應(yīng)用多元智能理論引導(dǎo)家長合理選擇課外興趣班的設(shè)想

◆楊亞瓊

(天津青少年活動中心)

眼下，校外教育中各種各樣的興趣班林林總總，種類繁多。在報班咨詢工作當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的家長已經(jīng)不是為“要不要給孩子報班”憂心，而是為了不知如何選班而苦惱。

家長不同，給孩子報班的目的也各不相同:(1)自己沒有時間和經(jīng)驗照顧教育孩子，與其瞎玩浪費時間，還不如讓孩子多學(xué)點知識和技能。(2)別人家孩子報了，我家孩子也報。(3)我喜歡，但我小時候沒條件學(xué)，現(xiàn)在我有條件，讓孩子來學(xué)。(4)孩子在某些方面不如別的孩子，想利用興趣班使孩子全面發(fā)展。(5)希望孩子通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他的潛能，長大以后有一技之長。(6)現(xiàn)在的孩子比較孤單，給他更多的機會和別的小朋友一起玩耍學(xué)習(xí)。

以上幾種類型的家長，雖然目的不同，但在確定了要給孩子報班之后，都要面臨一個問題——如何給孩子選一個最適合的興趣班。

有的家長自己覺得哪個好，就給孩子報哪個，或者看哪個班最火就報哪個;有的家長會向負(fù)責(zé)招生的老師咨詢，說明自己的目的，孩子的情況，請老師推薦;還有的家長會帶孩子先去試課，再從中挑選適合的課程。但是這幾種做法都存在著一些弊端:第一種是完全不顧及孩子的興趣，違背了校外教育的教育原則。第二種向老師咨詢，有時老師也并不真正了解孩子的性格和想法，更多的還是跟著家長的“意愿”給孩子選課。而“試課”這種方式雖然可以更準(zhǔn)確的確定孩子想要學(xué)什么，卻也在無形中浪費了很多時間，況且孩子好奇心強，試課的時候，五花八門的課程個個都顯得那么新鮮有趣，孩子往往會眼花繚亂，拿不定主意，對選擇的課程也總是三分鐘熱度，興趣班體現(xiàn)不出孩子的興趣，而只是一時的新鮮。

那么，怎樣才能為孩子合理選班呢?

我認(rèn)為最重要的是對孩子和興趣班二者進(jìn)行正確的評估。只有這樣，給孩子報班才能有的放矢，將“特長”和“興趣”結(jié)合起來，讓孩子也覺得感興趣，愿意學(xué)。

那么如何評估孩子呢?其實孩子平時有很多舉動都是他性格特征、才能天分的一種外在表現(xiàn)。比如有的孩子看見電視里有人唱歌，就能跟著哼唱;有的很小的時候就能跟著節(jié)拍扭動身體;有的動手欲望強，家里好多東西他都能給拆開;有的家里來了客人就“自來熟”，問東問西……但是并不是所有的家長都能意識到這一點，還有的甚至把某些表現(xiàn)歸為了“多動癥”，“人來瘋”，等等。其實孩子的能力多種多樣，不是我們通常所理解的從小會背多少詩，會做多少算術(shù)題才是衡量“聰明”孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，把“多元智能理論”介紹給家長是很有必要的。這個理論可以讓家長更全面地認(rèn)知自己的孩子。

“多元智能理論”是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的，他認(rèn)為人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，每一個人都擁有語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能等七種智能。多元智能理論在國外的幼兒園中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，因為教育專家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，應(yīng)該讓那些只關(guān)注孩子認(rèn)知發(fā)展的家長盡早明白，孩子的發(fā)展是包括很多方面的。

為了使多元智能理論更通俗易懂，我們可以用身體上的六種器官來表示:

1.語言文字智能可以比喻為“嘴巴智能”，它是指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。一般來說律師、演說家、編輯、作家、記者等是幾種特別需要語言智能的職業(yè)。

2.數(shù)學(xué)邏輯智能可以比喻為“大腦智能”，它是指有效的運用數(shù)字和推理的能力。一般來說數(shù)學(xué)家、稅務(wù)、會計、統(tǒng)計學(xué)家和科學(xué)家等是特別需要數(shù)學(xué)邏輯智能的幾種職業(yè)。

3.視覺空間智能可以比喻為“眼睛智能”，它是指準(zhǔn)確的感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，一般來說室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)。

4.身體運動智能可以比喻為“肢體智能”，它是指靈活運用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、速度、力量和彈性以及由觸覺所引起的能力。一般來說運動員、演員、舞蹈家等是特別需要運動智能的幾種職業(yè)。

5.音樂旋律智能可以比喻為“耳朵智能”，它是指準(zhǔn)確地辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。這項智能包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。一般像作曲家、歌唱家、演奏家、調(diào)琴師等是特別需要音樂智能的幾種職業(yè)。

6.人際關(guān)系智能可以比喻為“心智”，它是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力，可以說是察言觀色的能力，這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。一般來說比較適合從事的職業(yè)有政治、心理輔導(dǎo)、公關(guān)、文秘、推銷等需要組織、聯(lián)系、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)等能力的工作。

7.自我認(rèn)知智能也可以比喻為“心智”，它是指有自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項智能包括對自己有相當(dāng)?shù)牧私?，能意識到自己的情緒動機、脾氣和欲望以及自律自知和自尊的能力。這樣的人較適合從事與心理輔導(dǎo)有關(guān)的工作。

以上說明，每個孩子的智能結(jié)構(gòu)都是多元的，每個孩子都有其優(yōu)勢智能和弱勢智能。家長需要通過多留心生活中的細(xì)節(jié)去發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢智能。下面列舉一些多元智能在生活中的具體表現(xiàn)，來輔助家長完成這個過程:

1.語言文字智能。對于生字、詞語的學(xué)習(xí)相當(dāng)快;喜歡閱讀各個種類的書籍;對一件事情可以清晰地表述出來……

2.數(shù)學(xué)邏輯智能。能夠記住很多數(shù)字;清楚地記得自己有哪些玩具，種類、數(shù)量皆能記在腦海里;喜歡動手測量家中物品或擺設(shè)，包括重量、長度、體積能夠很快將組合性玩具如積木、拼圖等組合完畢

懂得運用技巧整理玩具，如由大而小、分門別類等

對數(shù)學(xué)游戲或電腦感興趣

愛玩象棋或其他策略游戲……

3.視覺空間智能。喜歡隨手涂涂畫畫;喜歡三維空間的游戲，如七巧板、積木等;喜歡玩拼圖、走迷宮……

4.身體運動智能。喜歡戶外運動;喜歡觸摸環(huán)境中的物品;很難長時間坐著不動……

5.音樂旋律智能。當(dāng)聽到熟悉的音樂時，會不自覺地手舞足蹈起來;在家中做自己的事情時，不自覺地哼唱;能聽出別人唱歌唱的不準(zhǔn)……

6.人際關(guān)系智能。喜歡接近人群，喜歡熱鬧;在團(tuán)隊中經(jīng)常成為受他人歡迎的對象;在別人有爭端時，擅長扮演協(xié)調(diào)者的角色……

7.自我認(rèn)知智能。比較喜歡一個人玩耍;較為沉默，但時常會提出很好的建議或見解;懂得反省自己，并告訴自己不再犯同樣的錯……

德國漢堡的心理學(xué)家格利卡.法斯說:“小孩自愿做的和給自己帶來樂趣的事情實際上可能是提前發(fā)出他們有這方面天賦的信號?！倍嘣悄芾碚摼褪菐椭议L去發(fā)現(xiàn)孩子身上多姿多彩的閃光點，一旦讓孩子們在“我能行”，“我哪點最行”，“我哪點更行”這三個問題上找到了答案，就可以針對每個孩子不同的特質(zhì)為他們選擇合適的興趣班了。現(xiàn)在的興趣班之所以如此豐富多彩，也正是孩子智能多元化的一個印證。

在對孩子有了正確的評估之后，下一步，就是根據(jù)多元智能理論對現(xiàn)有的興趣班作以評估:

1.語言文字智能:英語、寫作、主持、表演

2.數(shù)學(xué)邏輯智能:數(shù)學(xué)思維游戲、珠心算、電腦、模型、棋類

3.視覺空間智能:美術(shù)類、書法、模型

4.身體運動智能:各種體育項目、舞蹈

5.音樂旋律智能:器樂類、聲樂、舞蹈

6.人際關(guān)系智能:主持、表演

7.自我認(rèn)知智能:棋類、寫作、模型

需要說明的是幾乎每一個興趣班都涉及了多種智能因素，上述分類僅是按照某個興趣班比較突出的一兩種因素進(jìn)行劃分的。比如舞蹈，舞蹈最重要的肢體動作要協(xié)調(diào)優(yōu)美(身體運動智能)，但同時也需要對音樂旋律、節(jié)奏的良好感知，對音樂表達(dá)情感內(nèi)容的正確理解(音樂旋律智能)，考慮舞蹈姿勢和舞臺隊形的視覺美感(視覺空間智能)，在群舞中要體現(xiàn)伙伴之間的配合與信任(人際交往智能)，在獨舞中有自己的感悟體會(自我認(rèn)知智能)等等。

另外，“人際交往智能”和“自我認(rèn)知智能”可以說在所有的課外興趣班中都會有所體現(xiàn)。因為每一個興趣班都是孩子興趣與愛好的體現(xiàn)，這是他在自我認(rèn)知之后的選擇;而在活動的過程中，他要與老師，伙伴進(jìn)行頻繁的交流，這種交流的頻率是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“我講你聽”的校內(nèi)教育的，孩子作為一個“社會人”來講，這種與人之間的交流與配合是要從小就開始培養(yǎng)的?，F(xiàn)在很多家長也都認(rèn)識到了這個問題，在向我們咨詢的過程中，很多家長都會說“我的孩子平時不太愛說話，害怕生人，我想鍛煉鍛煉他”。其實這種想法是非常值得提倡的，校外教育中興趣班除了滿足孩子的興趣愛好之外，其最有意義的功能是使孩子在互動和諧的氛圍中品性得到培養(yǎng)，人格得到完善。

在對孩子和興趣班都有了一個正確的認(rèn)識之后，家長就可以在報班時讓孩子有興趣參與進(jìn)來，發(fā)展他們的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的弱勢智能，幫助他們把優(yōu)勢智能的特點遷移到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，讓所有的孩子都能在愉快的玩的過程中學(xué)會知識和技能。

認(rèn)識多元智能理論能幫助家長了解孩子的長處，通過興趣班給孩子發(fā)掘潛能的空間，但我們希望不要因此助長了家長望子成龍，望女成鳳的思想，畢竟，不是每一個學(xué)習(xí)畫畫的孩子都能成為達(dá)芬奇，每一個學(xué)鋼琴的孩子都能成為郎朗……家長給孩子報班，最重要的是要端正自己的態(tài)度，不要把自己的要求強加給孩子，孩子參加興趣班最重要的是使他們在寬松、健康的教育土壤中，興趣得以發(fā)揮，品格得以完善，各方面素質(zhì)得以均衡發(fā)展。家長也千萬不要拿自己孩子的弱勢智能與別人孩子的優(yōu)勢智能去比較，而是應(yīng)該用賞識的眼光去看待孩子的點滴進(jìn)步，為孩子人生教育大樓的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］［美］霍華德·加德納(HowardGardner).多元智能.新華出版社.

［2］吳志宏.多元智能:理論、方法與實踐.上海教育出版社.

［3］［美］James Bellanca Ca.多元智能與多元評價－運用評價促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展.中國輕工業(yè)出版社.

［4］程方平.人·主體性·教育目標(biāo)與多元智能.學(xué)苑音像出版社.