高職生就業(yè)心理健康現(xiàn)狀研究

□楊 彥

一、研究背景

隨著我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育已成為高等教育發(fā)展的一個新亮點。然而，高職生作為中國高考制度的“失利者”，長期承受著來自學業(yè)的壓力感、挫折感、自卑感、失敗感以及無助感。近年來,隨著全球性經(jīng)濟危機的出現(xiàn)，大學畢業(yè)生就業(yè)難度日益加大,從而導致高職學生認知心理維度、情緒心理維度和社會心理維度等方面都不同程度地出現(xiàn)問題,就業(yè)壓力成為高職學生面臨的新挑戰(zhàn)。同時,在高職大學生中也存在著多種就業(yè)的心理變化，受薪水不高、專業(yè)不對口、非正規(guī)就業(yè)、實際就業(yè)和就業(yè)預期不對稱等多種因素影響,有相當一部分學生就業(yè)滿意度下降。

過去對高職大學生就業(yè)心理健康的關(guān)注和研究較少，缺乏深入地調(diào)查、缺少豐富的個案研究。本研究著眼于影響高職學生就業(yè)心理發(fā)展內(nèi)在因素，深入研究高職學生人格特征，為高等職業(yè)院校學生心理健康教育工作提供依據(jù)和參考。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，在江蘇某高等職業(yè)技術(shù)學院隨機抽取09級大專289名學生作為研究對象。其中男179名，女110名，年齡22±1.91歲。

（二）研究工具

癥狀自評量表（SCL-90），該量表由吳文源引進修訂，由90個條目組成，包括軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及附加項等10個因子，采用5級評分制(0=無，1=輕度，2=中度，3=偏重，4=嚴重)。根據(jù)量表的各因子分、總分了解被試的身心健康狀況。前9個因子的分半信度在0.76-0.92之間；各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.64-0.88之間，全量表為0.93。Derogatis報到各癥狀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度系數(shù)為0.77-0.99；根據(jù)全國精神科量表協(xié)作組用GAS和SI呈負相關(guān) （P<0.05），與SI呈正相關(guān)（P<0.01），表明該量表是有效的[2]。

（三）施測和處理

問卷調(diào)查以班級為單位進行團體施測，使用統(tǒng)一的指導語控制情景。問卷填寫采用無記名方式，要求其做出獨立的、不受任何影響的自我評定。發(fā)放問卷300份，統(tǒng)計有效問卷289份，有效問卷回收率96.3%。

采用SPSS 15.0統(tǒng)計軟件進行描敘統(tǒng)計、統(tǒng)t檢驗。

三、研究結(jié)果

（一）心理健康總體狀況

總癥狀指數(shù)（即：總分除以90，又稱總均分）。根據(jù)SCL-90評分標準，總均分為1-2（不包括2分）分者，表示無明顯癥狀；總均分為2-3（不包括3分）分者，為有輕度心理癥狀；總分在3分及其以上者，表示有嚴重心理癥狀。筆者測試的289名被試中無明顯癥狀的共207人，占總數(shù)的71.62%；有輕度心理癥狀的共76人，占總數(shù)的26.29%；有嚴重心理癥狀的共6人，占總數(shù)的2.07%，心理健康問題檢出率為28.76%。

（二）與非畢業(yè)班學生常模的比較

高職畢業(yè)班學生SCL-90測試結(jié)果與非畢業(yè)班學生常模相比，結(jié)果見表一。

從表一看出，高職畢業(yè)班學生SCL-90測試結(jié)果在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮和恐怖等4個因子分上比非畢業(yè)班學生常模要高，且差異達到顯著和非常顯著的水平。

表一 高職畢業(yè)班學生SCL-90測試結(jié)果與非畢業(yè)班學生常模的比較

四、調(diào)查結(jié)果的討論與分析

高職生的就業(yè)心理健康總體狀況不容樂觀，有輕度心理異常的達26.29%，有嚴重心理異常的達2.07%，說明高職生的就業(yè)心理健康問題比較突出。

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生就業(yè)時SCL-90測試結(jié)果在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮和恐怖等4個因子分顯著高于非畢業(yè)班學生。這種擇業(yè)時的焦慮主要表現(xiàn)為精神緊張、注意力不集中、情緒急躁等等，尤其是職業(yè)在定未定之時表現(xiàn)得更加明顯：情緒要么低落要么異常激動，自控能力差，容易產(chǎn)生過激現(xiàn)象。在人際關(guān)系上，很多高職學生不能有效地解決人際交往中的問題，面臨沖突時更傾向于采取暴力手段或者退縮等不成熟方式進行解決，這些都會對學生心理健康造成不利影響。當前的就業(yè)情況形勢比較嚴峻，高職生的就業(yè)壓力更大，心理焦慮現(xiàn)象非常嚴重。筆者通過對289名高職畢業(yè)生訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職生對自我認識存在模糊性，過低或者過高的評估自己，缺乏自信或者過于自負，不能客觀認識自我與現(xiàn)實的聯(lián)系，缺乏自我價值感等等。他們心理健康問題主要集中在：焦慮心理、盲從心理、攀比嫉妒心理、恐懼逃避心理、依賴心理、自負心理、自卑心理、不正當競爭心理等方面，所占比例 依 次 是 ：25．9%(75 人 )、14．1%(41 人 )、17．0%(49人 )、9．78%(28 人 )、5．17%(15 人 )、5．41%(16 人 )、17．8%(51 人)、4.84%(14 人)，其中畢業(yè)生最為集中、最為嚴重的心理問題是焦慮心理、自卑心理、盲從心理、攀比嫉妒心理等問題。

第一，焦慮心理。它主要表現(xiàn)為學生的恐慌不安及某些不當心理反應。在擇業(yè)中主要表現(xiàn)為恐懼、不安、憂慮及某些心理反應。畢業(yè)生找不到理想工作或在苦苦的等待時，易產(chǎn)生不安情緒，表現(xiàn)出對自己將來生活事業(yè)前途的擔憂、恐慌及某些不當心理反應，容易形成焦慮的就業(yè)心理。如果心理上過度地焦慮，又不能在一定時間內(nèi)化解這些情緒，則會干擾人的正?；顒樱讓е螺^嚴重的心理障礙或疾病。

第二，自卑心理。自卑是一種輕視自己或低估自己能力的一種心理傾向。市場經(jīng)濟和就業(yè)制度的改革雖給大家提供了平等競爭的機會，但社會就業(yè)機制還不夠健全以及畢業(yè)生自身的因素，實際擇業(yè)中他們難免遭受挫折。有些學生在屢次挫折以后容易產(chǎn)生自卑心理，對自己的能力或品質(zhì)評價過低，總認為自己不如別人，不敢競爭。

第三，盲從心理。它是指個體在交往中因群體行為的影響或壓力而放棄自己的觀念與主張，采取從眾行為的一種心理現(xiàn)象。畢業(yè)生在從眾心理的影響下，在擇業(yè)時往往“人云亦云”、“隨波逐流”，缺乏個人主見，忽視了對社會需求和求職單位的了解，忽視了對自己特長的剖析，倉促決策從而導致種種失誤。具有這樣心理的學生往往缺乏主見，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。這種心理使許多畢業(yè)生喪失了最能發(fā)揮自己特長的機會，而且在以后的工作及人生的旅途中也容易喪失自我，難以取得成功。

第四，恐懼逃避心理。具有恐懼逃避心理的高職生往往害怕承擔責任，心理承受力差，一旦碰壁或不具備實現(xiàn)理想的條件，就容易灰心喪氣甚至全面否定自己，不愿意也沒有勇氣到社會上拼搏。學生恐懼心理不但會影響到擇業(yè)過程，而且對學生的身心健康會造成極大危害，是一個極需關(guān)注的問題。

第五，依賴心理。有相當一部分高職生把家庭和學校當成避風港灣，極少主動接觸了解社會，缺乏獨立意識、主動參與和競爭意識，依賴心理嚴重。他們認為學校、社會甚至家長應該給自己安排一份滿意的工作，一旦要自己找工作，就怨天尤人、牢騷滿腹。存在依賴心理的學生缺乏自我意識和自主意識，不僅會使自己陷入被動的擇業(yè)境地，而且也會影響自身未來發(fā)展。

五、提高高職生就業(yè)心理健康水平措施

（一）構(gòu)建由社會、學校、學生參與的心理疏導機制

1.建立健全高職生就業(yè)心理健康教育組織管理機構(gòu)。高職畢業(yè)生的就業(yè)心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，從院領(lǐng)導到學生管理職能處室、各系部及其輔導員、心理任課教師，需要全方位、多渠道搭建學校、院系、班級三級管理平臺，通過開設(shè)就業(yè)心理健康指導課程、學術(shù)講座、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等渠道，系統(tǒng)地開展學生就業(yè)心理健康教育工作，使高職畢業(yè)生能正確認識自己，增強適應社會能力，樹立良好的就業(yè)意識。

2.完善心理健康教育體系，促進學生身心健康發(fā)展。建立學校心理健康教育中心，系統(tǒng)地對學生的智力、個性、潛能、特長、心理健康狀況等進行測評，并將結(jié)果輸入電腦進行分析處理后建立學生個體心理資料庫，它是學校開展心理健康教育的依據(jù)；成立大學生心理健康協(xié)會，建立心理問題預防和反饋機制；完善高職學院心理健康教育工作體系；培養(yǎng)學生健全人格，進一步提高大學生的心理健康水平，預防心理問題產(chǎn)生。

3.創(chuàng)造條件，大力開展社會實踐活動。通過各種各樣的實踐活動，讓學生有機會走進農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)，主動去尋找與自己專業(yè)相關(guān)、自己感興趣的單位去實習，去接觸社會、了解社會。這有利于培養(yǎng)學生的心理耐受力，有利于提高學生的自我意識，降低就業(yè)期望值，實現(xiàn)自我的合理定位。

（二）幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，正確認識自我，合理定位

1.開展職業(yè)生涯規(guī)劃和輔導，幫助學生制定職業(yè)計劃。即將踏入社會的畢業(yè)生往往不知何去何從，對要從事的工作沒有清晰地認識。因此幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)整其擇業(yè)心態(tài)，正確認識自我就顯得十分重要。職業(yè)生涯規(guī)劃應突出個性化，即要依據(jù)學生自身的條件和要求，結(jié)合職業(yè)發(fā)展前景制定具備個性化特征的理性的就業(yè)方案。學校應為學生提供不同行業(yè)的就業(yè)信息，包括職業(yè)性質(zhì)、發(fā)展前途、就業(yè)的難易程度。學校還要對學生進行擇業(yè)意向測試，了解他們的特長和興趣，幫助他們進行職業(yè)選擇。

2.開展心理健康宣傳教育活動，積極引導高職生健康成長。針對高職生就業(yè)心理健康存在的普遍問題，高職院校應開展內(nèi)容豐富、形式多樣的系列心理健康宣傳教育活動，積極促進高職生健康成長。以筆者所在的鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學院為例，幾年來，學校利用大學生心理健康節(jié)、宣傳板、校報專欄、心理知識宣傳手冊、校園心理網(wǎng)站、班級心理委員等途徑，大力宣傳大學生心理健康知識，積極開展以和諧人際關(guān)系、珍惜生命、壓力疏解、情緒調(diào)整等為主題的系列心理輔導，普及大學生心理健康知識，調(diào)動學生主動參與心理健康教育活動的熱情。通過深入細致地排查和分析學生心理健康情況，對“重點”學生做好備案，采取針對性的措施，幫助學生化解心理困惑，切實提高學生的心理素質(zhì)。

[1]陳銳.談高職生存在的心理問題及促進心理和諧的策略[J].教育與職業(yè),2007（09）：88-89.

[2]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊增訂版[Z].北京：中國心理衛(wèi)生雜志,1999:31-35.

[3]吉群.就業(yè)形勢對大學生心理健康的影響[J].交通高教研究，2004（04）：39-40.

[4]陳艷.大學畢業(yè)生心理健康問題分析及對策研究[J].華南理工大學學報（社會科學版），2006（02）：65-66.