英語聽寫：從繼承傳統(tǒng)走向現(xiàn)代課改

浙江省諸暨市浬浦鎮(zhèn)初級中學(xué) 蔣麗霞

一、引言

就聽寫教學(xué)在英語教學(xué)中的價值地位，語言學(xué)者Brooks 就曾說道，聽寫是英語教學(xué)的一種手段，其以綜合測試的形態(tài)存在于教學(xué)之中，并在測試中強化了學(xué)生單詞拼寫、遣詞造句等基本功的考查，還以檢測學(xué)生理解、聽寫、書面表達(dá)能力為依托，深化整體教學(xué)的有效性。

二、英語課堂聽寫的實踐革新

2.1 目標(biāo)整合，讓能力培養(yǎng)多維化

單一的“聽、說、讀、寫”在語言教學(xué)之中并不存在，而綜合的教學(xué)目的是衍生良好教學(xué)效果的前提。與此同時，需要明確的一點是，聽寫教學(xué)的初衷不僅拘囿于聽者語言感知和辨析能力的檢測，而且更重要的是培養(yǎng)聽者聽力狀態(tài)下語言表達(dá)能力的整體性和科學(xué)性。就新版七年級教材而言，它與原教材相比，在教材后面沒有呈現(xiàn)相應(yīng)的聽力材料，所以學(xué)生們一開始做聽力，往往會覺得很被動。然而眾所周知，聽力訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生聽中讀、聽中寫、聽中用的能力。筆者想方設(shè)法把學(xué)生的被動轉(zhuǎn)化為主動，每次完成書本上的聽力要求后，再增加一個任務(wù)型環(huán)節(jié)：把聽力內(nèi)容作為聽寫的素材，讓學(xué)生邊聽邊寫下來，并時刻提醒學(xué)生關(guān)注：連讀、失去爆破、省音等語流中的現(xiàn)象，偶爾也會跟學(xué)生們一起同步書寫，然后在實物投影儀上播放，供學(xué)生校對，并適時給予鼓勵。這樣，通過從音素、字母、單詞、句子到篇章，循序漸進地練習(xí)聽寫，不僅僅強化了學(xué)生的聽說能力，更讓學(xué)生的書面表達(dá)能力得到了全方位的提高，久而久之，這種聽寫任務(wù)就變成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 拾級而上，遵循普遍認(rèn)知規(guī)律

聽寫作為一個過程量，強調(diào)了信息加工的重要性，尤其是對于心理規(guī)律，有著相對固定性。具體來說，學(xué)生的大腦要經(jīng)過“語言感知——詞匯識別——語法確定——語義推導(dǎo)”的信息加工過程，并在短暫識記的作用下，強化了所聽語句在用筆方面的準(zhǔn)確性。七年級的聽寫以單詞為主，句子聽寫也是簡單明了易于理解的為主，而到九年級，就可以大膽進行整段文章的聽寫訓(xùn)練。

2.3 精心選材，使學(xué)生參與有熱情

合適的聽寫材料是有效聽寫教學(xué)的保障，選材是否適切直接對聽寫效果造成影響。如何選擇合適的聽寫材料，考驗著教師教學(xué)技能與知識把握能力。筆者以為，材料內(nèi)容要健康有趣；語言要滿足于學(xué)生的個性需求，富有一定的感染力和吸引力。以下幾種選材方案都比較好：

2.3.1 以一帶多式

每一個詞匯總有與它義近的或者形近的同類，比如：weather/whether；beside/besides；invent/invite；truth/true/truly；succeed/success/successful都是學(xué)生在平時錯誤率較高的詞匯，就可以歸為一類，通過以一帶多的方法一起聽寫，有助于在比較中提高詞匯辨別能力。

2.3.2 動態(tài)變化式

在考試中，單詞往往是放在某一種特定的語境中，所以這在單詞聽寫時往往進行這方面的組合式動態(tài)聽寫，比如”bad/badly/ill，worse，worst”，“teach，taught，taught”等等。

2.3.3 糾錯強化式

聽寫貴在常態(tài)化的每日練。就平時的聽寫練習(xí)，教師可以對學(xué)生易犯或典型錯誤進行收集，張貼于教室的顯眼之處，讓學(xué)生自我訂正。并在適當(dāng)?shù)臅r候，把這些收集的典型錯誤作為教學(xué)素材，強化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動性，實現(xiàn)“循環(huán)”式的強化體系。

2.4 創(chuàng)新形式，讓聽寫百花齊放

“文喜看山不宜平”，聽寫教學(xué)也是這樣。只要教師大膽創(chuàng)新，聽寫教學(xué)不但可以呈現(xiàn)精彩，而且還能喚醒學(xué)生的參與其中的欲望。除了傳統(tǒng)的聽寫方式外，我還嘗試下面的聽寫方法：

2.4.1 Everyday Report 續(xù)寫法

在每節(jié)課上課前，筆者總會邀請一位學(xué)生作為當(dāng)天的reporter 上講臺，作簡短的演講或與搭檔進行互動式的情景對話，內(nèi)容簡單但切合學(xué)生實際，題材廣泛，這不僅要求這位reporter 在課前能廣泛的搜集材料、串聯(lián)已學(xué)的語言知識，而且作為每日的必修，也考察了學(xué)生的語言接收與輸出能力，更重要的是恰好給學(xué)生們提供了一份較好的聽寫素材。

2.4.2 奔跑游戲聽寫法

此法是以小組為單位展開活動，具體形式是：我將一篇涵蓋了所要聽寫的生詞的短文多處張貼。每組有一個同學(xué)背對短文做記錄，本組的其他同學(xué)依次站隊去讀短文，每人只讀一句，然后將自己讀的句子報給背對短文的同學(xué)，按照記錄的速度和質(zhì)量來評判小組的表現(xiàn)。這樣的聽寫形式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了課堂氣氛。

2.4.3 荒誕填空法

可以是簡單的填空，也可以是較復(fù)雜的短文填空。簡單填空時，我只說出一個詞，然后由學(xué)生填寫一詞來與之搭配，如play ______，學(xué)生可以填出basketball、soccer、piano、games 等詞，比較哪一種寫出的單詞最多、最貼切。短文填空雖然稍微復(fù)雜些，但是更具有趣味性。我先報幾個詞，例如：the name of an actress/an adjective describing some food/a verb/a kind of endangered animal.學(xué)生們可以發(fā)揮想象隨意寫出一些單詞，如：Zhao Wei/crispy/swim/manatee.我隨之朗讀一段英語短文，但給學(xué)生留下一些空白。例如：A car drove up to the zoo and stopped suddenly.Then No.1 got out of it.She looked very No.2.Finally she started to No.3 towards the No.4’s cage.

經(jīng)過幾次提示后，學(xué)生最終能猜出正確的單詞。這種形式的聽寫，可以給學(xué)生更多的想象空間，給出的短文往往非常有趣，所以會快速激發(fā)學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生在開心愉悅的氣氛中熟記單詞。

2.4.5 激勵為主，讓學(xué)生有成就感

眾所周知，聽寫只是作為一種教學(xué)手段，它的最終目的是促使學(xué)生掌握更多的語言知識，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，從而把聽寫作為一種享受成果的過程。我對聽寫的要求因人而異：對于成績后30%的學(xué)生，只要能及格我就給他肯定；對于優(yōu)秀學(xué)生，我就要求正確率在95%以上，否則就得重新準(zhǔn)備?！疤惶絼倮墓印?，這對于調(diào)動學(xué)生聽寫的積極性具有重要的作用。

有一次，聽寫完一單元的內(nèi)容，很多同學(xué)在唉聲嘆氣，我就笑著說等我把聽寫批改出來，如果你對自己這次的聽寫不滿意，我們明天還有一次機會重新聽寫一次，聽寫范圍和今天的一樣，抽查的內(nèi)容會有些變動，但80%的詞語與今天一模一樣，而我們的平時成績會取較好的一次?！巴?！ ”學(xué)生歡呼，那我繼續(xù)準(zhǔn)備，力爭超過今天！

三、結(jié)束語

聽寫的目的無疑是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為核心，讓學(xué)生聽說讀寫的能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。所以在新課標(biāo)理念引領(lǐng)的今天，廣大教師不但不能拋棄，還應(yīng)該進行精心改進與大膽的嘗試，成為提升學(xué)生英語能力的法寶。筆者兩年來的聽寫改進嘗試就說明學(xué)生并不是真正不接受教師的聽寫教學(xué)，而是對教師不適合教育規(guī)律的聽寫方式的一種無聲的、內(nèi)在的、禮貌的拒絕。倡導(dǎo)以生為本教學(xué)理念的今天，教師為什么不勇敢地邁出革新的一步？

[1]王三金.初中英語聽寫教學(xué)存在的問題及改進方法探討[J].中學(xué)英語園地，2012(08).

[2]謝建華.淺談怎樣激化和強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[J].快樂閱讀，2011(12).