高職建工專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力系統(tǒng)培養(yǎng)的思考

□丁 磊 陳年和

所謂職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。它包括自我管理、組織協(xié)調(diào)、適應(yīng)環(huán)境變化、建立合作關(guān)系、應(yīng)對突發(fā)事件以及創(chuàng)造性的解決問題能力等。目前，職業(yè)技術(shù)學(xué)院所培養(yǎng)的建工專業(yè)學(xué)生很受企業(yè)歡迎，近幾年畢業(yè)生就業(yè)率均保持在99%左右。學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)，就業(yè)就能上崗，上崗就能頂崗，深受用人單位的青睞，被企業(yè)稱之為“留得住、用得上”的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。然而，通過連續(xù)幾年對畢業(yè)生工作情況的跟蹤調(diào)查和對用人單位的走訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)院建工專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力方面還有所欠缺。主要表現(xiàn)在：人際交往方面有障礙，缺乏團隊協(xié)作意識；職業(yè)生涯規(guī)劃不合理，自我管理能力不足；依賴心理較重，解決問題能力較弱；信息接受較快，但信息處理和應(yīng)用能力欠佳；有開拓創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強。另外，還存在著諸如不懂職場禮儀、職場減壓能力較差等現(xiàn)象。這些問題在一定程度上影響了他們在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展，使他們難以適應(yīng)職場更高層次的要求，從而成為制約他們職場上升拓展的一個瓶頸。可見，加強建工專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，這項任務(wù)也已經(jīng)成為學(xué)院深化建工專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的一項重要內(nèi)容，筆者就學(xué)院建工專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建提出以下幾點思考：

一、“三學(xué)期工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式中要嵌入職業(yè)核心能力的系統(tǒng)培養(yǎng)

學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)是國家示范高職院校的重點建設(shè)專業(yè)、教育部試點專業(yè)，屬品牌專業(yè)。近年來，高職建工專業(yè)作為國家級教學(xué)團隊一直銳意進取，積極借鑒國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)先進的教育理念和成功的教學(xué)經(jīng)驗，探索出“一年三學(xué)期工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。這種模式根據(jù)企業(yè)崗位需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，制定校企聯(lián)合培養(yǎng)計劃，實施彈性工學(xué)交替培養(yǎng)，建立新的教學(xué)質(zhì)量評價體系，改革相應(yīng)的教學(xué)管理制度。從而突破了以往單純以專業(yè)理論知識傳授為本位的弊端，極大強化了學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)；實現(xiàn)了從知識本位到能力本位的成功轉(zhuǎn)型和學(xué)生就業(yè)與企業(yè)上崗的有效對接，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會的廣泛認(rèn)可。然而，此模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案制定等方面對學(xué)生職業(yè)核心能力的重視程度不夠，對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的質(zhì)量要求不明確，學(xué)校和企業(yè)對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的責(zé)任不夠清晰。而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是對單純強調(diào)崗位工作技能的職業(yè)教育的補充和糾正，使職業(yè)教育從單一的工具性教育向全面的適應(yīng)性教育轉(zhuǎn)變[1]。本著“關(guān)注建工學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展”的教育理念，為有效彌補建工專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的短板，在人才培養(yǎng)模式中必須嵌入職業(yè)核心能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，也就是說，職業(yè)核心能力的專題模塊要嵌入專業(yè)課程設(shè)置，職業(yè)核心能力的設(shè)計方法要嵌入教學(xué)實踐，職業(yè)核心能力的訓(xùn)練項目要嵌入學(xué)生管理。為此，經(jīng)過慎重思考，學(xué)院建工專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂為:按照建筑行業(yè)相關(guān)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本服務(wù)，面向以綜合職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使其具備在該領(lǐng)域某一職業(yè)崗位（群）從事現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用工作應(yīng)有的專業(yè)知識、動手技能與職業(yè)素質(zhì)，并使其具備較強的職業(yè)核心能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高職建工專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具體目標(biāo)的制定

學(xué)院原來的建工專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，雖然也開設(shè)了諸如 《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理調(diào)適與發(fā)展》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程，這些課程的設(shè)置在一定程度上使學(xué)生對相關(guān)理論知識有了粗略的了解，然而受各種條件的限制，實際的教學(xué)效果不盡如人意。再加上教學(xué)實踐過程中沒能做到有針對性的強化和系統(tǒng)性的訓(xùn)練，整體教學(xué)質(zhì)量未能有很大的突破。這些零星設(shè)置的課程對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)不夠明確、分項模塊不夠全面，缺乏計劃性、規(guī)范性和連續(xù)性，對學(xué)生職業(yè)核心能力的提升效果不明顯。在高職院校后示范建設(shè)的新時期，要達到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，充實學(xué)院建設(shè)“建筑高職名?！薄笆濉眾^斗目標(biāo)的內(nèi)涵，加強學(xué)院建工專業(yè)的品牌建設(shè)，對學(xué)生職業(yè)核心能力系統(tǒng)培養(yǎng)必須予以高度重視，使之提高到與學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)同等重要的地位，將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)系統(tǒng)地納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)其就業(yè)崗位群的特點和職業(yè)發(fā)展需求，明確制定建工專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的具體培養(yǎng)目標(biāo)，著力于全面構(gòu)建一套完整的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，創(chuàng)新基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專業(yè)培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)手段，全方位、多渠道強化高職建工專業(yè)學(xué)生的職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理等基礎(chǔ)核心能力；大力提高學(xué)生解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等核心能力；努力提升學(xué)生職業(yè)禮儀、職場心理減壓等延伸核心能力，從而全面打造高職建工專業(yè)學(xué)生較強的就業(yè)競爭力、良好的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，為學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)好、深受用人單位歡迎的職業(yè)人才。

三、高職建工專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力系統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)著力解決的主要問題及基本策略

首先，要切實提高教師綜合素質(zhì)。教師自身綜合素質(zhì)的提升，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的前提和基礎(chǔ)。要加強規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，制訂一套完善的激勵機制，激發(fā)教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的熱情和創(chuàng)造力；要及時更新教師的育人理念，使其對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)有一個正確的理解、態(tài)度；要創(chuàng)造條件鼓勵教師深入企事業(yè)調(diào)查研究，以獲得職業(yè)現(xiàn)場的第一手資料；要分批分期選派教師參加國家有關(guān)職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)，以掌握職業(yè)核心能力培養(yǎng)的知識、技能、過程與方法。專業(yè)課教師經(jīng)過培訓(xùn)后能在專業(yè)教學(xué)、指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)過程中滲透團隊合作、解決問題等核心能力的培養(yǎng)；公共課教師通過培訓(xùn)后可以在教學(xué)中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)，比如語文教學(xué)融入職場溝通能力培養(yǎng)，計算機教學(xué)融入信息處理能力培養(yǎng)，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)融入自我管理能力培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，心理調(diào)適與發(fā)展教學(xué)融入職場禮儀、職場減壓能力培養(yǎng)；選修課教師通過培訓(xùn)能開設(shè)專題教學(xué)模塊集中培養(yǎng)學(xué)生職場溝通、團隊合作、自我管理等基礎(chǔ)核心能力；輔導(dǎo)員通過培訓(xùn)能在管理學(xué)生和指導(dǎo)第二課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等拓展核心能力；學(xué)院還應(yīng)建立職業(yè)核心能力培訓(xùn)專家?guī)?，定期聘請有?jīng)驗的人力資源培訓(xùn)師和有社會責(zé)任感的企業(yè)高級主管和學(xué)院共同開發(fā)適合高職建工專業(yè)特色的具有科學(xué)性、前瞻性、應(yīng)用性培訓(xùn)資源和項目，定期給建工學(xué)生開講座、做培訓(xùn)；學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)階段，應(yīng)選擇綜合素質(zhì)較高的企業(yè)人才做指導(dǎo)教師，使他們在培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的同時能夠切實發(fā)揮對學(xué)生職業(yè)核心能力的指導(dǎo)作用。

其次，對高職建工專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)建議采用滲透式為主的策略。目前世界各國在核心能力培養(yǎng)上主要采取三種策略：整體策略、基礎(chǔ)策略和滲透策略[2]。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一種行為能力的訓(xùn)練。針對學(xué)院建工專業(yè)生源的實際情況和特點，合適的培養(yǎng)策略是以滲透式為主，將核心能力的培養(yǎng)滲透到建工專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，努力營造培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的環(huán)境和氛圍。前期，基于“工作過程”的課程開發(fā)和設(shè)計的專業(yè)改革，為職業(yè)核心能力的滲透式訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的條件[3]。在課堂和現(xiàn)場教學(xué)中，專業(yè)教師要創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)基于職業(yè)核心能力發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，可通過項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)做合一等形式和自主、合作、探究等方式對學(xué)生職業(yè)核心能力進行滲透式培養(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐過程中逐步提升人際溝通、團隊合作、解決問題等核心能力；在校企合作辦學(xué)過程中，雙方依據(jù)“共建、共享、共贏”的原則，在對高職生的實踐教學(xué)活動中，用人單位不僅僅是給高職生提供一個實習(xí)學(xué)習(xí)的場所，更要以人才培養(yǎng)主體的身份培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，提高準(zhǔn)職業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)[4]。利用企業(yè)冠名班的建立和組織學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場實踐的機會，對學(xué)生進行企業(yè)文化的熏陶，讓學(xué)生參與企業(yè)員工的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，甚至小部分參與企業(yè)新工藝、新工序的研發(fā)與實踐，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力，要組織學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部參觀和學(xué)習(xí)，了解企業(yè)運行機制和管理模式，掌握企業(yè)人際交往和職業(yè)溝通的基本原則與技巧，培養(yǎng)必要的團隊合作和解決問題能力，使學(xué)生能夠盡快融入到企業(yè)文化中，增強對企業(yè)的歸屬感和主人翁意識，為將來的入職上崗和個人發(fā)展做好必要的準(zhǔn)備。第二課堂活動也要以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重要抓手，將其作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的一個有效平臺，既要開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專項訓(xùn)練活動，又要通過各類活動把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到活動內(nèi)容和組織形式中，明確活動目的和要求，通過第二課堂活動有效提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。如班會、團課、主題活動、社團活動要側(cè)重于學(xué)生自我管理能力、團隊合作能力的培養(yǎng)；各類技能大賽要側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力、信息處理能力、解決問題能力的培養(yǎng)；勤工助學(xué)、志愿者服務(wù)等各類社會實踐要側(cè)重于禮儀禮貌、人際溝通和心理抗壓能力的培養(yǎng)等。

第三，必須建立健全考核評價體系，保障對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效落實。本著“目標(biāo)管理過程考核”的指導(dǎo)思想，學(xué)院要制訂學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)實施方案，保證培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力工作的科學(xué)化、規(guī)范化、精細化；要建立一套多維度、全方位的考核評價體系和測評辦法，對教師的考核和對學(xué)生的評價都要有明確的指標(biāo)和要求。要把是否注重對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)納入到教師教學(xué)質(zhì)量考核評價體系中，把教師對學(xué)生進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的態(tài)度、方法和效果作為教學(xué)質(zhì)量考核的重要內(nèi)容，制定具體的考核評價指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生工作管理人員的量化考核也要納入到能力培養(yǎng)的內(nèi)容；把是否能夠為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件和氛圍，以及是否經(jīng)常性地對學(xué)生開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專項訓(xùn)練作為考核的重要內(nèi)容之一。對學(xué)生綜合素質(zhì)的測評必須明確參加職業(yè)核心能力訓(xùn)練項目的內(nèi)容和分值，以此作為對學(xué)生進行綜合評價和評優(yōu)評先的重要依據(jù)之一。也可以通過組織學(xué)生參加國家職業(yè)核心能力的專項培訓(xùn)和測試等形式，讓學(xué)生取得相應(yīng)的等級證書，以增強學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。

加強高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)是我國以及世界職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢，是職場對人才需求規(guī)格的形勢要求，是我國職業(yè)素質(zhì)教育的突破口，是提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高就業(yè)競爭力的有效平臺[5]。特別是打造建筑人才的攻堅時期，對建筑從業(yè)人員的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，因而全面提升適應(yīng)高職建工專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力成為時代的必然要求。

[1]劉楚佳.通識教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的比較分析[J].黑龍江高教研究，2011（02）.

[2]邵艾群.我國職業(yè)核心能力開發(fā)相關(guān)問題研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（12）.

[3]周靜.職業(yè)核心能力實訓(xùn)教學(xué)研究[J].中國成人教育，2009（16）.

[4]曹保英.職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成視角下的高職生核心職業(yè)能力培育[J].社會與經(jīng)濟發(fā)展，2012（02）.

[5]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)實踐探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（09）.