高中英語(yǔ)課堂中如何有效的創(chuàng)設(shè)情景

陜西省安康市旬陽(yáng)中學(xué) 武紹莉

高中英語(yǔ)課堂中如何有效的創(chuàng)設(shè)情景

陜西省安康市旬陽(yáng)中學(xué) 武紹莉

在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)向新語(yǔ)言教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該擺脫考試所帶來(lái)的教學(xué)的限制，跳出英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法和知識(shí)的講解，注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)方式。而情境教學(xué)方法正是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)的重要探索。

高中英語(yǔ) 新課改 教學(xué)情景

一、情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式其實(shí)是很好的借用了國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)教育模式，以語(yǔ)言應(yīng)用為目的，高中教師在充分理解教材教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，而在與日常生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中學(xué)生們不僅能夠熟悉語(yǔ)言的使用環(huán)境，而且學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用語(yǔ)言。情景式的教學(xué)符合學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的，能夠激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生們的邏輯思維、形象思維。

二、高中情景式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1 形象性特征

高中的英語(yǔ)教學(xué)，教師將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放置在實(shí)際的情景當(dāng)中，例如日常家庭之間的對(duì)話與交流，我們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)用交流，購(gòu)物、辦理銀行業(yè)務(wù)等等，語(yǔ)言的生成環(huán)境就是人與人之間的交流，而有了客觀的學(xué)習(xí)情景，那么學(xué)生們就能夠?qū)⒄Z(yǔ)言與實(shí)際的人、事、物聯(lián)系在一起，在大腦當(dāng)中形成語(yǔ)言與實(shí)際相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)板塊，加深了學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)印象，同時(shí)也提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感融入

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生們接受教師的知識(shí)傳遞，以詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)為基本的教學(xué)目的，沒(méi)有任何環(huán)境造成學(xué)生們不帶任何情感的進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這是違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，以及人類的語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的。而情景式的英語(yǔ)教學(xué)，教師為學(xué)生們所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生們能夠?qū)€(gè)人的情感和情緒投入其中，情感投入和知識(shí)認(rèn)知的相結(jié)合，二者在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的對(duì)稱性，加速了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解和認(rèn)知。

2.3 寓教于樂(lè)

目前整個(gè)世界的教育體系都在講究寓教于樂(lè)的興趣教育方式，從人的生理研究出發(fā)，對(duì)于感興趣的東西，學(xué)生們不僅能夠做到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受，同樣能夠很快的掌握知識(shí)，情景學(xué)習(xí)同時(shí)讓學(xué)生們的左右腦都能夠得到開(kāi)發(fā)，只有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得快樂(lè)，能夠擁有學(xué)習(xí)的成就感，那么才能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)。

三、如何進(jìn)行情景式的英語(yǔ)教學(xué)

3.1 搜集豐富的語(yǔ)言素材

語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該在豐富的情景和語(yǔ)言材料的刺激下進(jìn)行，因此教師在進(jìn)行新課程之前，教師應(yīng)該搜集更加豐富的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生有新鮮感，因此從語(yǔ)言語(yǔ)言和形式的新鮮感，過(guò)渡到理解語(yǔ)言和知識(shí)的深度上。例如利用一些實(shí)物、圖畫(huà)、手勢(shì)語(yǔ)等方式來(lái)輔助進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谙韧ㄟ^(guò)非語(yǔ)言的素材來(lái)理解語(yǔ)言環(huán)境，然后通過(guò)語(yǔ)言加深對(duì)環(huán)境的理解和認(rèn)知。

3.2 多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用

多媒體是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最好的輔助方式，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)充分運(yùn)用了視聽(tīng)元素，為學(xué)生們創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生們很快的融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中來(lái)，例如在《Charlie chaplin,Wait Disney,Albert Einstein,Abraham Lincoln》等名人傳記式的文章學(xué)習(xí)當(dāng)中，國(guó)外有大量的影片素材，以及這些名人的演講視頻素材，這些人的事跡以及他們的演講都是很好的英文學(xué)習(xí)情景。教師利用多媒體在放視頻文件的同時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境，從人物的動(dòng)作、情感和情緒當(dāng)中理解語(yǔ)言的應(yīng)用。例如學(xué)習(xí)卓別林這一課程的時(shí)候，我拿出了卓別林的經(jīng)典作品《摩登時(shí)代》來(lái)給大家播放，在讓學(xué)生們獲得快樂(lè)的同時(shí)，結(jié)合教材讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述卓別林的形象，以及他所扮演的人物性格特征，同時(shí)還可以延伸到時(shí)代背景，以及卓別林的生活經(jīng)歷等等從而讓學(xué)生從多個(gè)角度了解一個(gè)完整的卓別林。

3.3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的應(yīng)用情景

傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生們都是通過(guò)片段聯(lián)系，以及結(jié)合日常的考試形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種記憶方式不利于英語(yǔ)的應(yīng)用實(shí)踐，以應(yīng)試為目的教學(xué)久而久之讓學(xué)生們只剩下對(duì)英語(yǔ)的模仿和重復(fù)，失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。因此學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)和課后訓(xùn)練過(guò)程中要為同學(xué)們創(chuàng)造足夠的語(yǔ)言練習(xí)情景。同時(shí)，情景訓(xùn)練屬于一個(gè)融合多種知識(shí)的綜合性訓(xùn)練方式，而語(yǔ)言也在情景當(dāng)中真正發(fā)生了其工具和交流的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)改變了中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，以理性思維來(lái)主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，而是將語(yǔ)言放置到真正的應(yīng)用環(huán)境當(dāng)中，教師在教學(xué)過(guò)程以及作業(yè)布置過(guò)程中都以情景化的應(yīng)用來(lái)配合進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的直觀性和形象性，而且增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)言的興趣和情感，從很大程度上提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。

[1]陳秋發(fā).優(yōu)化課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2005(3).

[2]郭躍進(jìn),曹曼.中學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)指導(dǎo)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社,2002.

[3]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2003.