讓課堂活起來(lái) 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——語(yǔ)文課堂“雙有效”教學(xué)的體會(huì)

◆郝清華

(河北省灤平縣第二中學(xué))

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)文上有提高、有進(jìn)步、有收獲。更具體地說(shuō):學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知;從情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或是否有發(fā)展是衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文課堂上，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究、鼓勵(lì)學(xué)生的交流合作是衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

一、讓課堂活起來(lái)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，要想把握課堂就必須尋求“活”的教學(xué)方法。

首先，是導(dǎo)的要活。導(dǎo)的好，學(xué)生就會(huì)很快投入到課堂教學(xué)中去，開(kāi)啟學(xué)生的思維。導(dǎo)課的方法靈活多樣，但要因課而導(dǎo)。例如，情景交融的散文《安塞腰鼓》、《聽(tīng)潮》等，可圖音并茂地展現(xiàn)出黃土高原或大海那雄渾壯闊的景觀，讓學(xué)生在圖畫(huà)中、在音樂(lè)中走入課堂。敘事類散文可以情入境，例如，執(zhí)教《背影》時(shí)可運(yùn)用這樣的導(dǎo)語(yǔ):古往今來(lái)，多少文人墨客曾寫(xiě)過(guò)親情的名詩(shī)佳作，如唐代孟郊的《游子吟》:“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。這首頌揚(yáng)母愛(ài)的詩(shī)篇膾炙人口，歷久傳頌。

其次，是教法要活。一個(gè)優(yōu)秀的教師總是能根據(jù)各種情況的變化隨時(shí)調(diào)整自己的教法，并巧妙地利用各種因素，使教學(xué)靈活多樣。

第一，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，把握文章內(nèi)容。在教《皇帝新裝》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的填空題:“這是一個(gè)_____的皇帝?！睂W(xué)生要填好這個(gè)空，就要對(duì)全文有一個(gè)全面的了解，從而就要認(rèn)真研讀故事情節(jié)，探索挖掘文章的主題。

第二，設(shè)計(jì)競(jìng)賽式課堂，例如，執(zhí)教《人類的語(yǔ)言》，為使學(xué)生了解人類語(yǔ)言的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三組與語(yǔ)言有關(guān)的競(jìng)賽題，學(xué)生為在競(jìng)賽中奪冠，肯定會(huì)深挖教材，在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。

第三，運(yùn)用遷移導(dǎo)學(xué)法，可變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。教朱自清散文《春》時(shí)，以研讀“春草圖”為例，從描寫(xiě)的順序，描寫(xiě)的角度，語(yǔ)言的運(yùn)用，作者的情感等方面進(jìn)行解讀分析，然后讓學(xué)生用同樣的方法自學(xué)“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。這種教學(xué)方法同樣適用于說(shuō)明文和議論文的教學(xué)。

第四，創(chuàng)設(shè)情境。

(1)結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境

認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考。在教學(xué)中把對(duì)立的觀點(diǎn)意見(jiàn)提出來(lái)爭(zhēng)論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，進(jìn)而受到人格的熏陶。在《最后一課》的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)道:“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴在于命運(yùn)大轉(zhuǎn)折的時(shí)刻，終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭(zhēng)的武器。而有的人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢?等到做了亡國(guó)奴這一天，才明白這些道理有什么用啊!”學(xué)生聽(tīng)了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生對(duì)“愛(ài)國(guó)”這一概念有了新的認(rèn)識(shí)。

(2)利用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非?？簥^的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。

(3)表情朗讀，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)情境

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實(shí)踐證明，教師生動(dòng)富有感情的朗讀可以從聽(tīng)覺(jué)上感染學(xué)生的思想情感。學(xué)生聽(tīng)中悟情，聽(tīng)中入情，聽(tīng)中動(dòng)情，聽(tīng)中生情，達(dá)到水乳交融，和諧共振的效果。如教《大堰河——我的保姆》一文時(shí)，當(dāng)我以悲痛、低沉、哀惋、緩慢的語(yǔ)調(diào)讀完全文，自己已是聲音哽咽，熱淚盈眶，學(xué)生也不禁情動(dòng)于衷，淚眼模糊。此時(shí)，作者情，教師情，學(xué)生情完全共鳴了，大堰河那勤勞樂(lè)觀、善良無(wú)私的形象已深深銘刻在學(xué)生的心中，獲得了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的藝術(shù)效果。

(4)運(yùn)用文本，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

《木蘭詩(shī)》是一首流傳甚廣的北方樂(lè)府民歌。學(xué)生對(duì)內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過(guò)由此改編過(guò)來(lái)的一些影視作品。在課堂上，我要求學(xué)生自己動(dòng)手，將它改編成課本劇。讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開(kāi)心靈的對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里?”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行探討交流，學(xué)生由此深刻感受到木蘭不但是一個(gè)孝順女，還是一個(gè)有勇有謀的巾幗英雄。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

學(xué)生是課堂的主人，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能使學(xué)生獲得知識(shí)。

第一，積累。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要想學(xué)得好需要有積累，不僅僅是對(duì)知識(shí)，更是對(duì)生活的認(rèn)知和體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)一篇新課文之前有很多知識(shí)需要學(xué)生在課前去查找資料，如我執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，讓學(xué)生搜集積累有關(guān)親情的名詞佳句、名人名言等，這樣學(xué)生在積累中就學(xué)到了很多的知識(shí)。而在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)通過(guò)講解加上學(xué)生自己原有的生活積累，很容易理解課文中所表現(xiàn)的情感，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的情感教育。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積累要從注重觀察生活開(kāi)始，這也就體現(xiàn)在寫(xiě)日記和平時(shí)的片段描寫(xiě)，以及對(duì)學(xué)生設(shè)置的課前小環(huán)節(jié)等方面，每天引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，發(fā)現(xiàn)生活中的感動(dòng)，懷著一顆感恩的心去積極的面對(duì)生活。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。在這種活動(dòng)中，完成語(yǔ)文的情感教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。

第二，運(yùn)用。學(xué)知識(shí)，更多是為了運(yùn)用。學(xué)生在課下積累的知識(shí)，可以通過(guò)各種方法來(lái)運(yùn)用。如讓學(xué)生們進(jìn)行唐詩(shī)宋詞大比拼，名詞名句接龍，看誰(shuí)掌握的詩(shī)詞豐富，在平時(shí)的作文訓(xùn)練或?qū)懭沼浿心軌驕?zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩(shī)詞;利用課前三分鐘進(jìn)行演講，同學(xué)們課下就會(huì)搜腸刮肚，想盡一切辦法去涉獵更為廣泛的知識(shí)空間，整理出自己認(rèn)為最精彩的內(nèi)容與同學(xué)們共同分享，既增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力，鍛煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了學(xué)生概括、歸納和總結(jié)的能力，進(jìn)而一舉多得。

第三，合作。讓學(xué)生有自己支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，如獨(dú)立思考、自由聯(lián)想、自由表達(dá)，與同學(xué)們交流合作。在討論、交流、展示成果中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取新知的愿望，他們會(huì)運(yùn)用各種手段來(lái)達(dá)到讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的目的。

第四，反思?？鬃釉f(shuō):學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讓學(xué)生反思自己在一節(jié)課里進(jìn)行了什么樣的活動(dòng)，是用什么方式活動(dòng)的，活動(dòng)的過(guò)程中自己是否具備良好的條件等，這是教學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)自己獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思想、方法的需要。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣。

總之，教師要讓學(xué)生在真實(shí)而未知的情境中動(dòng)手去探求真知，親自去解決問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，使之產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望，讓學(xué)生入情入景，達(dá)到“雙有效”的效果。