野百合也有春天——淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

◆曹雁冰

(蘭州市第五十三中學(xué))

在班主任的工作崗位上，當(dāng)我面對班里的后進(jìn)生，陶行知先生有一句話:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽沂冀K特別關(guān)愛這些后進(jìn)生。因為，學(xué)生在初中三年，學(xué)習(xí)不好只是暫時的一種學(xué)習(xí)能力欠缺的表現(xiàn)，不能代表他的未來也會一事無成，不能僅僅因為學(xué)習(xí)不好就放棄他。相反，更應(yīng)該給予他更多的重視與愛心。

一、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

對于一個班集體，總會有少數(shù)學(xué)生屬后進(jìn)生之列。所以在組建之前，你就得運籌帷幄，做好治理班級特別是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的準(zhǔn)備工作。也許有人會說:要做轉(zhuǎn)化工作也得等學(xué)生到校，充分認(rèn)識了解之后才好施展拳腳，不然這“無米之炊”即使“巧婦”又何以為之?其實不然，真正的“巧婦”要做好認(rèn)識了解工作是在拿到分班花名冊之后就開始了。

二、個案情況

在新生報名之前，我通過走訪、調(diào)查，了解到我班上有個學(xué)生小梁，在小學(xué)就是個老師頭疼的問題學(xué)生，學(xué)習(xí)處于中下游，有偷東西的毛病，從不服從老師的管束，甚至有一次動手打了老師。在小學(xué)和別的班的兩個頑劣的孩子被同學(xué)和老師戲稱“吉祥三寶”。從以上的問題和行為表現(xiàn)中，可以看出小梁同學(xué)已經(jīng)處在“后進(jìn)生”的行列中，并且排在隊列的前面。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

小梁同學(xué)是獨生子，父母沒有正式工作，工作不穩(wěn)定，時間不固定，父母整日忙于生計，也放松了對他的教育，中午只能讓他在學(xué)校附近的小飯桌吃飯，由于平時疏于管理，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強的性格，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。家庭條件不好，零花錢較少，看到別的同學(xué)有他卻沒有的東西，就養(yǎng)成了小偷小摸的惡習(xí)。學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)草草完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績處于下游。做了錯事，不接受批評，表現(xiàn)出較強的虛榮心和逆反心理。

四、問題的成因分析

1.家庭因素。父母教育方式不得當(dāng)。父母的言行直接影響孩子的成長，小梁的父親脾氣較為暴躁，孩子出現(xiàn)問題就施加暴力，深深刺傷了孩子的自尊心，而母親為了保護(hù)孩子，很多事情不敢告訴他的父親，怕把孩子越打越叛逆，而他的父親一旦知道孩子頑劣的事情又會越打越厲害，長此以往，惡性循環(huán)，父母對于孩子教育問題達(dá)不成共識，一有問題，就出現(xiàn)一個打、一個護(hù)的混亂局面。

2.社會因素。不良社會風(fēng)氣的影響。面對學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，老師和家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。學(xué)校和家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不思學(xué)習(xí)，貪圖玩樂，結(jié)交損友，迷戀上了電腦游戲。

3.學(xué)校因素。應(yīng)試教育的影響及教師教育教學(xué)的偏差。教師帶著有色眼光看學(xué)生，一切以成績論英雄，之所以他在小學(xué)一直有不好的名聲，就是因為一直學(xué)習(xí)不好，在偷了同學(xué)的東西之后徹底沒有人再相信他，自尊心被破壞之后，破罐子破摔，對于同學(xué)、老師都充滿了敵意。

4.學(xué)生因素。綜合素質(zhì)的缺失。缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);意志力薄弱，受社會不良影響，與品行不端的人交往;與老師、同學(xué)關(guān)系緊張，性格孤僻，心情煩悶，沒有學(xué)習(xí)動力。

五、采取的方法和實施過程

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)該挫傷他們心頭最敏感的角落——人的自尊心?！币驗槿说淖宰鹦氖羌钊藠^發(fā)向上的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生的自尊心受到挫傷時難免會產(chǎn)生消極頹廢的心理傾向，這將直接影響學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)成績。

1.讓后進(jìn)生做班里的“大管家”。掌管班里的鑰匙并負(fù)責(zé)督促和檢查班級衛(wèi)生，告訴他班里的安全由他全權(quán)負(fù)責(zé)，如果班里同學(xué)少了什么東西就要讓他負(fù)責(zé)。信任、尊重是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的前提，因為學(xué)生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性。之所以他在小學(xué)一直有不好的名聲，就是因為偷了一次同學(xué)的東西之后沒有人再相信他，自尊心被破壞之后，破罐子破摔，對于同學(xué)、老師都充滿了敵意。通過我對他的賞識教育，一段時間后，他儼然成了管理班級的小老師，處處以身作則，尊敬老師，關(guān)心集體，愛勞動、幫助同學(xué)，有責(zé)任感。爭做第一。同時也帶動了自己的學(xué)習(xí)，改掉了偷東西、拖交作業(yè)等不良習(xí)慣，成績也有明顯的提高。

2.讓后進(jìn)生意識到自己在某方面比別人強。創(chuàng)造機會讓后進(jìn)生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。可在平時的學(xué)習(xí)中，這些后進(jìn)生卻很少有表現(xiàn)的機會。為增強小梁的信心，我就注意給他表現(xiàn)的機會，我的政治課就選小梁來當(dāng)我的課代表，他會認(rèn)為老師很重視自己，也會對這個我的課多一分興趣，能讓他能親其師，信其道，還可以作為課代表在課前課后有更多的時間和我進(jìn)行交流溝通，我也能通過這種聊天的方式了解他最新的心理狀況，何樂而不為呢?

3.尊重后進(jìn)生的人格。后進(jìn)生的虛榮心往往較強。我首先要尊重他的人格，向他進(jìn)行道德品質(zhì)教育，幫助他分清自尊心與虛榮心不同，謙虛和自卑不同的心理品質(zhì)的界限。使他得到人格尊重的同時，激發(fā)其積極向上的上進(jìn)心，逐步克服消極情緒，培養(yǎng)有意識地調(diào)節(jié)控制情緒的能力，堅持下去就可形成穩(wěn)定的情緒。

4.樹立后進(jìn)生的自信心。樹立自信心是信任和賞識教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點，如外語聽寫有進(jìn)步，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有一段時間興趣濃，沒有出現(xiàn)作業(yè)不交的情況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動其前進(jìn)的動因。我從肯定小成績、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而重新樹立起他的自信心。

六、結(jié)語

綜上所述，巧妙的運用教育手段，則可能會起到催化劑的作用，使一個后進(jìn)生逐漸轉(zhuǎn)變過來。一個班級的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做得好，就能使班級存在的許多疑難雜癥迎刃而解，整個班級就會迸發(fā)出更強的朝氣和活力，更會給班集體中的孩子們不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步增添動力，帶給我們“柳暗花明又一村”般的驚喜。每一個學(xué)生都是一個珍貴的生命，每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷，蘇霍姆林斯基《給老師的建議》中談到后進(jìn)生時說:“這些孩子不是畸形兒，他們是人類多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵?！钡拇_，他們看似肆無忌憚，調(diào)皮搗蛋，但卻比別人更容易自卑失落，害怕歧視。我們不能總是以“白眼”相對，要從思想上重視他們，要保護(hù)激發(fā)他們的自尊心和自信心，對點滴優(yōu)點都要肯定。也許，他們不完美，但是，我們要相信他們一定能擁有最美、最絢麗的春天，把后進(jìn)生看成一朵野百合吧，他們或許開在了角落里，但他們也是班級的一分子，更是他們父母親的希望。