初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)

甘肅省酒泉市第二中學(xué) 張艷華

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯直接影響一個(gè)人的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。掌握足夠的詞匯，才能讀懂英語(yǔ)句子、短文，才能很好的完成閱讀題的解答，才能運(yùn)用詞匯正確的表達(dá)自己的思想完成寫作。但詞匯教學(xué)并非僅僅指單個(gè)的單詞，還包括它的語(yǔ)用意義與語(yǔ)境的關(guān)系，即它在句子，語(yǔ)篇中的組構(gòu)作用。掌握一定量的詞匯并能把它用于學(xué)習(xí)交際也不是件容易的事。以下是我在多年度英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)出的詞匯教學(xué)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景生動(dòng)詞匯教學(xué)

我校地處大西北，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)除了考試外在日常生活中幾乎無(wú)應(yīng)用場(chǎng)所。這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了距離也降低了學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)此情此況英語(yǔ)詞匯的教學(xué)只能靠課堂完成。在課堂上我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣不但可以克服死記單詞，改變以往那種課上背課下忘，今天背明天忘，可以幫助學(xué)生理解并加深記憶，有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)氖褂?，如在教學(xué)表示具體動(dòng)作的詞run，walk，dance，sing 等時(shí)，就要真正活動(dòng)起來(lái)，教師先示范，一邊動(dòng)一邊說(shuō)，再命令學(xué)生做動(dòng)作，然后讓一部分學(xué)生做動(dòng)作，另一部分學(xué)生回答教師的問(wèn)題等，當(dāng)教學(xué)與病有關(guān)的單詞如cold，fever，cough，flu，toothache 等時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)一個(gè)醫(yī)生看病的情境，老師指定一個(gè)學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，另外幾個(gè)學(xué)生扮病人集資進(jìn)行對(duì)話表演。

二、用比較和分類法促進(jìn)詞匯的理解和記憶

比較分析，分類綜合是思維的基本過(guò)程，在這一過(guò)程中，還表現(xiàn)各種具有局部性質(zhì)的思維活動(dòng)。因此教師在詞匯教學(xué)中，通過(guò)比較來(lái)幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)，是十分必要的。如對(duì)下列兩對(duì)句子中when 含義進(jìn)行比較理解。

1.We wee Watching TV quietly when（這時(shí)）my sister suddenly let out a cry of surprise.

2.The child fell from bed when（趁……時(shí)）the parents.

Were not noticing.

再如下列兩句中的just 含義

1.—What’s the matter，Jim? You look sad.

—Oh，nothing much，a matter of fact，I was just(只是，僅僅)thinking of my friends back home.

2.It’s no use trying to talk to the man.

He has just (剛剛) fainted.

從以上兩例中我們不難看出通過(guò)比較分類等邏輯思維活動(dòng)可以促進(jìn)理解和記憶潛能的發(fā)揮，其實(shí)際效果會(huì)比死記硬背好得多。采取分類支，可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。如教師一組不規(guī)則動(dòng)break，broke，broken，由此啟發(fā)學(xué)生列舉分類，學(xué)生能找出具有相同或相似變化規(guī)則的動(dòng)詞。然后教師再在黑板上寫出blow，throw，kmow，grow，glow，要求學(xué)生寫出它們的過(guò)去式和過(guò)去分詞寫成glew，glown，學(xué)生不知道glow 是規(guī)則動(dòng)詞，所以會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。教師適時(shí)地利用這種思維方法進(jìn)行教學(xué)。有利于學(xué)生記憶，從而使知識(shí)融會(huì)貫通。

三、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，做好

在西北大部分家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平低，再加以網(wǎng)絡(luò)、媒體、電子工具書這些資源的短缺，使學(xué)生不懂不會(huì)的內(nèi)容無(wú)法解決。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采取了由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接受一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就更談不上義。因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)，要念準(zhǔn)單詞就必須認(rèn)真聽，然后反復(fù)模仿，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生讀音規(guī)則，音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音。因?yàn)橛辛苏_的發(fā)音，才有正確的拼寫。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt 等。有時(shí)用順口溜巧記oo 發(fā)短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老K 發(fā)短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英語(yǔ)單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對(duì)于很長(zhǎng)的單詞要求學(xué)生按音節(jié)劃分來(lái)記憶。一個(gè)單詞，不管有幾個(gè)音節(jié)，只要讀得準(zhǔn)，一般都能拼得準(zhǔn)，無(wú)需一個(gè)一個(gè)字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之學(xué)生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺(jué)地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運(yùn)用到實(shí)踐中，使單詞記憶由難變易。

四、利用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行詞匯教學(xué)

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”能培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師何以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有趣的新發(fā)現(xiàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。如tenant (s) 分解成ten ant(s);dog 倒過(guò)來(lái)成為god;lighting(采光，照明)，N為閃電符號(hào)，在 light 后插入N，單詞即為lightning(閃電)……發(fā)現(xiàn)法具有新舊知識(shí)橫向聯(lián)系、原型啟發(fā)、富于聯(lián)想、興趣廣泛等特點(diǎn)。在日常教學(xué)中教師要經(jīng)常誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)找出詞匯間的聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]張艷秋.新課標(biāo)理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2011(3).