關(guān)于高職產(chǎn)學(xué)合作校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的研究

□張澍東

高職院校的產(chǎn)學(xué)合作教育源于美國(guó)，其目的是為破解理論教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)問(wèn)題而產(chǎn)生的教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)基于共同利益展開(kāi)合作共建培養(yǎng)實(shí)用型人才的一種教育模式。產(chǎn)學(xué)合作將日常理論教學(xué)進(jìn)程與比照企業(yè)運(yùn)作模式的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師有序的帶領(lǐng)學(xué)生跨越學(xué)園進(jìn)入社會(huì)展開(kāi)有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，以獲取有用技能，此舉可使得學(xué)生明確認(rèn)知企業(yè)的現(xiàn)實(shí)用人條件，以便其及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好將所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐需求相結(jié)合，提升就業(yè)素質(zhì)及能力[1]。再者，高職院校與企業(yè)合作開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，可促進(jìn)教師將學(xué)生在實(shí)訓(xùn)工作期間的諸多問(wèn)題反饋回課堂教學(xué)中，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)績(jī)效水平。

高職院校與企業(yè)合作建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的意義深遠(yuǎn)。其一，建設(shè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地是落實(shí)國(guó)家發(fā)展高等職業(yè)教育指導(dǎo)方針的切實(shí)舉措。與西方職業(yè)教育相比，我國(guó)高職院校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的根本性問(wèn)題在于理論教學(xué)占據(jù)教學(xué)主體地位，學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)教學(xué)嚴(yán)重不足。通過(guò)與企業(yè)合作建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，可克服國(guó)際愛(ài)財(cái)政支持建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地力度有限的不足，為高職院校學(xué)生提供真實(shí)工作場(chǎng)景，改善學(xué)生實(shí)習(xí)硬件設(shè)施與設(shè)備，提升高職院校辦學(xué)條件及教學(xué)質(zhì)量。其二，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前高等教育服務(wù)供給趨于相對(duì)飽和，各高校圍繞爭(zhēng)搶生源展開(kāi)全方位競(jìng)爭(zhēng)，其中實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高校間激烈競(jìng)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。但受制于高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的桎梏，其有限經(jīng)費(fèi)難以在支付學(xué)校日常開(kāi)支基礎(chǔ)上，在投入巨資做實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及維護(hù)，故此需要通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作，并以投資多元化的方式與企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地，以破解學(xué)校資金緊張之困[2]。其三，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校提升學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能的基本保障。鑒于當(dāng)前教育主管部門(mén)以就業(yè)率水平指標(biāo)作為考核各高校的主要方式，高職院校有必要通過(guò)與企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地的方式，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)與員工培訓(xùn)相融合，通過(guò)教學(xué)單位與企業(yè)組織的密切協(xié)同，在提升高職院校學(xué)生就業(yè)率水平的同時(shí)，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)符合其實(shí)際需要的高素質(zhì)人才。

一、高職產(chǎn)學(xué)合作校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的問(wèn)題

當(dāng)前高等教育改革方興未艾，高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在實(shí)踐中暴露出諸如理念陳舊、制度缺失、師資力量不足等諸多問(wèn)題有待逐步完善。

（一）建設(shè)理念陳舊制約校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)空間

高職院校在與企業(yè)合作共建校外實(shí)習(xí)基地過(guò)程中所秉持的建設(shè)理念陳舊是制約實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)效能的關(guān)鍵。其一，高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)用效能認(rèn)知水平不足，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)定位偏離用人單位的真實(shí)需求，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的有力支撐，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所獲得的動(dòng)手能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法替代。由于近年高校普遍擴(kuò)招，導(dǎo)致各高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校決策者因之將有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投向校園的美化建設(shè)和教職員工的福利提升等方面，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后于高校擴(kuò)招，嚴(yán)重制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。其二，當(dāng)前我國(guó)高職院校改革承襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代管理模式，高職院校的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面固守傳統(tǒng)條塊化管理模式下的教育主管部門(mén)所劃定的教學(xué)空間，缺乏通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制的方式拓展學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)的動(dòng)力和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前高職院校重視主管部門(mén)撥付經(jīng)費(fèi)搞教學(xué)，輕視利用市場(chǎng)化機(jī)制調(diào)動(dòng)社會(huì)資源拓展教學(xué)空間的做法，嚴(yán)重阻滯高職院校的校外產(chǎn)學(xué)協(xié)同實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。其三，若干高職院校的教學(xué)工作者尚存重視理論教學(xué)，輕視職業(yè)技能訓(xùn)練的固有教學(xué)理念，認(rèn)為高校主要負(fù)責(zé)課本教學(xué)，而實(shí)踐能力培養(yǎng)的責(zé)任應(yīng)當(dāng)歸于社會(huì)及企業(yè)。該理念漠視學(xué)生對(duì)于自我能動(dòng)性發(fā)揮的需要，忽視學(xué)生自校園至社會(huì)間的過(guò)渡階段對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，故而難以取得學(xué)生對(duì)教師及教學(xué)工作的較高滿意度。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，其知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律沿襲著從理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐反饋理論的螺旋進(jìn)步過(guò)程。高職院校的教學(xué)設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)間找尋恰當(dāng)?shù)木恻c(diǎn)，通過(guò)校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地來(lái)為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。

（二）多元管理主體降低校外實(shí)習(xí)基地管理水平

當(dāng)前校外實(shí)訓(xùn)基地的管理體制不健全，管理主體分散，企業(yè)和高校間圍繞學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法及內(nèi)容等方面缺乏有效的協(xié)同合作機(jī)制，從而影響學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的有效展開(kāi)。其一，高職院校內(nèi)部涉及學(xué)生處、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處及各二級(jí)學(xué)院等多間單位有權(quán)管理校外實(shí)訓(xùn)基地，各管轄權(quán)間交叉管理，相互牽制，影響其管理效能。鑒于校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)的日常教學(xué)工作管理存在顯著差異，擅長(zhǎng)校內(nèi)教學(xué)工作管理的部門(mén)及專門(mén)針對(duì)校內(nèi)教學(xué)工作管理的規(guī)章及制度不適應(yīng)對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的管理。在復(fù)雜多部門(mén)交叉管理現(xiàn)狀下，有必要通過(guò)理清管理機(jī)制，建立簡(jiǎn)潔、高效的新型管理體制，以強(qiáng)化高職院校對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的有效管理[3]。其二，高職院校與實(shí)訓(xùn)基地協(xié)辦企業(yè)之間圍繞校外實(shí)訓(xùn)基地的管理存在不協(xié)調(diào)問(wèn)題。對(duì)于多數(shù)高職院校而言，校企合作聯(lián)辦校外實(shí)訓(xùn)基地的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，以教學(xué)為核心任務(wù)的學(xué)校與以盈利為中心任務(wù)的企業(yè)在組織基本運(yùn)作模式上存在明顯區(qū)別。校企雙方應(yīng)當(dāng)基于共同利益，通過(guò)構(gòu)建公平博弈機(jī)制的方式展開(kāi)有效談判，通過(guò)持續(xù)的利益磨合來(lái)尋找雙方都能接受的利益均衡點(diǎn)以推動(dòng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

（三）師資力量不足制約校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)效能

制約當(dāng)前高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)質(zhì)量的主要因素是缺乏兼具理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。高職教育的中心任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)性人才，這要求任課教師具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用的操作技能和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足高職學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)所需。其一，高職院校教師持有雙師資質(zhì)的教師數(shù)量有限。原則上高職教師應(yīng)當(dāng)具備從事本專業(yè)教學(xué)所需理論知識(shí)的水平又需具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的技術(shù)能力；現(xiàn)實(shí)中多數(shù)雙師型教師實(shí)際表現(xiàn)雙證型教師，其對(duì)工程技能的掌握更多體現(xiàn)于工程知識(shí)方面，對(duì)于具體動(dòng)手操作技能的掌握水平有限[4]。因此高職院校教師的選拔與任用應(yīng)更多從偏向教師實(shí)踐操作技能的實(shí)效維度來(lái)考量。其二，部分高校為彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教師技能水平的不足，依托本地企業(yè)及事業(yè)單位建立相對(duì)穩(wěn)定的高水平兼職教師隊(duì)伍，積極從本地對(duì)口企業(yè)聘用專業(yè)能力強(qiáng)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有勝任教師崗位特質(zhì)的一批資深技術(shù)骨干進(jìn)入實(shí)訓(xùn)教師崗位。但由于這批企業(yè)資深骨干人員對(duì)于高職院校教學(xué)規(guī)律的把握尚存不足，直接影響其將豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與高職理論課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的效果。為此有必要對(duì)上述兩類(lèi)教師展開(kāi)針對(duì)性培訓(xùn)工作，以互補(bǔ)余缺，相互促進(jìn)教學(xué)績(jī)效的提升。

二、高職產(chǎn)學(xué)合作校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)路徑

（一）革新校外產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指導(dǎo)思想

高職院校的產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為中心，堅(jiān)持基地按市場(chǎng)化規(guī)則運(yùn)作，并以投資主體多元化的方式調(diào)動(dòng)社會(huì)熱心教育事業(yè)的經(jīng)濟(jì)力量合作共建校外產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。其一，堅(jiān)持以教學(xué)為中心建設(shè)校外產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的基本理念。部分高職院校摒棄教書(shū)育人的辦學(xué)理念，在徹底教育產(chǎn)業(yè)化思想的指導(dǎo)下將校外實(shí)訓(xùn)基地作為學(xué)校拓展經(jīng)濟(jì)收入的主要渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生為學(xué)校利益免費(fèi)打工，而學(xué)校則成為勞務(wù)輸出供給者。這種產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)教育事業(yè)的理念并非高職辦學(xué)所應(yīng)秉持。高職院校應(yīng)以教學(xué)任務(wù)為中心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地功能，將實(shí)習(xí)基地開(kāi)拓為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的寶貴教學(xué)資源。其二，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)市場(chǎng)渠道籌集實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所需資金，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金多元化的資本運(yùn)作機(jī)制[5]。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)費(fèi)用高企，其運(yùn)作費(fèi)用更是耗資巨大，高職院校財(cái)力有限，單靠財(cái)政撥付款難以承擔(dān)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及維護(hù)工作。即便由財(cái)政撥付及學(xué)費(fèi)來(lái)支撐基地建設(shè)，其購(gòu)進(jìn)設(shè)施與設(shè)備也會(huì)因技術(shù)進(jìn)步而迅速喪失實(shí)訓(xùn)利用價(jià)值。故此高校有必要深化與企業(yè)合作層面，利用企業(yè)既有設(shè)施與設(shè)備的冗余生產(chǎn)力開(kāi)展實(shí)訓(xùn)工作，不僅可以獲取實(shí)習(xí)基地運(yùn)作所必需的資金、技術(shù)和管理支持，而且可以擴(kuò)大高職院校知名度與美譽(yù)度，提升學(xué)生求職成功率。企業(yè)則可通過(guò)與高職院校合作提升冗余設(shè)備利用的邊際收益，通過(guò)組織學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)的方式選拔優(yōu)秀畢業(yè)生，并且可與高校教師就生產(chǎn)科研及企業(yè)員工培訓(xùn)等事宜展開(kāi)深入合作，為企業(yè)員工建立終身學(xué)習(xí)機(jī)制。

（二）創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作校外實(shí)訓(xùn)基地市場(chǎng)化管理機(jī)制

高校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)須制定并嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度，實(shí)施規(guī)范化管理，方可將實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理納入正軌。鑒于校外實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作模式有別于日常教學(xué)工作管理模式，因此學(xué)校管理當(dāng)局應(yīng)聯(lián)合企業(yè)成立實(shí)習(xí)基地管理委員會(huì)，基于對(duì)基地資源的集中管理和分散使用原則，將實(shí)訓(xùn)基地的重大資產(chǎn)決策權(quán)統(tǒng)一到校企聯(lián)合委員會(huì)來(lái)執(zhí)行，具體的實(shí)訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備及學(xué)員的管理權(quán)限則下放到直接承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的單位。實(shí)訓(xùn)基地的管理機(jī)制應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建，堅(jiān)持以市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)作過(guò)程中的資源優(yōu)化配置。當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校有必要通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制向熱心教育事業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)力量籌措建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的必要資金。實(shí)訓(xùn)基地建成后的運(yùn)作過(guò)程仍需借助市場(chǎng)力量來(lái)實(shí)現(xiàn)基地資源的優(yōu)化配置，圍繞生產(chǎn)加工過(guò)程及設(shè)備與學(xué)員管理等方面的資源優(yōu)化配置應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)市場(chǎng)規(guī)則來(lái)進(jìn)行，并構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地自主經(jīng)營(yíng)和自負(fù)盈虧的仿真經(jīng)營(yíng)體系。

（三）審慎選擇合作企業(yè)以確保實(shí)訓(xùn)技術(shù)的先進(jìn)性

實(shí)訓(xùn)合作企業(yè)素質(zhì)是決定校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的基石。通過(guò)審慎選擇校外實(shí)訓(xùn)基地的合作企業(yè)，為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備；并確保實(shí)訓(xùn)技術(shù)的適度先進(jìn)性，以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展所需。為切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生獲得真實(shí)的操作能力培養(yǎng)，應(yīng)與企業(yè)協(xié)商將實(shí)習(xí)生安排至生產(chǎn)與服務(wù)一線崗位進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造貼近未來(lái)就業(yè)崗位的實(shí)踐氛圍的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并基于此展開(kāi)對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵技能訓(xùn)練。高職院校在選擇合作企業(yè)時(shí)應(yīng)重視伙伴企業(yè)的技術(shù)先進(jìn)指標(biāo)。校外實(shí)訓(xùn)基地是為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期職業(yè)生涯所需技能提供基礎(chǔ)性培訓(xùn)教育的場(chǎng)所，若學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所接觸的技術(shù)與設(shè)備較為落后，將影響學(xué)生遠(yuǎn)期的崗位適應(yīng)能力，降低其整個(gè)職業(yè)生涯中個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。故高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)當(dāng)與具有新工藝、管理新理念或有高技術(shù)含量的企業(yè)展開(kāi)合作，確保實(shí)訓(xùn)課程在技術(shù)層面的前瞻性，為社會(huì)培養(yǎng)具有適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步能力的學(xué)習(xí)型實(shí)用人才奠定基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化高職校外實(shí)訓(xùn)基地導(dǎo)師制度的建設(shè)

第一，高職院校的產(chǎn)學(xué)合作校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要重視師資力量建設(shè)，強(qiáng)化雙師型是確保優(yōu)良實(shí)訓(xùn)教學(xué)績(jī)效的有效途徑。在選擇考核高職教師的崗位勝任能力的指標(biāo)選擇上，高職院校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)能力兩個(gè)維度指標(biāo)的重要性。雙師型教師的選拔與培養(yǎng)可從三個(gè)渠道來(lái)獲取。其一，從既有理論教學(xué)教師中擇優(yōu)選派進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)并參加職業(yè)技能培訓(xùn)。該方式可整體提升高職教師的雙師授課能力水平，并利于教師將實(shí)踐技能教學(xué)融合進(jìn)課堂教學(xué)中。其二，面向社會(huì)招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，迅速補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位。其三，從合作企業(yè)中選聘企業(yè)技術(shù)骨干員工作為高職院校的兼職教師，并進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地?fù)?dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)。第二，高職院校應(yīng)制定經(jīng)濟(jì)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)專任教師積極參與產(chǎn)學(xué)結(jié)合課題研究，并按專任教師業(yè)余科研與實(shí)踐活動(dòng)中所取得的諸如產(chǎn)學(xué)技術(shù)研發(fā)、新課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面成果給予經(jīng)濟(jì)激勵(lì)。第三，運(yùn)用導(dǎo)師制指導(dǎo)校外實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)員教育工作[6]。導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)在于由導(dǎo)師對(duì)學(xué)員在一定期間內(nèi)的全程學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的全程嵌入，相互貫通，確保學(xué)生所受教育進(jìn)程的有序展開(kāi)，以克服傳統(tǒng)教育模式下各任課教師相互協(xié)調(diào)不足對(duì)教學(xué)效能的抑制。全程導(dǎo)師制的特點(diǎn)是依據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)度持續(xù)展開(kāi)實(shí)訓(xùn)課程，課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)的無(wú)縫鏈接，各實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容間相互關(guān)聯(lián)。

[1]李琦.利用“雙循環(huán)”模式建設(shè)校外合作實(shí)習(xí)基地[J].職教論壇,2011(14):59-60.

[2]劉輝.對(duì)高職頂崗實(shí)習(xí)教育工程的理性剖析[J].職教論壇,2011(29):24-25.

[3]潘立.物流管理的產(chǎn)學(xué)研資源整合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010(8):168-169.

[4]俞位增.基于“教學(xué)工廠”的產(chǎn)學(xué)研合作模式實(shí)踐研究[J].職教論壇，2012(12):18-20.

[5]蔡偉華.以股份制形式構(gòu)建高職校外實(shí)訓(xùn)基地[J].職教論壇,2010(32):7-8,11.

[6]劉斌.導(dǎo)師制全程柔性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式的探索與反思[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,24(12):147-149.