高中英語寫作教學中的寫前構(gòu)思訓練探究

江西省贛州市信豐縣第二中學 施金蓮

高中英語寫作教學中的寫前構(gòu)思訓練探究

江西省贛州市信豐縣第二中學 施金蓮

在高中英語教學中，寫作教學是重要內(nèi)容之一，也是學生的薄弱環(huán)節(jié)，其原因在于不少學生習慣使用漢語思維，這就給英語寫作帶來了障礙。對此，筆者由談談寫作教學中的寫前構(gòu)思訓練，以逐步提高學生寫作水平。

高中英語 寫作教學 寫前構(gòu)思訓練

一、高中英語寫作教學中寫前構(gòu)思訓練的重要性

在英語寫作過程中，英語思維是不可忽視的，即學生在英語寫作創(chuàng)作過程中根據(jù)英語模式對語言加以調(diào)控的能力。然而，在實際英語寫作中，不少學生往往依賴于漢語思維，這就給學生的英語語言表達、篇章結(jié)構(gòu)等帶來一定的障礙。因此，在高中英語教學中，教師應重視學生英語思維的培養(yǎng)與訓練。這就要求教師在寫作教學中當學生寫作時為他們提供一定的語境知識，讓學生既要領會，更要學會轉(zhuǎn)化寫作技能。反之，若脫離語境而單一講解與操練，學生則難以加深理解，于是過分依賴于已有的母語語境知識。而英語閱讀則是語境知識獲得的主渠道，可豐富學生英語詞匯，幫助學生檢測所寫英語的準確性。雖然在新課標下，不少教師開始注重讀寫結(jié)合，但常常局限于指導學生使用英語展開思維上，而沒有進行有針對性、有目的的寫作構(gòu)思訓練，因而學生不能很好地由漢語思維過渡到英語思維。同時，在寫作過程中，準備階段所占時間比例較大，但最困難的階段則是寫的過程。所以，在高中英語寫作教學中，教師應引導學生做好寫前準備，使其快速調(diào)整好寫作思維，有效運用漢語思維，內(nèi)化知識，逐步轉(zhuǎn)向英語思維。對此，筆者將閱讀教學與英語寫作有效結(jié)合，進行寫前構(gòu)思訓練，以引導學生由漢語思維轉(zhuǎn)向英語思維，逐步提高英語寫作水平。

二、高中英語寫作教學中的寫前構(gòu)思訓練策略

在高中英語寫作教學中，教師可結(jié)合英語閱讀教學，利用閱讀材料或者話題，精心設計寫作活動，引導學生進行寫前構(gòu)思訓練，實現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合。

2.1 立足教材，精選寫作話題

以人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship為例，本單元緊扣話題Friendship組織聽說讀寫等教學活動。這一單元涉及的話題主要是：為什么人們要交朋友，怎樣交朋友，如何處理朋友的關系，在二戰(zhàn)時期的安妮是怎樣渴望朋友，怎樣和朋友相處等。在本單元閱讀課中，其標題是ANNE’S BEST FRIEND，描述的是一位猶太女孩安妮為了躲避納粹的迫害，因而藏身在小閣樓中，將日記視為自己的好友，借助寫日記來抒發(fā)自己郁悶與孤獨之情。利用本課學習，可讓學生懂得怎樣正確地交朋友，尤其是對于高一學生，他們相互之間較為陌生，需要溝通與了解，而友誼是學生生命中不可或缺的成分，但每位學生對友誼有著不同的見解與認識。因此，這一話題貼近學生生活，便于設置教學情境，激活學生知識與生活經(jīng)驗，喚起學生學習興趣，調(diào)動學生表達積極性。

2.2 緊扣話題，精設寫作活動

在高中英語教學中，教師可將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，借助閱讀材料與閱讀教學巧設寫作語境，引導學生圍繞教學話題進行寫前構(gòu)思訓練。如教學Unit 1 Friendship，教師可引導學生圍繞Friendship這一話題展開寫前構(gòu)思訓練。同時，教師需要結(jié)合平時教學過程中學生實際情況精心設計教學活動，設置系列寫作活動，并根據(jù)教學效果進行相應調(diào)整。Task1：完成ANNE’S BEST FRIEND閱讀教學活動后，教師可引用一些國內(nèi)外關于朋友的名人名言來展開話題。Task2：課前要求學生準備好一張好朋友的照片，課堂上引導學生向大家呈現(xiàn)自己的朋友的照片，同時運用所學英語語言來描述好友的主要特點。亦或介紹自己在新學期里結(jié)交的新朋友。此活動既可以是全班共同展開，還可以是分組展開。同時，教師應引導學生注意運用英語加以表述。英語教師可事先進行brain-storm，板書描述人物的常用句型與詞匯，從而讓學生順利展開學習活動。如①Personality：humorous，generous； ② Appearance：tall，pretty，handsome；Hobby：reading，sports；③As to me/I think/In my opinion,We always do...together等。Task3：以小組為單位，思考討論朋友之間建立友誼的基礎，會出現(xiàn)的問題及其相應解決建議或方法。然后要求學生表述討論結(jié)果：教師可以直接提問學生，再呈現(xiàn)討論結(jié)果。若班級整體水平較好，則可開展小型采訪活動，引導學生展開roleplay。英語教師應依照學生實際語言基礎與水平來要求他們討論與發(fā)言時所應用的英語語言，鼓勵學生盡可能地運用英語來表述自己的觀點，并提示相關詞匯或句型。如①What do you think are the basic elements we need to keep our friendship?②What else can be your friend?③What unforgettable experience between you and your friends?等。對學生討論與發(fā)言的內(nèi)容進行整理歸納后，教師可針對話題“友誼”談談自己的見解與建議，讓學生參考，然后要求學生進行個人寫作，完成“My best friend”或“Friendship”的初稿。當學生進行初稿寫作時，教師需要隨時關注學生在規(guī)定時間之內(nèi)寫作初稿完成情況，然后分析學生的寫作初稿，對他們在寫作中的詞匯、句型、語法等問題加以歸納與分類。而后師生相互討論與交流，引導學生及時發(fā)現(xiàn)并糾正問題，對初稿加以修改，從而提高學生英語思維能力，促進學生英語寫作水平的整體提升。

[1]呂莉.高中英語寫作教學中構(gòu)思運用[J].文理導航,2012(31).

[2]郭純潔,劉芳.外語寫作過程中母語影響的動態(tài)研究 [J].現(xiàn)代外語,1997(4).