小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的育人價(jià)值及其過程結(jié)構(gòu)研究

◆馬美娜

(山東省濟(jì)寧市琵琶山中心小學(xué))

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題

概念是客觀事物的本質(zhì)在人腦中的反映，是人通過智力而抽象概括形成的，小學(xué)數(shù)學(xué)概念就是一種概念。小學(xué)階段學(xué)生就開始學(xué)習(xí)各種概念，這也是他們學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。掌握好了數(shù)學(xué)概念才能學(xué)好數(shù)學(xué)知識的其他內(nèi)容，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，由于在教學(xué)過程中存在諸多問題，小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)往往知識對學(xué)生進(jìn)行簡單的知識傳遞，而忽視了教學(xué)過程中的育人價(jià)值。這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，對小學(xué)生未來的發(fā)展難以起到很好的啟蒙作用。

1.概念教學(xué)的情境較為單一

在教學(xué)過程中引入情境是使學(xué)生較好的理解知識的教學(xué)方式，其對于幫助老師教授概念的基本內(nèi)涵以及學(xué)生的理解都有著重要的作用。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些教師難以很好的設(shè)置較為合適的情景，造成了概念內(nèi)涵的單一化。難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念的興趣和愛好，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也難以達(dá)到新的高度，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

2.概念教學(xué)的活動形式化單調(diào)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的知識在教材中較為分散，使得教師難以順利的將這些概念連接起來，以激發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散性思維、加深他們對概念的理解，這也導(dǎo)致了概念教學(xué)被割裂。在概念教學(xué)的過程中，一些教師總是重復(fù)概念符號的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行乏味的練習(xí)，難免導(dǎo)致學(xué)生失去了對概念學(xué)習(xí)的熱情，教師也難以取得較為理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的育人價(jià)值開發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中存在的諸多問題中，我們看到數(shù)學(xué)概念教學(xué)育人價(jià)值的缺失和偏差。概念育人價(jià)值體現(xiàn)在教師與學(xué)生的面對面的語言教學(xué)過程中，這些價(jià)值會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生長久的促進(jìn)作用。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)概念是教育工作者在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，數(shù)學(xué)概念的高度概括性對心智、思維等發(fā)展都不夠完善的小學(xué)生來說較難理解。這就需要老師在教學(xué)過程中采用富有育人價(jià)值的教學(xué)理念，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)、做人做事的道理。

1.精通數(shù)學(xué)概念之間內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)教育較為強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)性，注重對整體知識邏輯性的把握。因此，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)基本概念的過程中，要使學(xué)生能夠通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，既加深對基本概念的理解，又能在知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行類比猜想，使得學(xué)生能夠主動的投入到學(xué)習(xí)中來，提高他們思維的主動性。如對數(shù)概念的學(xué)習(xí)過程中，在一至三年級時(shí)，使學(xué)生理解什么是整數(shù);四年級加深其對分?jǐn)?shù)及小數(shù)的認(rèn)識;五年級時(shí)強(qiáng)化其對分?jǐn)?shù)、整數(shù)和小數(shù)的再認(rèn)識。將這種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式在結(jié)構(gòu)中教學(xué)方式滲透到實(shí)際的教學(xué)中去，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)自我研究的水平，逐步進(jìn)行概念教學(xué)育人價(jià)值的開發(fā)。

2.探究概念知識的形成過程

概念的形成過程較為復(fù)雜，是教育者潛心研究的結(jié)果，涉及到概念的知識體系以及知識內(nèi)部的形成過程。這一形成過程歷時(shí)悠久，過程較為復(fù)雜，需要深入細(xì)致的總結(jié)研究才能有所收獲。如果教師深入研究出這些內(nèi)容，就可以幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)概念中的一些基本的思想及方法，感受到數(shù)學(xué)概念抽象思維的魅力，從而自發(fā)的形成探究數(shù)學(xué)概念的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)在探究知識體系的過程中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從活生生的教學(xué)案例中講起，是小學(xué)生在深入了解數(shù)學(xué)概念的同時(shí)逐步展開育人價(jià)值的開發(fā)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中豐富的育人價(jià)值，能否真正體現(xiàn)在學(xué)生身上，關(guān)系著小學(xué)生一生的發(fā)展。這就需要通過一系列的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。

1.從上位概念到下位概念進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)概念的之間都是有著相互聯(lián)系的，概念與概念之間并不是孤立存在的，理清上下位概念之間的聯(lián)系，能使學(xué)生對概念的理解更加深刻。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要從上位概念講起，尋找合適的過渡語詞，再進(jìn)行下位概念的學(xué)習(xí)。這樣能使學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)具有層次感，反復(fù)學(xué)習(xí)上下位概念可以使得學(xué)生形成整體意義上的結(jié)構(gòu)框架，并在有意識的概念教學(xué)中逐步深入實(shí)現(xiàn)育人教學(xué)的價(jià)值。

2.實(shí)現(xiàn)從有形的實(shí)物材料到抽象符號的轉(zhuǎn)變

由于數(shù)學(xué)概念較為抽象，小學(xué)生并不容易理解，這就需要教師在教學(xué)方式中采取有形的事實(shí)材料便于學(xué)生掌握。利用一些圖片、圖形等實(shí)物材料實(shí)現(xiàn)由實(shí)物材料向抽象數(shù)學(xué)符號的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能從實(shí)物材料中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，然后歸納概括出這些抽象概念的形成過程，使教師在教授學(xué)生經(jīng)歷這些過程的同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值。

四、結(jié)語

總而言之，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對概念的理解，提高他們對抽象思維的概括能力，在其育人價(jià)值方面發(fā)揮著重要的作用。不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而且對其終身發(fā)展都具有極大的促進(jìn)作用。教育工作者在傳授知識的過程中，更應(yīng)該注重傳授學(xué)生必要的人生哲理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化育人價(jià)值結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，真正成為傳道授業(yè)解惑也的師者。

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