的技術(shù)型人才所需要的知識與能力結(jié)構(gòu)存在特殊性，并且這種特殊性意味著技術(shù)本科教育要有自己獨特的培養(yǎng)路徑。論者認為技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)有其基本特質(zhì)：“定性在技術(shù)，而且主要是高新技術(shù)；定向在產(chǎn)業(yè)，主要是面向先進制造業(yè)；定格在復合，主要體現(xiàn)在知識與能力的復合、多學科知識的復合；定點在實踐，即主要通過技術(shù)實踐活動形成技術(shù)能力”[3]。技術(shù)本科教育理念的標示就是技術(shù)本科教育的可識別性特征，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在學校辦學定位上，技術(shù)本科院校主要為區(qū)域或地方經(jīng)濟與社會發(fā)展服務，定位于“技術(shù)應用教學型的一般本科高校，以培養(yǎng)技術(shù)應用型高級專門人才為主要任務”[4]；在人才培養(yǎng)目標上，培養(yǎng)具有較強的技術(shù)理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產(chǎn)、建設、管理第一線的高級技術(shù)人才或技術(shù)應用型人才；在人才培養(yǎng)途徑上，校企緊密合作的產(chǎn)學研合作教育模式是技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的基本途徑；在教師隊伍建設上，突出技術(shù)實踐能力與經(jīng)驗，建設理論與實踐相結(jié)合的雙結(jié)構(gòu)型教師隊伍；在教學方法上，以實施項目教學法為主；在學科及專業(yè)建設上，主動適應區(qū)域和地方經(jīng)濟建設發(fā)展的需要，以發(fā)展技術(shù)應用性學科和適應區(qū)域和地方經(jīng)濟建設需求的技術(shù)應用性專業(yè)為主攻方向，以開展技術(shù)應用性研究為主。在高等教育應用轉(zhuǎn)型的時代背景下，高等教育人才培養(yǎng)模式的趨同與求異始終在互動地進行。技術(shù)本科教育理念所宣示的人才培養(yǎng)特質(zhì)，在高等教育的應用性獲得正式的體認的進程中，已越來越不具特質(zhì)或者說特質(zhì)并不顯著。

（四）技術(shù)本科教育理念發(fā)展的幾個典型特征

第一，技術(shù)本科教育理念的提煉和倡導者主要是高等教育研究者、實踐者及管理者。一方面，技術(shù)本科教育理念的背后蘊含著為新建本科院校發(fā)展現(xiàn)實解困的利益。技術(shù)本科教育理念是新建本科院校在激烈的高等教育競爭格局中對發(fā)展模式進行差異化選擇的一種現(xiàn)實求解。另一方面，技術(shù)本科教育理念的提煉也是新建本科院校組織專家學者開展關(guān)于技術(shù)本科教育學理性探討的產(chǎn)物。

第二，技術(shù)本科教育理念主要形成和產(chǎn)生于經(jīng)濟發(fā)展程度較高的區(qū)域，其利益代表一方面主要是有著技術(shù)教育辦學歷史與傳統(tǒng)的新建本科院校。對于這些學校來說，技術(shù)本科院校是符合現(xiàn)實且相對理想的一種高等學校類型選擇。另一方面主要是職業(yè)技術(shù)教育的研究者和實踐者。對于這一群體而言，技術(shù)本科教育理念在學理上具有更大的合理性，其產(chǎn)生和形成過程有一定的理論邏輯與實踐邏輯。

第三，技術(shù)本科教育可被視為一種應用型本科教育，實施技術(shù)本科教育的主體可以是應用型大學。但這并不排斥技術(shù)本科教育與其他類型的本科教育并存于應用型大學，也不排斥其他類型的大學也可以進行技術(shù)本科教育。從這個意義上說，技術(shù)本科教育的存在和發(fā)展并不一定是絕對獨立的。技術(shù)本科教育當然可以視作為一種廣泛意義上的職業(yè)技術(shù)教育，其人才培養(yǎng)過程具有典型的職業(yè)技術(shù)教育屬性；也可以將其視為高等教育中存在的一個子類型。從目前的情況看，論者更傾向于將技術(shù)本科教育作為一種對傳統(tǒng)本科教育進行修正和改革的嘗試。在技術(shù)本科教育理念未來的發(fā)展過程中，明晰其內(nèi)涵與外延以爭取更多的理論和實踐認可，是技術(shù)本科教育能否落地生根的關(guān)鍵。

第四，技術(shù)本科教育理念中的“技術(shù)”，還可作進一步的研究和探索，不能僅僅是硬技術(shù)，還可以包括軟技術(shù)，從而使技術(shù)本科教育理念具有更大的延展性和包容性。技術(shù)本科教育在教育理念上滿足本科教育的三個核心理念，即本科教育是一種學術(shù)教育。它可以開展一定數(shù)量的技術(shù)應用性研究，可以存在少量的專業(yè)學位研究生教育；本科教育是一種專業(yè)性教育，它突出專業(yè)教育的應用性和職業(yè)性；本科教育是一種基礎性教育，它構(gòu)成學生終身發(fā)展的一個階段，不是終結(jié)性教育，在注重提升學生技術(shù)實踐能力的同時，也關(guān)注學生在學術(shù)與職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的長遠性。

二、技術(shù)本科教育理念的實踐價值

（一）技術(shù)本科教育理念對高等學校分類管理的構(gòu)建

高等教育分類一方面固然是為了研究的需要，另一方面也是在高等教育實踐中提高效率的客觀要求。技術(shù)本科教育理念有一個基本認定，即技能教育主要是在高職院校實施?？茖W教育、工程教育和技術(shù)教育可以在本科及以上層次，技能教育主要在本科層次以下進行。技術(shù)本科教育理念認為技術(shù)教育與科學教育、工程教育和技能教育共同構(gòu)成了高等教育的主要類型，這在一定程度上為高等教育分類提供了一種理性思考的視角。從主要實施的教育內(nèi)容來劃分高等學校類型，在一定程度上是對高等學校分類理論的另外一種構(gòu)建思路。將主要實施技術(shù)本科教育的技術(shù)本科院校定位于高等教育體系中的“跨界”位置，即技術(shù)本科教育既屬于高等教育也屬于職業(yè)技術(shù)教育，既可以是學術(shù)性的，也可以是職業(yè)技術(shù)性的，這在一定程度上又無助于高等學校的分類管理，也容易帶來高校分類管理在操作上的難題。技術(shù)本科教育理念將本科層次的技術(shù)教育作為高等教育的一種類型，它的理論邏輯往往聚 焦于確立技術(shù)本科教育存在和發(fā)展的合理性的問題，并未充分地考慮和研究高等教育分類或高等院校分類管理的整體構(gòu)建這一問題。因此，雖然有論者呼吁建立適應技術(shù)本科教育的評估體系[5]，但只是將視野聚集于技術(shù)本科院校，或為技術(shù)本科院校代言，并未站在高等教育宏觀管理的大局之上來設計整體的高等院校評估體系。因而，盡管技術(shù)本科教育理念的實踐能在一定程度上探索高等學校分類管理并提供一種實際的案例，但有關(guān)技術(shù)本科院校在整個高校分類管理體系中的定位問題仍需理論研究者、實踐人員繼續(xù)探索。

（二）技術(shù)本科教育理念為新建本科院校提供了一條可供選擇的發(fā)展道路

新建本科院校發(fā)展有力地推進了高等教育大眾化進程，在高等教育資源高度緊缺的時代，一些技術(shù)本科院校的本科技術(shù)教育實踐過程主要有以下兩個特點：第一，基于本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢與特色，升格以后沒有 “另起爐灶”而丟掉原來的發(fā)展特色?！皟砂俣嗨陆ū究圃盒２畈欢喽际菑母呗毟邔！畬Ｉ尽?，而且都是原來水平較高、條件較好、規(guī)模較大、業(yè)績較高的高職高?！盵6]。很多高職高專升格為本科院校以后，在既有的制度環(huán)境下，以傳統(tǒng)大學的本科教育為標桿，在培養(yǎng)模式上趨同于傳統(tǒng)本科教育的人才培養(yǎng)，逐步丟掉了原來的基礎和特色。第二，以理論研究指導和發(fā)展辦學實踐，技術(shù)本科教育實踐與理論研究相輔相成，兩相促進。一些新建本科院校在舉辦技術(shù)本科教育的過程中，注重對技術(shù)本科教育理論的系統(tǒng)研究，以指導本校的技術(shù)本科教育實踐，反過來又對技術(shù)本科教育實踐的過程進行系統(tǒng)地研究，有效地促進了學校事業(yè)的發(fā)展。新建本科院校整體處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，在高等教育競爭格局中并不占據(jù)優(yōu)勢，技術(shù)本科教育理念或許可以成為以差異化特色突出重圍的一種選擇。部分新建本科院校在全國的高等學校格局中旗幟鮮明地提出發(fā)展技術(shù)本科教育，凝聚和集結(jié)了校內(nèi)外各種資源與能量，緊緊基于自身發(fā)展傳統(tǒng)與優(yōu)勢，在技術(shù)本科教育理念的指導下深耕細作，從而在全國高等院校格局中走出了一條特立獨行的道路，受到社會各界的廣泛關(guān)注，優(yōu)化了生存和發(fā)展環(huán)境，實現(xiàn)了學校各項事業(yè)的快速或跨越發(fā)展。在這種情況之下，對于新建本科院校群體中那些以理工科專業(yè)為主的院校而言，這種模式在很多方面是可以被復制的，技術(shù)本科教育理念具有切實可行的實踐價值。

（三）技術(shù)本科教育理念對構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是一種有益的嘗試

高職院校目前主要實施的其實是?？茖哟蔚募夹g(shù)教育，技術(shù)本科教育理念主張技術(shù)教育拓展到本科層次，相對拓寬了學生理論視野，關(guān)注學生發(fā)展的整體性和長遠性，這是對傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育觀念的一種超越。技術(shù)本科教育理念所主張的絕不是技術(shù)專科教育的年限簡單延長，而是在保持?？茖哟渭夹g(shù)教育特色基礎上，在層次上高移和創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教育模式等方面進行整體性變革，以使得技術(shù)教育符合本科教育的知識、素質(zhì)與能力要求。新建本科院校舉辦技術(shù)本科教育避免了職業(yè)技術(shù)教育的提法，將其視為高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的“跨界”生成[7]，有利于外部生存環(huán)境的優(yōu)化。高等職業(yè)教育與高等教育兩者并非是決然對立的，應用性是高等教育的基本屬性之一[8]。技術(shù)本科教育注重與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系，將產(chǎn)學研合作教育視為技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的基本途徑，這無疑有助于增強技術(shù)教育服務區(qū)域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，提高技術(shù)型人才的供給能力。技術(shù)本科院校可對接中、高職院校，也可作為高職院校未來發(fā)展的戰(zhàn)略選擇；可作為高職畢業(yè)生繼續(xù)深造的進路，可令高職教育的終結(jié)性得以消解。技術(shù)本科教育具有一定的學術(shù)性，可開展部分技術(shù)應用性研究，可舉辦少量的技術(shù)應用型專業(yè)學位研究生教育，這就構(gòu)成了技術(shù)型應用型人才接受繼續(xù)教育的完整通道。從目前的情況來看，技術(shù)本科院校的發(fā)展可以有兩條基本路徑：一是部分辦得好的高職院校可升格為技術(shù)本科院校。在把控質(zhì)量標準的基礎上，推動和實施本科層次的技術(shù)教育，這既受到現(xiàn)實利益的驅(qū)動，也策應了地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高級技術(shù)應用型人才的客觀需要。二是對部分條件適宜的新建本科院校和傳統(tǒng)大學進行相應的技術(shù)本科教育改造。一方面可以提升其競爭力和適應性，增強高等教育的“有用性”，以搶占和拓展更廣闊的生源市場和未來生存和發(fā)展空間；另一方面在滿足受教育者發(fā)展需要的同時，增進其社會服務職能，培養(yǎng)更高層次的技術(shù)應用型人才，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要。

[1][2]夏建國.技術(shù)本科教育概論[M].上海：東方出版中心,2007：114，23.

[3]李曉軍.本科技術(shù)教育人才培養(yǎng)：比較的視野[M].上海教育出版社,2011：7.

[5]楊若凡.對開展技術(shù)本科院校評估的思考[J].中國高教研究,2007(12)：43－44.

[6]夏建國.理想與現(xiàn)實：技術(shù)本科教育發(fā)展[M].上海教育出版社,2008：2.

[7]夏建國.技術(shù)本科教育：高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的“跨界”生成[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(02)：15－18.

[8]王建華.高等教育的應用性[J].教育研究,2013(04)：51－57.