初中英語閱讀有效教學的幾點感悟

江蘇省南通市啟秀中學 冒潔

初中英語閱讀有效教學的幾點感悟

江蘇省南通市啟秀中學 冒潔

學生步入初中，英語學習思維方式發(fā)生了重大變化，加上能力要求也有所增大，學生容易出現(xiàn)英語學習障礙，因此在新課程背景下，提高課堂教學的有效性成為了教師重點研究的課題，本文就初中英語閱讀教學為例，談幾點建議，望能有助于教學實踐。

初中英語 閱讀 有效教學 學生

從小學升入初中，學生已經(jīng)有了一定的英語語言基礎，也積累了一定的學習技巧，但是初中英語比起小學英語有了較大的跨度，對學生閱讀的自主性要求更高，學生的閱讀能力一下子不能適應，導致了一系列問題的發(fā)生，有些學生存在閱讀速度慢的問題；有些學生閱讀后概括能力差的問題，概括缺乏針對性和完整性；有些學生在閱讀過程中對材料中生詞詞義猜測能力差，導致理解上存在偏差。筆者認為，這些問題都集中反映了學生閱讀能力不到位，我們要提高閱讀課教學的效果，就必須妥善解決這些問題，筆者從事初中英語一線教學多年?，F(xiàn)就該問題談幾點自己的想法。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣是提高教學效果的重要保證

“好的習慣是推動學生學習走向成功的捷徑！”英語閱讀能力的提升也離不開良好閱讀習慣的養(yǎng)成，就培養(yǎng)學生學生閱讀習慣，我們教師該做些什么呢？

1.1 循序漸進，培養(yǎng)“會讀”

學習不是一朝一夕的過程，提升閱讀速度亦不能外，從閱讀的方法上對閱讀進行劃分，可以分為“心讀”、“看讀”、“聲讀”等等幾種。 從字面意思上看，“看讀”的重點在于從詞形、詞義進行讀；“聲讀”與前者相比主要多了個發(fā)聲的詞音，不僅重視了詞形、詞義，還加了對詞音的關注，所以其速度要比“看讀”慢了很多；與上述兩種閱讀方式相比，“心讀”具有什么特點呢？筆者認為“心讀”的過程雖然沒有經(jīng)過發(fā)音器官發(fā)出聲音，但在學生內(nèi)心已經(jīng)自覺地完成了“聲讀”的步驟，相比之下，“看讀”的速度和理解程度要高一些層次，我們平日里的閱讀教學，應該有意識地培養(yǎng)學生逐步地從聲讀到心讀再到看讀實現(xiàn)“會讀”，具體的培養(yǎng)過程可以采用逐步增加閱讀材料難度的辦法，讓學生在閱讀的實踐過程中逐步培養(yǎng)“看讀”的閱讀習慣，切實提升自身的閱讀能力。

1.2 縱式閱讀，消除“回視”

在具體閱讀實踐中，學生“回視”是影響閱讀速度的重要原因之一，學生出現(xiàn)“回視”是理解能力弱、缺乏自信的重要表現(xiàn)，回視的結(jié)果導致閱讀連續(xù)性的缺失，嚴重制約了學生的閱讀能力和推理能力的提升，如何糾正這一陋習？

筆者認為我們的閱讀教學可以從學生縱式閱讀的習慣開始培養(yǎng)起，要求學生閱讀時，其目光要居中，縱式移動，用余光左右掃描完成看讀，借助于該種閱讀方式提升學生閱讀過程中撲捉關鍵詞和材料中心思想的能力，縱式閱讀模式下，學生的看讀按文意向前有序地跳躍，能夠有效幫助學生糾正邊看邊譯和回視的不良閱讀習慣。

二、重視穩(wěn)扎穩(wěn)打的閱讀訓練

從高中英語閱讀教學的實踐經(jīng)驗來看，學生的閱讀能力的提升除了需要教師從旁正確的引導幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣之外，給學生提供練的機會，訓練閱讀技巧也顯得尤為重要，通過訓練能夠幫助學生又好又快地完成對材料的閱讀，抓住文章的主旨。筆者認為閱讀教學中值得訓練的閱讀技巧主要有如下幾個。

2.1 訓練略讀技巧

借助于“略讀”訓練，讓學生能夠在跳躍式閱讀文本內(nèi)容的過程中迅速地抓住文本的中心，理解其大意，接著在從大意和中心出發(fā)，理順文本表述層次和呈現(xiàn)脈絡，將各主要段落的主題句捕捉出來并迅速觸及到文章的中心。

具體實施過程中，筆者首先向?qū)W生介紹文章的具體模式，借助于該環(huán)節(jié)讓學生對文章的結(jié)構(gòu)及文章的內(nèi)在邏輯有初步的印象；第二步，放手讓學生自主略讀，不過有一定的要求，目的在于學生通過自主探究快速地找準整篇文章的主體句及各個段落的主題句。在學生自主略讀時，要科學引導，讓學生自己意識到要先從文章的結(jié)構(gòu)和問題出發(fā)，有針對性捕捉文章中某些特定的信息，在訓練中略讀的目標性越來越明顯，解決某些具體問題得以提升。

2.2 訓練意群閱讀

要提高學生閱讀的速度，意群閱讀訓練必不可少，實踐經(jīng)驗表明，意群閱讀訓練方式能夠有效避免在閱讀中逐詞逐句理解的陋習，從句子和段落的整體性上理解篇幅的意義，切實提升閱讀的速度。具體實施的時候，可以借助于斜線將多個意群有效地隔離開來。實踐中發(fā)現(xiàn)快速閱讀的時候有意識地訓練學生意群閱讀能力，能有效集中學生的注意力，提高學生的閱讀能力和理解能力。

2.3 訓練限時閱讀

限時訓練給學生規(guī)定一定的時間，計時閱讀簡便易行，用時間給學生一點壓力，促使其不斷挑戰(zhàn)自己的能力極限，不斷優(yōu)化自身的閱讀習慣，提升技巧達到快速閱讀的目的。有研究表明，閱讀時人的眼睛始終處在運動與停頓相互交替的狀態(tài)，只有在眼停的時候人們才能感知到語句。計時閱讀訓練可以加速學生眼睛運動和停頓的交替周期，而且學生也可以適應這種交替狀態(tài)，并設法提高在眼停時感知的單詞量和信息量。

[1]馬建鋒.圖式理論在牛津初中英語閱讀教學中的運用[J].教育研究與評論,2009(9).

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.